Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы: трудности и перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ: ТРУДНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Селиванова Ю.В., профессор, зав. кафедрой

коррекционной педагогики СГУ им. Н.Г. Чернышевского;

Зима Ю.В., магистрант факультета психолого-педагогического

и специального образования СГУ им. Н.Г. Чернышевского

Вопросы организации инклюзии и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в отечественную образовательную систему продолжают оставаться актуальными на современном этапе развития нашего общества.

«Включение» в общество человека с нарушениями развития и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, в том числе и получать качественное образование. Этому способствовало принятие ЮНЕСКО и ООН ряда документов, в которых одним из решающих факторов построения гражданского общества явилось развитие системы инклюзивного (от англ. inclusion - включение) и интегрированного (от лат. integratio - соединение, восстановление) образования детей с особыми образовательными потребностями.

Сегодня отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступным всем детям без исключения. Основной вопрос заключается в том, чтобы ребенок с особенностями развития не только получил богатый социальный опыт, но и реализовал в полной мере свои образовательные потребности и чтобы его обучение не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационные, научно-методические и исследовательские [4].

Как известно, успешность образовательного процесса зависит от мастерства профессиональной деятельности педагогов, от их умения анализировать предшествующий и собственный опыт, подбирать наиболее эффективные методы и технологии работы с детьми, искать компромиссные решения в конкретной педагогической ситуации, выстраивать занятие согласно интересам и потребностям обучаемых, способствовать их дальнейшему социальному и профессиональному самоопределению.

Однако не всякий выпускник высшего учебного заведения сможет стать успешным педагогом в рамках интегрированного или инклюзивного образования, где следует решать проблемы, связанные с организацией совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей без особых образовательных потребностей, так как для этого нужна специальная подготовка и знание психолого-педагогических и физиологических особенностей учащихся с нарушениями в развитии. Здесь важно овладение коррекционно-развивающими методиками обучения таких детей, необходим отбор оптимальных методов, форм и средств организации и осуществления специального образования учащихся на основе идей интеграции.

Вместе с тем профессиональные знания, умения и навыки в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, не могут сами по себе решать задачи инклюзивного или интегрированного образования. Они выступают лишь необходимыми условиями для создания комфортной образовательной среды для учащихся. Педагог-дефектолог, взаимодействуя с ребенком, имеющим нарушения в развитии, выступает в нескольких ролях: воспитателя, родителя, учителя. Поэтому он должен обладать качествами, которые были бы присущи как заботливым родителям, так и специалистам разных профилей: педагогам, психологам, психотерапевтам и многим другим.

Как заботливый родитель, специалист специального образования должен быть способным взять на себя роль близкого человека, уметь создавать для ребенка специфический микроклимат, комфорт взаимоотношений, присущий семейному воспитанию.

Как психолог, он должен иметь необходимую психологическую подготовку, уметь разбираться в себе и в людях, знать психологию развития ребенка с учетом специфики первичных и вторичных нарушений.

Как педагог, специалист по работе с детьми с особыми образовательными потребностями должен умело использовать формы и методы воспитательного воздействия, различные коррекционно-развивающие технологии, хорошо знать цели, задачи, функции учебно-воспитательного процесса, владеть педагогической этикой и педагогическим тактом.

К другим необходимым личностным особенностям педагога-дефектолога можно отнести: мотивационную направленность, способность к эмпатии, чувство педагогического такта, высокий уровень развития основных психических функций (воли, интеллекта, речи и так далее), а также индивидуальный стиль деятельности и общения.

Важнейшим личностным качеством специалиста инклюзивного или интегрированного образования является его мотивационная направленность на профессию. Устойчивая профессиональная направленность - это стремление стать, быть и оставаться специалистом в данной области. Она помогает ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе.

Ныне с такой проблемой внедрения практики инклюзии и интеграции столкнулись педагоги-практики из массовых общеобразовательных школ. Им зачастую трудно, а порой непосильно, организовать обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, в силу недостаточной просвещённости в области коррекционной педагогики и специальной психологии, а также отсутствия специальных умений и навыков, касающихся данной категории детей. Это влечёт за собой возникновение психологических барьеров, ограничивающих профессиональную сферу их педагогической деятельности, несовершенство профессиональных компетенций, а главное, неготовность принять и работать с детьми, нуждающимися в особом отношении.

Педагоги общего образования нуждаются в специализированной (обучающей, просветительской, организационной) комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной, педагогической и социальной психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь - учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Но самое важное, чему должны научиться педагоги массовой школы, - это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому ребенку в отдельности [1].

Надо заметить, что среднестатистический учитель, в основной своей массе, не имеет никаких знаний по коррекционной педагогике, «не владеет технологиями и специальными приёмами обучения, а зачастую не имеет желания обучать таких детей. Более того, он не может оценить степень нарушения и составить индивидуальный маршрут дальнейшего развития и обучения ребенка с ОВЗ» [2].

