Медийная социализация как фактор, влияющий на снижение интереса немецких подростков к чтению

Размещено на http://allbest.ru

Государственное Образовательное Учреждение

Средняя Общеобразовательная Школа № 1380

Медийная социализация как фактор, влияющий на снижение интереса немецких подростков к чтению

И.М. Компаниец

Москва

В последнее время все большее количество исследователей отмечает снижение общего интереса немецких подростков к чтению. Не последнюю роль в росте данной тенденции в целом играет фактор, получивший название «медийная социализация». Речь идет о все возрастающем влиянии современных средств медиа-дискурса (МД) на личность подростка, на его пристрастия и картину мира.

Как указывается, способность немецких подростков читать тексты и работать с ними оставляет желать лучшего. Но вместо того чтобы погрузиться в пессимизм, проф. Г.Рупп, д-р П.Хайер и Х.Бонхольт из Института германистики Университета Рур-Бохум разработали новые продуктивные концепции урока немецкого языка, которые должны действительно соответствовать объективному потреблению учащимися текстов и продукции средств массовой информации. Результаты опросов учеников и анализы занятий авторы опубликовали в своей книге «Чтение и СМИ: Как подростки работают на уроке немецкого языка» [Was lesen Jugendliche gerne?].

Итак, как отмечается, традиционное значение чтения все больше и больше зависит от аудиовизуальных средств, - телевидение, Интернет и компьютерные игры все больше отодвигают на второй план традиционное чтение литературных текстов у учащихся. Этот сдвиг, произошедший в 1990-е годы и длящийся до сих пор, приводит к общей потере интереса к чтению и, тем самым, влияет на то, как ученики воспринимают тексты и фильмы на уроках по немецкому языку.

Около 70 школьников и гимназистов сами дают исследователям основу для анализа: в интервью они говорят о роли чтения и телевидения в их повседневной жизни, о пристрастиях в чтении их родителей и о том, читали ли им в детстве перед сном, одним словом, о своей медийной социализации. Имея как базис такую информацию, исследователи пытались выделить в более, чем 250 стихотворениях, текстов с продолжением и видеороликах, которые учащиеся сами создавали на уроке по немецкому языку, следы литературного и медийного влияния, которые позволили бы установить связь между литературой и медийными источниками. Исследователи анализировали и биографические наброски [Was lesen Jugendliche gerne?].

На уроке немецкого языка учащиеся привносили в свое творчество свои «контакты» с медийным дискурсом (МД) и даже интегрировали в него целые части увиденного. Если дети представляли в своей видеопродукции антигероя, выступающего как пародия на реального героя, то в этом проявлялась не только их картина мира, но и собственное «я»: с какими звездами мыльных сериалов они идентифицируют себя? Рассматривают ли они любимую звезду как пример для подражания? Какая книга произвела на них такое сильное впечатление, что они перенимают чужой опыт и стараются действовать по этому образцу?

В результате исследования группа профессора Г. Руппа смогла эмпирически доказать, что школьники по-разному контактируют с медийным дискурсом. Вследствие этого удалось выделить четыре принципиально разных группы «пользователей МД».

Первая группа ориентируется по большей части на написанное, вторая - на современные средства МД, третья скорее предпочитает музыку, радио и телевидение. Но представители самой большой группы (примерно половина всех учащихся) не делает особого различия между различными видами МД и пользуется ими в равной степени. Эти учащиеся, очевидно, более неосознанно/некритично обращаются с МД. Так, например, одна из школьниц говорит: «Я не думаю, что чтение и телевидение обязательно составляют друг другу конкуренцию».

Деление на 4 группы у гимназистов и учащихся обычных школ оказалось одинаковым, различной была только цель. Следующим результатом исследования явилось наблюдение того факта, что гимназисты старших классов используют МД для того, чтобы отграничить себя от общества, от других групп или лиц. Они хотят создать свой собственный профиль, в то время как обычные школьники больше склоняются к тому, чтобы плыть по течению. Они не настроены на то, чтобы на жизненном пути пробираться сквозь джунгли препятствий, не стремятся сделать карьеру любой ценой.

Таким образом, различна выработанная самими подростками концепция. Одни хотят реализовать себя как личность, другие более комфортно чувствуют себя как часть группы. Жизненная позиция определяет и использование МД. Так, ориентированные на карьеру гимназисты выбирают телевидение, современные средства МД и книги, чтобы самосовершенствоваться и как можно больше приобрести для себя. Это относится к образованию, приобретению опыта или получению профессиональных знаний. Учащиеся обычных школ, напротив, видят в МД средство развлечения.

С падением интереса к чтению у учеников снижается и способность критически обращаться с продукцией МД. Часть их «культурной памяти» также теряется (это касается, в частности, сферы истории и религии). При этом страдает понимание литературных текстов, во многом базирующееся на мифологических и исторических знаниях. Ученик, не распознающий в стихотворении намек на «Фауста», скорее всего не воспринимает полностью содержание самого стихотворения. Возникает замкнутый круг. Особенно это важно, если принять во внимание, что нынешние дети - это родители будущего: какое культурное знание они смогут передать своим детям (кроме поверхностных, приобретенных через телевидение знаний)?

