Информационные технологии как инновационное направление развития образовательного и творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационные технологии как инновационное направление развития образовательного и творческого потенциала учащихся с ОВЗ

Г.В. Соколенко, учитель-дефектолог СОШ № 1

В последние годы происходит постоянное обновление системы образования, сближение специальных и общеобразовательных учебных заведений, изменение отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Центром внимания педагогической общественности стал вопрос о совместном обучении детей общеобразовательных массовых школ и детей с нарушениями в развитии. Интеграция детей с нарушенным развитием в общеобразовательные школы в таком виде, в каком она сейчас существует, на взгляд многих преподавателей, преподносит и учителю, и детям достаточно проблем. Но если учитель правильно организует эту работу, то учащиеся с ОВЗ чувствуют себя комфортно. Как и все дети, ребёнок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказать только специально подготовленный учитель-дефектолог.

Профессиональная деятельность учителя-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности. Именно учитель-дефектолог является связующим звеном между разными службами, направленными на достижение одной цели - содействие человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Работа дефектолога позволяет ребёнку с отклонениями в физическом или психическом развитии жить полноценной жизнью, приобщаться к окружающему миру, его достижениям и ценностям. Обладая специальными знаниями, учитель-дефектолог помогает родителям справляться с трудностями в воспитании и обучении детей, т.к. суть его специальности, возникшей на стыке медицины и педагогики, - понимание уникальности детей с отклонениями в развитии, стремление к их развитию и социализации.

С 1997 года в общеобразовательной школе № 1 р.п. Степное Советского района Саратовской обл. обучаются дети по специальной (коррекционной) программе VIII вида. Немаловажным фактором психологического становления детей с нарушением интеллекта является то, что ребята находятся в семье и им не нужно ехать в государственное учреждение.

При обучении учащихся по специальной (коррекционной) программе VIII вида в общеобразовательной школе предоставление им условий для формирования самостоятельной жизни в социуме становится основной целью всей работы с ними. Учитель решает следующие основные задачи:

а) охрана и укрепление здоровья обучающихся;

б) социально-психологическая реабилитация и обучение коллективным отношениям для последующей успешной интеграции в общество;

в) формирование у обучающихся определённого уровня знаний;

г) воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье и окружающим, к природе и Родине.

Составленная мною экспериментальная программа интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями «Шаг навстречу», рассчитанная на 3 года, получила положительные рецензии кафедры педагогики и социологии ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», а также Управления образования р.п. Степное и администрации МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 1 р.п. Степное Советского района Саратовской области».

С учащимися, которые имеют ограниченные возможности здоровья, работают специалисты - учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, школьная медсестра, поддерживается сотрудничество с психиатром центральной районной больницы р.п. Степное. Для поддержки самочувствия учащихся Центр Социального Обслуживания Населения два раза в год предоставляет им бесплатные путёвки в специальные реабилитационные центры. Чувствуя доброжелательность и поддержку со стороны учителей и всех работников школы, ребята посещают школу с желанием. Налажено тесное сотрудничество с семьями.

Чтобы ребята могли себя реализовать в различных конкурсах, для них подбирались всевозможные формы работы. Как учитель-дефектолог я хотела увидеть в них творческую личность, и их участие в конкурсах стало и реализацией, и способом мотивации развития у них творческого потенциала. Несмотря на различные сложности, например, связанные со слаборазвитой моторикой рук, во внеурочной деятельности ребятам предоставляется возможность своими руками выполнять поделки, которые потом отправляются на различные конкурсы и дарятся родным. Технология изготовления различных изделий всегда учитывает особенности детей: например, рисунки ко Дню космонавтики ребята выполнили сначала как аппликации, а потом раскрашивали их красками и гуашью. В результате кропотливого совместного труда над новогодней стенгазетой учащиеся почувствовали радость и даже восторг от своей успешной работы. В общешкольном Новогоднем карнавале все ученики специального (коррекционного) класса смогли продемонстрировать свои карнавальные костюмы, читали стихи у ёлки, участвовали в хороводах и танцевальных номерах - то есть всё делали, как их ровесники из общеобразовательных классов.