Обеспечить качественное специальное (коррекционное) образование детей на основе идей интеграции и инклюзии, на наш взгляд, может лишь целенаправленно подготовленный педагог-дефектолог. Говоря о региональном уровне, надо отметить, что на данный момент в г.Саратове подготовку дефектологов к профессиональной деятельности осуществляют несколько образовательных учреждений, специфика работы которых отличается направлениями подготовки. В частности один из них Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского выпускает специалистов и бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»: профили подготовки «Олигофренопедагогика» и «Тифлопедагогика», также с 2013-14 уч. года открыта магистратура по программе «Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья».

Вся система профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов находится в сложных условиях реформирования образования, в которых стандарты и формы обучения претерпевают ряд изменений, что постоянно сказывается на организации образовательного процесса будущих педагогических кадров в области коррекционной педагогики и психологии.

Так, мы можем проследить переход от классической системы образования - специалитета - на более современный, усовершенствованный двухступенчатый уровень образования - бакалавриат и магистратуру. По сравнению с традиционной системой образования, новая решает многие нюансы практической стороны подготовки будущих дефектологов, т.к. студенты уже с ранних курсов знакомятся с категорией детей, нуждающихся в особом отношении и уже могут применить некоторые полученные на лекциях теоретические знания об особенностях поведения аномальных детей на учебно-ознакомительной практике и в волонтёрской деятельности. Все это способствует формированию толерантности, общей культуры, духовно-нравственных ценностей личности, активизации интеллектуального потенциала студента, развитию творческих способностей в организации и осуществлении образовательного процесса особого ребёнка, что так важно для коррекционного педагога.

Педагоги-дефектологи - незаменимый «инструмент» коррекционно-воспитательного процесса детей с особыми образовательными потребностями в рамках специальных школ разного вида, но в условиях массовой школы, (на современном этапе внедрения инноваций), они приобретают новую значимость и новый статус «ТЬЮТОРа».

Тьютор (от англ. tutor) - исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. [5]. Тьютор призван организовать условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося с нарушениями развития. Он не передает общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача - помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья зафиксировать собственные познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать.

Но, к сожалению, сегодня существует всего несколько сертифицированных Тьюторской ассоциацией региональных центров (Москва, Томск, Ижевск, Волгоград, Чебоксары), которые проводят курсы переподготовки кадров, и только в Московском педагогическом государственном университете (на базе магистратуры) осуществляется и реализуется тьюторская программа подготовки профессионалов.

Отрадно, что в российских школах появилась реальная возможность ввести новую штатную единицу и оплачивать эту работу из бюджетных средств, так как должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минзравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ). Тем не менее, нормативное оформление тьюторской работы, создание системы оплаты труда до сих пор недостаточно проработаны и законодательно закреплены. [3]. дети образовательный педагог дефектолог

Таким образом, педагогам массовых школ, столкнувшимся с необходимостью организации интегрированного образования детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательного учреждения, необходимо призвать на помощь педагогов-дефектологов, которые смогут облегчить подготовку и осуществление учебно-воспитательного процесса; действуя сообща, разработать технологии и модели развивающего урока, чтобы суметь обучить ребёнка и адекватно оценить его достижения; также включить в учебный план программы использования инновационных мониторинговых и образовательных технологий в учебно-коррекционном процессе, что в дальнейшем поспособствует повышению интереса педагогов к совместной практике обучения различных категорий учащихся, формированию у учителей навыков самостоятельного приобретения знаний и применения их при организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Возможно, если реализовать вышеперечисленное, то негативное отношение педагогов массовых школ к интеграции и инклюзии изменится и их усилия будут направлены на приобретение собственного педагогического опыта, который позволит им преодолеть свои опасения и тревоги и выйти на совершенно новый уровень профессионального мастерства, понимания своих учеников и своего призвания.

Литература

1. Алёхина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. с. 85.

2. Кобрина Л.М. Отечественная система специального образования - фундамент инклюзивного обучения и воспитания // Дефектология. №3. 2012. с. 15.

3. Кузьмина Е.В. Профессия тьютор в инклюзивной практике / Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв.ред. Алехина С.В. М.: ООО «Буки Веди», 2013. с. 283.

4. Щетинина Е.Б. Современные тенденции процесса интеграции в систему общеобразовательного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Известия Саратовского университета. Новая серия. Том 1. Серия Акмеология образования. Психология развития. Выпуск 3. 2012. с.75.

5. Энциклопедический словарь / Под ред. Ю. С. Осипова. М., 2011. с. 846.

Размещено на Allbest.ru