Личностно ориентированное сопровождение детей средствами физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт физической культуры и спорта СГУ имени Н.Г. Чернышевского

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Ю.И. Васекин

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение личностно ориентированного образования, исходным моментов которого является создание условий для учебно-познавательной и творческой деятельности, проявления субъективного опыта обучаемого, свободного саморазвития и самореализации. Реформа образования в России на ее современном этапе требует осуществления личностно ориентированного подхода к обучению школьников.

В то же время в последние десятилетия проблема личностно ориентированного обучения, несмотря на свою актуальность, не находила целостного разрешения по ряду причин. Несмотря на постоянный поиск педагогами-практиками методик и технологий личностно ориентированного обучения, они не внедрялись повсеместно в школьную практику из-за постоянных попыток контроля над человеческими умами, стремления нивелировать отдельно взятую личность. Декларируемая цель гармонизации личности учащихся в таких условиях не могла приблизиться к разрешению.

С нашей точки зрения, физкультура и спорт, во многом способствуют самореализации личности подростка, решению его социально-психологических проблем, обусловленных возрастным кризисом. Сегодня каждое образовательное учреждение ставит перед собой задачи, связанные с общеличностным развитием учащихся, сохранением их физического и психического здоровья, поддержанием приоритета личностно значимого начала обучаемых личностно ориентированное сопровождение школьников, основными субъектами которого являются учителя, психолог, социальный педагог, тренер-наставник и другие специалисты. В процессе ЛОС изучаются личностные особенности школьников, развиваются желательные и корректируются негативные качества. Предметом изучения и организации личностно ориентированного подхода становится творческая индивидуальность ребенка, его общие и специальные способности. Нам представляется, что в настоящее время возникла необходимость осуществления личностно ориентированного сопровождения учащихся школы с целью выявления и актуализация потенциальных возможностей, самореализации школьников и гармонизации их личности в целом.

Вместе с тем, сложность постановки данной задачи приводит к формальному отношению ряда педагогов к постулатам личностно ориентированного обучения. Как показывают исследования, личностная парадигма не может быть задана учителю на лекциях или семинарских занятиях. Ее присвоение, превращение в личностно значимый аспект профессиональной деятельности осуществляется параллельно с формированием индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в вузе. Поэтому еще в период обучения студенты института физической культуры и спорта СГУ им. Н.Г. Чернышевского знакомятся с проблемой организации личностно ориентированного педагогического сопровождения школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Однако, несмотря на инновационные процессы, происходящие в практике внедрения личностно ориентированного подхода к обучению школьников идея личностно ориентированного сопровождения подростков все еще не находит своего педагогического воплощения во многих образовательных учреждениях и спортивных школах по ряду причин:

- не создана целостная личностно ориентированная педагогическая система формирования приоритетных образов, направленных на активизацию стремления детей к физическому совершенствованию и гармонизации личности в целом;

- проблема личностно ориентированного подхода к формированию физической культуры школьников, и, особенно, подростков, недостаточно заинтересовала многих учителей-предметников, которые ориентированы в основном на знаниевый подход и не утруждают себя поиском ресурсных возможностей личности;

- не всегда скоординированно работают все звенья ЛОС: учитель, тренер, социальный педагог, куратор, психолог и другие специалисты педагогического коллектива школы;

- существует противоречие между повышенными требованиями к физическому развитию подростков и недостаточным научно-педагогическим и технологическим обеспечением этого процесса.

Таким образом, актуальность вопроса обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью совершенствования физического развития подростков, а с другой - недостаточной разработанностью ряда аспектов данной проблемы, малым количеством специальных исследований по внедрению идей личностно ориентированного сопровождения школьников подросткового возраста на уроках физической культуры и во внеурочное время. физический творческий учебный познавательный

Таким образом мы считаем, что процесс формирования физических качеств у детей подросткового возраста станет более эффективным, если:

- осуществлять систематическое ЛОС подростков;

- в процессе управления формированием физических качеств школьников реализовывать основные педагогические функции, а именно целевую, нормативную, презентативную, методическую, преобразовательную, контролирующую, рефлексивную, коррекционную;

- в центр дидактической системы помещать личность обучаемого, его деятельность, психологические механизмы усвоения знаний и формирования двигательных умений и навыков;

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс технологию личностно ориентированного сопровождения школьников;

- учитывать биологический, личностный и деятельностный потенциал каждого школьника и опираться на него в ходе занятий физической культурой.