Для учащихся с ОВЗ организуются посещения спектаклей, цирковых представлений в районном Доме культуры. На таких мероприятиях вырабатывается культура поведения в общественных местах. Ребята постоянно сотрудничают с учащимися других классов, а главное в этом процессе - общение. В совместных спортивных соревнованиях, где проверяется меткость, ловкость, смекалка, а также на совместных посиделках с чаепитием и т.п. постепенно происходит реальная интеграция учащихся коррекционного класса в школьный коллектив, а значит и в общество. Родители очень благодарны педагогам, так как видят реальные результаты их работы с детьми.

Как учитель я постоянно ищу способы мотивации и поощрения творческой деятельности ребят, а им это помогает научиться общаться, дружить, просто чувствовать себя обычными детьми. Теперь они получают дипломы и сертификаты за участие в конкурсах и олимпиадах, как обычные школьники. Ко Дню Матери ребята рисовали портреты своих мам - красочные, необычные. Так впервые все дети приняли участие в конкурсе рисунков и получили сертификаты участников, вложили их в портфолио как первый документ.

В декабре 2011 года ребята принимали участие в районном конкурсе стенных газет по безопасности дорожного движения «Я о правилах движения всем на свете расскажу». После беседы о правилах дорожного движения ребята определили, какие пункты они хотели бы увидеть в этой газете. В качестве главных героев этой газеты они путешествовали в автобусе по этим пунктам. Стенгазета заняла второе место в районном конкурсе, авторы были награждены грамотой.

В 2011 году нас пригласили на конкурс «Новогодние чудеса своими руками» (семейный портал «Каммама»), включавший три номинации: «Ёлочные игрушки», «Новогодняя открытка», «Новогодний интерьер» (в последней из них мы заняли 2 место).

Рисунки и поделки ребят были также представлены в конкурсе к 8 Марта на этом же портале и на сайте Управления образования р.п. Степное Советского района («Всех любимей и роднее - это мамочка моя!», - конкурс для учащихся с ОВЗ, организатором которого была я сама. Всего в последнем конкурсе приняли участие 74 учащихся с ОВЗ (программы для С(К)ОШ I-VIII видов) образовательных учреждений Советского, Балашовского, Энгельсского районов, г. Энгельса, г. Саратова, с. Тиличики Камчатского края.

Все работы участников были очень интересными, оригинальными, порой необычными, чувствуется, что были вложены частички души каждого мастера. Дети создавали чудесные красивые вещи из камня, ракушек, ткани, бросового материала (пластик), стекла, дерева, бумаги, бисера, пластилина, солёного теста, макаронных изделий. Ребята вышивали, клеили, шили, лепили, собирали, выкладывали, плели, рисовали. Все работы были выставлены на сайте управления образования, где можно было обсуждать поделки и голосовать за понравившихся участников. Учащиеся из моего класса заняли 2 и 3 места, были награждены дипломами. Для очередного конкурса семейного портала «Каммама» ребята с удовольствием выполнили «Поделки к пасхе» и снова стали призёрами (2 и 3 места).

Наиболее многочисленным (86 работ!) оказался круг участников конкурса «Спасибо деду за Победу!», тоже организованном мною на межмуниципальном уровне, ведь День Победы для нас особо дорогой праздник. Среди новых участников оказались школьники из образовательных учреждений с. Родничок Балашовского района, с. Куриловка Новоузенского района, школа-интернат с. Камышлы Самарской области, детского дома № 3 г. Хвалынска, г. Курска. Итоги вновь порадовали детей из моего класса: мы заняли два 1-ых места, одно 2 место и одно 3 место.

Выполняя различные поделки, учащиеся осознают, что любой труд востребован и оценивается - сейчас они получают сертификаты и дипломы, приобретая при этом усидчивость и аккуратность, умение эстетично организовать место работы и личное время, а в дальнейшем - это хобби и, возможно, дополнительный заработок. Начиная с 2013 года детям с ОВЗ предоставляется возможность участия в конкурсах регионального и Всероссийского уровня - конкурсы становятся всё более интересными и трудными.

