Подготовка будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности в современных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности в современных условиях

Широко известно, что нормативы профессионализма выражаются профессиограмме как обобщенной модели специалиста данного профиля. Профессионализм - это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека труда, описываемый через соотношение состояния мотивационной сферы человека (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание) операциональной сферы (профессиональное самосознание профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества). У человека различают несколько видов профессиональной компетентности: специальную и деятельностную (владение на высоком уровне профессиональной деятельностью), социальную (владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в обществе приемами профессионального общения), личностную (владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности) и индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности) /А. К. Маркова/. Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала. А.К. Маркова характеризует профессионала как человека, который овладевает нормами профессии в мотивационной и профессиональной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следуя высоким стандартам, достигая высокого уровня мастерства; обладает развитым профессиональным целеполаганием, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни помехоустойчив к внешним препятствиям; стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии; обогащает свой опыт творческим вкладом; способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе; интересу к ней; в состоянии состязаться с профессионалами в своей области, т.е. быть конкурентоспособными.

В средней школе под влиянием педагогов, а в семье под влиянием родственников начинает складываться профессиональное самоопределение будущего специалиста. В стенах вуза продолжает осуществляться профессиональное самоопределение и профессиональное становление, поэтому о профессионале можно говорить как о носителе идеализированного образа профессиональной деятельности, к которому необходимо стремиться.

В плане нашего исследования особый интерес представляют взгляды А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, В. Франкла об активной и пассивной позиции человека в ходе профессионального становления, которые в полной мере можно отнести и к профессиональному становлению будущих учителей физической культуры в стенах вуза. По мнению Е.А. Климова, профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различных уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений статуса, места человека в системе межлюдских отношений). Профессиональное самоопределение по сравнению с личностным предполагает более конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу.

С точки зрения готовности человека к деятельности мы выделяем активные и пассивные установки. В первом случае осуществляется подбор человека к профессии (или профессии ж человеку) что предполагает наличие у него определенных черт и мало зависит от самого человека, во втором - человек пытается изменить свою изначальную неготовность, к труду и часто преуспевает в этом. С точки зрения «полезности и достоинства» (А.Г. Асмолов) при активной жизненной позиции человек не ограничивается «выгодной продажей» своих способностей и услуг на рынке труда, но проявляет творчество, личное достоинство. С точки зрения стремления человека быть реальным субъектом самоопределения возможны два варианта профессионального самоопределения: при внутренне пассивной позиции человек воспринимает свою профессию как «предназначение», следование судьбе, а при активной позиция как возможность для освоения новых видов труда, способов жизнедеятельности, как «выход человека за рамки самого себя» (Франкл В.). Выбор конкретной установки во многом зависит от вузовских преподавателей в ходе профессиональной подготовки студентов.

Индивидуальная подготовка будущих преподавателей физической культуры - сложный многоплановый процесс, включающий изучение широкого круга дисциплин формирование индивидуально-типологических качеств и спортивных навыков, оптимизирующих как возможные спортивные достижения студентов факультета физической культуры, так и их профессиональные умения.

Целостность образования и подготовки студентов данного факультета к их будущей профессии во многом зависит от учета их индивидуальных возможностей в учебно-воспитательном процессе.

Это предполагает, во-первых, педагогическую и психологическую диагностику индивидуальных учебных, личных и физических возможностей студентов; во-вторых, преломление ранее усвоенных теоретических знаний в практике спортивной и педагогической деятельности; в-третьих, повышение уровня осознания и детальности анализа студентами своей спортивной деятельности и деятельности других спортсменов, а также проведенных в ходе прохождения педагогической практики уроков физической культуры и, в-четвертых, выявление содержания и характера практических действий студентов по совершенствованию спортивной деятельности и установлению имеющихся ресурсов для повышения спортивных результатов и уровня профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

С нашей точки зрения, целью физического воспитания будущих учителей физической культуры в педвузах является подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих комплексом профессионально значимых качеств личности, педагогической деятельности и коммуникативных навыков взаимодействия с учащимися. Осуществление этой цели требует индивидуального подхода к профессиональному становлению студентов, в ходе которого решается целый ряд задач:

– в формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах, состояниях и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению жизнедеятельности;

– всесторонняя физическая подготовка студентов с учетом индивидуальных особенностей, спортивных достижений и предпочитаемого вида спорта;