С нашей точки зрения, в логике личностноориентированого сопровождения школьников - это взаимодействие сопровождающего (сопровождающих) и сопровождаемого (ученика), направленное на реализацию потенциальных возможностей личности последнего, раскрытие его индивидуальных особенностей, а также на поддержание оптимальных и значимых качеств личности и коррекцию недостатков развития; на предоставление субъекту учебной деятельности права самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность, на оказание помощи субъекту развития в формировании ориентационного поля развития в период обучения в школе. Таким образом, под ЛОС понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора, то есть в множестве проблемных ситуаций, при разрешении которых субъект определяет для себя вектор развития. В рамках нашего исследования основной акцент делается на педагогические ситуации на уроке и ситуации спортивной тренировочной деятельности учащихся подросткового возраста.

Сопровождение включает непрерывное наблюдение за основными шагами школьника на протяжении всего периода его обучения в школе и предполагает создание педагогических, социально-психологических и валеологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия. При этом признается «безусловная ценность внутреннего мира личности каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития» (М.Р. Битянова). В процессе сопровождения взрослый, предлагая ситуацию выбора (интеллектуального, нравственного, эстетического), пробуждает школьника к нахождению самостоятельных решений, соответствующих его ценностям, способствующих принятию ответственности за себя. ЛОС призвано создавать условия максимально успешного обучения данного конкретного школьника, но оно не может постоянно быть только гибким и приспосабливаемым, поэтому в задачи ЛОС входит нахождение наилучшего сочетания адаптации школьной среды к ребенку и ребенка к школьной среде.

ЛОС преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия (М.Р. Битянова). Поэтому педагог оказывается главным действующим лицом разработки и апробации технологии ЛОС учащихся, психолог помогает педагогу «настроить» процесс обучения на конкретных учеников, особо нуждающихся в квалифицированной помощи и поддержке педагогического коллектива школы; валеолог заботится о сохранении физического и психического здоровья школьников, в нашем исследовании - подростков; куратор стремится воспитать личность и разрешить организационные проблемы, социальный педагог отвечает за нормализацию внутрисемейных взаимоотношений подростка и за решение социальных вопросов. При таком подходе подросток оказывается в центре внимания всего педагогического коллектива и создаются реальные возможности его личностного развития на данном возрастном этапе, а также конструктивного развития в дальнейшем.

Мы стремились к тому, чтобы ЛОС подростка не носило навязчивый, официальный характер, так как подростковый период по праву называют кризисом самостоятельности и независимости, и при чрезмерной опеке взрослых подросток может либо задержаться в позиции «ребенка», что искусственно затормозит его личностный рост, либо проявить, негативизм, отрицательное отношение к учителям, что усилит обесценивание взрослых и негативное отношение к ученой деятельности. Участники ЛОС подростка в его учебной деятельности помогали осуществлять сотрудничество в разрешении проблем школьника как субъекта учебно-воспитательного процесса. Учитывая, что проблемы могут лежать в разных плоскостях, например, во внутриличностном плане, во взаимодействии с семьей, учителями, ближайшим окружением, педагог привлекал к решению проблем заинтересованных лиц путем проведения медико-психолого-педагогических консилиумов, консультаций, собраний, кураторских часов.

Большое внимание необходимо уделять особенностям подросткового возраста и самому подростку как субъекту учебно-воспитательного процесса. В подростковом возрасте выражен оптимистический взгляд на свои возможности и слабая их объективная оценка, происходит формирование нового уровня мышления и дедуктивных процессов, логической памяти, устойчивого внимания, широкого круга способностей и интересов, развитие интереса к себе и другому человеку, укрепление чувства взрослости, внутренних критериев самооценки, приобретение личностного смысла учебной деятельности, развитие рефлексии, овладение способами регуляции поведения, формирование позитивного и адекватного образа своего тела как меняющегося и развивающегося. Однако возникающие диспластичность, избыточный вес, слабость и функциональные нарушения, связанные с бурным ростом, очень быстрое или медленное половое созревание ведут к сильным переживаниям, связанным с образом тела. Это чаще всего проявляется в отношении к занятиям физкультурой, которая нередко оказывается источником отрицательных переживаний. В то же время именно физкультура или занятия спортом снижают риск появления вредных привычек, усиления негативных проявлений акцентуаций характера, возможности внутрисемейных конфликтов, критичности к взрослым и раннее сексуальное поведение. Возможность, а зачастую, и необходимость внешнего вмешательства в ситуацию выбора пути решения проблемы в период подросткового кризиса создает основания для организации процесса сопровождения подростков.

