К вопросу о готовности будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ О ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО РАННЕМУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е.А. Коренева

К настоящему времени общетеоретические основы готовности будущих специалистов к работе с детьми, её содержание и структура достаточно разработаны, но до сих пор в психолого-педагогической литературе данное понятие трактуется неоднозначно, каждый автор рассматривает готовность с различных точек зрения, включая в её структуру мотивы, интересы, склонности, убеждения, намерения.

Анализ научной литературы показал, что одни авторы рассматривают профессиональную готовность как установку и условие успешного выполнения деятельности; как наличие способностей, знаний и навыков, необходимых для результативной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Васильев, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Другие авторы (М.И. Дьяченко, С.Н. Зайцев, Т.В. Лавриков, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.) трактуют готовность как особое психическое состояние и избирательную активность, направленные на выполнение профессиональной деятельности; как целостную систему свойств личности (В.В. Сериков); как интегральное и структурированное качество личности (И.Л. Яцукова); как способность успешно и активно усваивать знания, приобретать умения и навыки (З.И.Калмыкова);как предпосылка и регулятор деятельности (Ю.В. Янотовская); как наличие определенных способностей к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.К. Ржецкий, С.Л. Рубинштейн и др.); как психологический и нравственный показатель личности (Л.В. Кондрашова); как убежденность и умение осуществлять профессиональную деятельность (Л.В.Романенко, И.П. Мочалова и др.).

Несмотря на неоднозначность трактовок, многочисленные дискуссии и различные подходы к раскрытию данного понятия, в научной литературе можно выделить два подхода к изучению готовности к профессиональной деятельности. Это функциональный подход (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин) и личностный (В.С. Ильин, Е.С. Кузьмин, Я.Л. Коломинский, В.С. Мерлин, В.В. Сериков, В.А. Ядов, П.М. Якобсон).

При функциональном подходе выявляются процессуальные качества, непосредственно значимые для деятельности. Личностный подход предполагает изучение готовности как комплекса интегрированных, но разнородных свойств, различающихся по их месту и функциям в регуляции деятельности. При этом ведущую интегрирующую роль выполняют личностные качества, выражающие направленность на соответствующую деятельность.

С точки зрения теории, готовность к профессиональной деятельности представляется целостным механизмом, в котором важнейшими являются два компонента: психологический и педагогический.

Психологический компонент выражает мотивационный и эмоционально-волевой аспект и содержит потребность студента в систематическом самосовершенствовании; стремлении ставить и достигать цели профессионального и личностного роста; способность к волевому напряжению при достижении этих целей; осознание студентами социальной значимости самостоятельной профессионально-творческой деятельности.

Педагогический компонент выражает процессуально-деятельностный аспект и включает в себя усвоение студентами комплекса необходимых профессионально - педагогических знаний и умений.

Логика проведения эксперимента - подготовка будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста, потребовала обоснования уровней готовности студентов к данному виду деятельности.

Определение уровней готовности развития того или иного явления, качеств личности и методы их выделения, достаточно широко представлены психолого-педагогических исследованиях (Т.П. Афанасьев, В.Б. Беспалько, Р.А.Блохина, В.П. Зверева, Н.В.Кузьмина, Т.С. Попова, М.В. Корепанова, Н.К. Чапаева и др.).

Критериями для выявления уровней готовности будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста являются:

- мотивационно-личностное отношение к педагогической деятельности по развитию интеллекта у детей раннего возраста;

- наличие глубоких и всесторонних знаний, необходимых для РИР детей дошкольного возраста, их критическая переработка и осмысление;

- технологические навыки и умения, разработка новых методик, форм, приемов и средств;

- способность к самосовершенствованию и самообразованию;

- способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;

- формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога;

- способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов.

Важными критериями готовности к данному виду деятельности является профессиональная направленность, компетентность, способность к рефлексии.

В качестве профессиональной направленности личности выступает наличие убежденности в значимости РИР детей, как действенного фактора развития интеллекта и актуального аспекта профессиональной деятельности; которая проявляется в высокой внутренней мотивации, познавательном интересе и личностно значимом смысле деятельности.