В течение двух лет мои ученики работали на компьютерах в системе VOTUM. Простая и удобная в обращении система, VOTUM сразу вовлекает детей в образовательный процесс, а преподаватель приобретает возможность мгновенно получить ответную реакцию участников. Если в начале работы с этой системой я чувствовала коллектив, но сплочённость была не на высоком уровне, то в течение короткого времени я заметила, что ребята не только успевают следить друг за другом, но умудряются подталкивать друг друга к активной работе. Они стали точно определять, кто работает медленнее, т.к. слайды могут меняться, если ответят все участники, зарегистрированные на момент работы. Компьютер позволяет быстрее проводить устный счёт, проверять знание таблицы умножения на уроках математики, понимание правила и умение его применить, закрепить словарные слова на уроках русского языка, моментально проверить понимание текста на уроках литературного чтения и др., а также закрепить изученные темы по предмету «Окружающий мир».

В этом году учащиеся моего класса учатся работать в программе Skype. Для ребят это новая форма работы с компьютером, который сам по себе уже представляет мощное средство для интеллектуального развития детей. Но необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима труда / отдыха в целом.

Сегодня, в век новых технологий, преподаватель имеет возможность выбора среди множества технических и программных средств то, что более всего отвечает цели и задачам урока, оптимизации процесса обучения. Применение информационных технологий в работе с детьми, обучающимися по специальной (коррекционной) программе VIII вида, направлено на сглаживание недостатков в познавательной деятельности и формировании личностных качеств. Компьютер может помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, т.е. социально адаптироваться, поэтому в коррекционную работу с этими детьми необходимо вовлекать как можно большее число сенсорных механизмов, развивать и сочетать в разных видах деятельности артикуляционные навыки, зрительное восприятие, все виды памяти и мышления, в том числе наглядно-образное, словесно-логическое.

Занятия с применением компьютеров очень интересны детям. Они быстро осваивают клавиатуру, мышку, что создаёт предпосылки для дальнейшей успешной работы за компьютером. Удивляет тот факт, что ученики, которые с трудом усваивают принципы сложения, правила написания слов, не говоря уже о более сложных предметах, легко понимают, как открыть нужную программу и работать с ней. Они как бы по интуиции нажимают на нужные клавиши и кнопки. Конечно, учителю-дефектологу необходимо использовать эту способность в полной мере.

Введение информационных технологий в процесс специального (коррекционного) обучения способствует реализации главных дидактических принципов обучения детей с недостатками интеллектуального развития. В образовательном процессе сегодня нужен шаг вперёд, в том числе и для ребят специальной (коррекционной) программы VIII вида. Так как я обучаю ребят из близлежащих посёлков, нам необходима работа в дистанционном режиме. Поэтому первый шаг - это создание простейших форм дистанционного обучения, коротких модулей в игровой форме для учащихся коррекционного класса VIII вида, учитывается возрастные и интеллектуальные особенности учащихся.

Таким образом, работа учителя-дефектолога постоянно предполагает развитие у детей всех психических функций: ощущений, восприятий, представлений, памяти, речи, мышления и др., а также развитие произвольного внимания, эмоциональной сферы, регуляцию социального поведения. Психические процессы и состояния не проявляются изолированно друг от друга, они демонстрируются и выявляются в каком-то виде деятельности: игре, труде, учёбе, социальных контактах, общении и др. Коррекционное обучение и воспитание, в первую очередь, учитывает многообразие нарушений всех видов деятельности у детей с ОВЗ. Руководствуясь принципами индивидуального подхода, социальной и практической направленности обучения, учитель-дефектолог помогает ребёнку более успешно социализироваться, интегрироваться в современном обществе.

обучение информационный коррекционный интеллектуальный

Литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.

2. Афанасьева Л.В., Особенности образовательного процесса в классах коррекции: Волгоград: издательство «Учитель», 2010.

3. Возняк И.В., Годовникова Л.В. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Волгоград: издательство «Учитель», 2011.

4. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. - 3-е изд., перераб. - М.: Издательский центр Академия, 2004.

6. Коган Е.Я. Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики // Материалы семинара «Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию». Самара, 2001.

7. Кязимов К.Г. Формирование профессиональных компетенций // Профессиональное образование. - М., 2008.

Размещено на Allbest.ru