Мы считаем краеугольным камнем технологию личностноориентированное сопровождение подростков на уроках физкультуры заключается в реализации личностно ориентированного подхода к учащимся на всех этапах обучения в школе. Взаимодействие специалистов осуществляется в практике учебно-воспитательной системы, они являются соавторами педагогической модели школы. Происходит соединение целей психологической, педагогической, валеологической, социальной, медицинской работы в школе, а фокусом соединения этих целей выступает личность подростка.

В процессуальном плане личностноориентированное сопровождение это последовательная реализация следующих шагов:

- проведение комплексной диагностики личностного развития учащихся, степени сформированности у них физических качеств, двигательных умений и навыков, выявление имеющихся у учащихся учебных и личностных проблем, их предыстории и источник возникновения;

- включение в разработку занятий по физической культуре обучающих, развивающих, воспитывающих и коррекционных задач, способствующих разрешению проблемы;

- реализация основных педагогических функций сопровождения, а именно целевых, нормативных, презентативных, методических, преобразовательных, контролирующих, рефлексивных, коррекционных;

- определение совместно со специалистами путей взаимодействия различных служб школы для преодоления трудностей учащихся при решении проблемы, информационный поиск методов, способствующих предотвращению появления в дальнейшем аналогичных проблем;

- обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

- оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана и привлечения их к самостоятельному решению собственных проблем;

- создание условий для целенаправленного поиска путей физического и личностного самосовершенствования.

Влияние педагога на учащихся в ситуации ЛОС в их учебной деятельности заключается в передаче им образцов личной активности (коммуникативности, рефлексивности, организаторских способностей, большой заинтересованности в вопросах физической культуры и спорта), создании «доминанты физического совершенствования». Совместно с другими специалистами в ходе сопровождения педагог осуществляет анализ школьной среды с точки зрения возможностей для обучения и развития школьников; оцениваются требования, которые образовательная среда предъявляет к подростку и насколько эти требования стимулируют личностное развитие данного контингента детей; определяются критерии эффективности обучения и развития школьников и сопоставляются результаты, достигнутые детьми экспериментальной группы, в которой осуществлялся процесс сопровождения и контрольной, в которой специально такие цели не ставились; разрабатываются и внедряются определенные мероприятия, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников; осуществляется приведение создаваемых условий в систему постоянной работы по реализации ЛОС подростков. Таким образом, ЛОС предстает как долговременный, системный подход, предусматривающий разрешение личностных проблем подростков и условий стимуляции их развития.

Таким образом под личностно ориентированным сопровождением школьников в образовательном процессе нами понимается тип взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса и специальный вид профессиональной помощи обучаемым, направленные на предупреждение и преодоление различных проблем личностного развития учащихся, реализацию их потенциальных возможностей, раскрытие индивидуальных особенностей, а также на поддержание оптимальных и значимых качеств личности и коррекцию недостатков развития; на предоставление субъекту учебной деятельности права самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность, на оказание помощи субъекту развития в формировании ориентационного поля развития в период обучения в школе и разрешение трудностей в учебной деятельности. В рамках нашего исследования основной акцент делается на педагогические ситуации на уроке и ситуации спортивной тренировочной деятельности учащихся подросткового возраста.

Из существующих на настоящий момент моделей ЛОС школьников: автономной систематической работы отдельных специалистов процесса сопровождения; периодического включения специалистов в учебную деятельность школьников по мере возникновения проблем и комплексной реализации сопровождения на всех этапах обучения в школе, последняя является наиболее эффективной и логически оправданной.

Кроме того, как показывает опыт для кратковременных мероприятий (курсовые, дипломные работы, культмассовые мероприятия и т.п.) возможно применение и более упрощенного «сопровождения» - поддержки.

Библиографический список

1. Васекин Ю.И. Возможности педагогического сопровождения детей среднего школьного возраста на уроках физической культуры. Саратов, 2002.

2. Васекин Ю.И. Определение приоритетных направлений при личностно ориентированном подходе в плане развития физических качеств детей школьного возраста. Саратов, 2001.

3. Вяткин Л.Г. Педагогика высшей школы. М., 2000.

4. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М., 1987.

5. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. М., 1961.

Размещено на Allbest.ru