Показателем компетентности будущих педагогов, является совокупность профессионально значимых личностных качеств: профессиональное самосознание, эффективные стили деятельности; педагогическое общение, психологические умения, сформированная система глубоких профессиональных знаний и умений, необходимых и достаточных для работы по РИР детей дошкольного возраста, практическая готовность их применения в профессиональной деятельности, умение проектировать и осуществлять свое профессиональное развитие.

Способность к рефлексии определяется наличием адекватной самооценки характера и уровня теоретической и практической подготовки, целенаправленного профессионального саморазвития, сформированной ответственности за результаты своих действий в процессе подготовки студентов к РИР детей дошкольного возраста.

На основании выделенных критериев, нами были определены три уровня готовности студентов к работе по РИР детей, которые отличаются друг от друга степенью готовности к самостоятельному применению знаний, умений и навыков в будущей профессиональной деятельности, что отразилось в названиях данных уровней: активно-творческом, действенно-практическом и пассивно- познавательном.

Представим качественную характеристику уровней готовности будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста, в соответствии с выше обозначенными критериями.

Активно-творческий уровень готовности проявляется ярко выраженной и осознанной мотивационной установкой на получение знаний и практических навыков по РИР детей, в гуманном отношении к детям раннего возраста; способностью самостоятельно и творчески владеть умениями и навыками по РИР детей дошкольного возраста.

Данный уровень предполагает быстрое, точное решение педагогических задач с учетом перспективы развития личности дошкольника, его психические и возрастные возможности; в педагогической деятельности имеет место стремление не только творчески использовать, но и проектировать стратегии РИР детей дошкольного возраста.

Рефлексивная позиция студентов проявляется в точной и адекватной самооценке своих действий, в позитивном отношении к критике, в преодолении возникших трудностей, готовности пополнять и углублять знания, совершенствовать свои навыки работы по РИР детей дошкольного возраста. готовность будущий педагог

Действенно-практический уровень готовностихарактеризуется наличием у студентов осознанной положительной направленности. Это желание получать хорошие отметки, присутствие ценностно-мотивационной установки на РИР детей дошкольного возраста, как важного средства их психического развития; признание значимости умственного развития детей раннего возраста. Но студенты, находящиеся на данном уровне, характеризуются ситуативным включением полученных знаний в практическую деятельность, из-за отсутствия уверенности, что могут ее эффективно выполнять.

Практические умения детерминируются устойчивыми базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, методологическими основами и спецификой работы по РИР детей дошкольного возраста.

В то же время, студенты не владеют в достаточной степени «техникой» их применения в практической деятельности. Это находит свое отражение в недостаточно развитых практических умениях, в невозможности отойти от стандартных подходов в работе с детьми раннего возраста. Любые нестандартные педагогические ситуации вызывают затруднения у студентов в анализе и выборе способов решения, не позволяющие эффективно реализовать намеченные планы.

Рефлексивные способности недостаточно развиты, и это отчетливо проявляется в неадекватной самооценке, в неточности прогнозирования результатов, неуверенных самостоятельных действиях по РИР детей дошкольного возраста; недостаточной способностью корректировать ход деятельности при неожиданном изменении условий.

Пассивно - познавательный уровень готовности характеризуется слабой мотивационной направленностью личности к работе по РИР детей, пассивным отношением к перспективе заниматься данной деятельностью, что проявляется в ограниченном объеме базовых психолого-педагогических и специальных знаний по проблеме РИР детей дошкольного возраста; незаинтересованностью в получении новой информации; затруднениями вопределении сущности РИР детей дошкольного возраста.

Несформированность практических умений по РИР детей дошкольного возраста выражается в преимущественной ориентации на словесные методы воздействия, формальном владении методами интеллектуального развития детей раннего возраста, решении педагогических задач по заданному алгоритму, без учета конкретной ситуации, индивидуальных и психических особенностей детей раннего дошкольного возраста.

Неразвитость рефлексивной позиции проявляется в отсутствии эмпатии и педагогической децентрации, в непонимании их важности в педагогической деятельности и профессионально личностном росте, в отсутствии познавательного интереса, стремления к корректировке действий, в неумениипрогнозировать и адекватно оценивать свои возможности по РИР детей дошкольного возраста.

Как видим, выше перечисленные уровни готовности будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста взаимосвязаны, а реализация одного из них является необходимым условием для реализации последующего.

Размещено на Allbest.ru