– воспитание у студентов высоких моральных, волевых и физических качеств, мотивации к профессиональной деятельности, готовности к исполнению роли педагога;

– развитие потребности, интереса, эмоционального отношения к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

– профессионально-прикладная физическая подготовка студентов с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности в роли учителя физической культуры;

– приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания и спортивной тренировки, подготовка к работе в качестве общественных инструкторов, тренеров и судей;

– совершенствование спортивного мастерства студентов-спортсменов,

– развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, выносливость, быстрота и т.п.), психической уравновешенности, способов психических и физических тренингов;

– воспитание у студентов убежденности в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом и приобщать к этому своих будущих учащихся.

С целью оптимизации профессиональной подготовки студентов преподаватель высшей школы собирает максимально подробную информацию о каждом субъекте учебно-воспитательного процесса, т.е. узнает о том, как он осуществил свой профессиональный выбор, в каких социальных условиях происходит его профессиональное становление, каковы его индивидуально-типологические особенности, физические возможности, личностные качества.

Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учетом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности. Программное построение курса физического воспитания предусматривает содержательную сторону профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Содержание курса физического воспитания регламентируется государственной учебной программой для вузов «Физическое воспитание». Учебный материал программы предусматривает решение задач физического воспитания студентов и состоит из теоретического и практического разделов. Содержание теоретического раздела программы предполагает овладение студентами знаний по основам теория и методики физического воспитания. Теоретические знания сообщаются в форме лекций, систематических бесед на практических занятиях, а также путем самостоятельного изучения студентами учебной и специальной литературы.

Практический раздел программы содержит учебный материал для всех учебных отделений, который направлен на решение конкретных задач физической подготовки студентов. В содержание практических занятий всех отделений включается также материал по профессионально-прикладной физической подготовке, который определяется каждым вузом применительно к профилирующим специальностям.

Наряду с учебным материалом для всех учебных отделений программ не включает материал для специального учебного отделения и материал по видам спорта для учебного отделения спортивного совершенствования.

Программа определяет особенности обучения в каждом учебном отделения с учетом направленности их работы.

В плане физической подготовки студентов высокие требования предъявляются к совершенствованию двигательных возможностей человека: быстроте, силе, гибкости, выносливости, ловкости как главным психологическим качествам здорового человека (Н.А. Бернштейн). С целью оценки результативности педагогического процесса необходимо отслеживать прирост показателей физических качеств, двигательной активности посредством тестирования их физических возможностей.

Важно сформировать представление о здоровье у учащихся, научить их оценивать физическое определенным показателям; проводить тестирование физических качеств и осуществлять оценку темпов прироста показателей физических качеств, определять специфику двигательной активности ребенка. Будущие учителя должны использовать в работе такие формы и методы, как опросы и анкетирование родителей с целью выяснения уровня двигательной активности ребенка, выносливости ЦНС ребенка (выяснение времени пробуждения после ночного сна, общей активности в течение дня, биологических ритмов).

Педагогу-практику следует знать признаки и проявления различного состояния организма, учитывать возраст и пол, специфику развития организма, свойственную данному возрастному этапу, физиологические и психические процессы. Недостаточная активность учащегося на уроке может быть и следствием общей астенизации организма, плохого самочувствия, и результатом направленности его интереса на что-нибудь другое.

Особенно важна такая оценка в подростковом возрасте, когда в ходе полового созревания возможны разного рода отклонения в состоянии здоровья учащихся, когда в одном и том же классе, в связи с различным темпом полового созревания, наблюдается наиболее значительный за весь период обучения в школе разброс индивидуальных возможностей отдельных учащихся. В зависимости от результатов проведенного анализа, который невозможно осуществить без учета вскрываемых в возрастной физиологии и психологии закономерностей, педагог сможет каждый раз избирать наиболее верную тактику взаимодействия с учениками, способствующую укреплению их физического здоровья и заинтересованности в выборе какого-либо вида спортивной деятельности.

Будущие учителя физической культуры должны на своих занятиях разрабатывать такие стратегии обучения, в которых большое внимание уделяется усилению положительного отношения учеников физической культуры и секционным занятиям.

Библиографический список

преподаватель физический культура

1.Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

2.Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

3.Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение. М., 1994.

Размещено на Allbest.ru