По мнению участников проекта, анализ МД должен препятствовать росту тенденции бездумного использования средств массовой информации. Подростков необходимо учить критически подходить к выбору средств МД. Для этого учителя, в свою очередь, должны обладать знаниями о типах пользователей МД и осуществлять различный подход к различным группам пользователей. Тем самым, развитие способности правильно обращаться с медийным дискурсом, способности чтения и усиление культурного потенциала учащихся должно стать центральной задачей школы [Was lesen Jugendliche gerne?].

Так что же в конечном счете считать «настоящим» чтением? Опрос, проведенный немецким журналом Tagesspiegel [Wieland 2008], свидетельствует о том, что в повседневность проникло чтение с монитора. Тем не менее, большинство опрошенных не хотят отказываться от печатных форм текста.

Примерно 20 % опрошенных говорят, что часто сбиваются и допускают ошибки при чтении с экрана. При этом была установлена группа пользователей, не читающих ни напечатанное, ни набранное на клавиатуре. Примерно 8 % немцев называют себя «медийными абстинентами», и это в равной мере относится как к взрослым потенциальным реципиентам печатной продукции, так и к подросткам. Далее имеет смысл прокомментировать сам вопрос «настоящее чтение» и проанализировать его актуальные формы, приобретающие у современного подростка все большую популярность.

Итак, не подлежит сомнению факт, что современные средства МД существенно влияют на выбор подростком источника информации. Согласно исследованию VA 2008, проведенному издательской группой Bauer под руководством Акселя Шпрингера [http://www.horizont.net/], почти 87 % подростков в возрасте от 12 до 19 лет регулярно берут в руки журнал. Вместе с тем, участница проекта, Андреа Треффенштедт, говорит о том, что «молодежь пользуется Интернетом в два раза чаще среднестатистического взрослого пользователя» [там же].

В шкале популярности у подростков телевидение намного опережает конкурентов (91,2 %). Подростки в возрасте от 12 до 19 лет также охотно ходят в кино (84,1 %) и пользуются интернетом (78,5 %). При этом все больше возрастает доля времени, проводимого молодежью в Сети. Более половины опрошенных заявили, что заходят в Сеть минимум 5 раз в неделю. При этом ни один из опрошенных не упомянул о том, что по собственной воле берет в руки какое-либо печатное издание, если это не касается актуальной учебной литературы, обязательной для прочтения [http://www.horizont.net/].

Однако возникает следующий важный вопрос: Интернет, SMS, компьютер - разве во всех этих сферах речь не идет о чтении? Может быть, чтение в настоящее время играет даже большую роль, чем прежде? Тогда, по мнению редакции Workshop "Lesen Jugendliche?" [Workshop "Lesen Jugendliche?"], стоит определиться с тем, что в действительности есть чтение, стоит ли считать таковым только переработку напечатанного текста. В результате, в центре внимания оказывается еще один вопрос, ответ на который пытаются найти участники проекта: есть ли у печатных изданий, у учебников и словарей будущее?

Однако издатели смотрят в будущее с оптимизмом и не боятся электронной революции. Для электронных книг также необходимы редколлегии, редакции, правки, корректура, оформление и т.д.

Таким образом, издатели за свое будущее спокойны. Но зачем нужны книжные магазины и библиотеки? Ведь электронным книгам не нужны полки. Ответ библиотекарей был однозначным: библиотеки - не просто полки с книгами, они прочно интегрированы в культурную жизнь общества. Их задачи выходят далеко за рамки простой выдачи или хранения книг [Workshop "Lesen Jugendliche?"].

Не решена и проблема отбора адекватного материала для чтения на уроке, в частности, на уроке немецкого языка и литературы. При опросах учащихся относительно материала для чтения на занятии [Workshop "Lesen Jugendliche?"] возникают вопросы, которые задают сами интервьюируемые. Почему это непременно должен быть Фауст, почему Лессинг? Почему нельзя брать актуальные тексты, содержащие актуальные темы?

Отвечая на эти вопросы, учителя утверждают, что учащиеся сами не хотят конфронтировать на уроке со своими повседневными проблемами. Кроме того, классические тексты рассматриваются молодежью как что-то навязанное сверху. медийный немецкий язык школьник чтение

Все больше претензий возникает к самой организации учебного процесса. Почему ученик на уроке обязательно должен читать? Почему нельзя задействовать на занятии и другие, современные средства массовой информации? Является ли компетенция в чтении ключевой по отношению ко всем медийным компетенциям, или она есть часть общего медийного дискурса?

Нельзя сказать, что немецкое общество занимается исключительно созерцанием и теоретическим анализом тенденции снижения интереса к чтению у современных подростков. Предпринимаются активные попытки противодействия означенной тенденции. Однако не подлежит сомнению, что проблема повышения интереса к чтению у немецких подростков по-прежнему стоит весьма остро, и данной проблеме общество должно уделять самое пристальное внимание.

Библиографический список

1. Wieland, L. Jugend ohne Buch // Tagesspiegel. - 2008. - 15.12. - С.3.

2. Was lesen Jugendliche gerne? / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gutefrage.net/frage/was-lesen-jugendliche-gerne

3. Workshop "Lesen Jugendliche?". / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://abenteuerbuch.com/WS_Lesen.html

4. Lesen und Jugendliche / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.horizont.net/

Размещено на Allbest.ru