9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Словарная работа на уроках русского языка с использованием "Школьного этимолого-орфографического словаря русского языка с иллюстрациями"

З.С. Патралова, доцент кафедры логопедии и психолингвистики

СГУ имени Н.Г. Чернышевского

Известно, что научить школьников правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителями коррекционной и массовой школ.

Число слов с непроверяемыми написаниями растёт с каждым годом обучения. Правильное написание наиболее употребительных из этих слов должно быть усвоено всеми учащимися. К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие коррекционную и массовую школы, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.

Для обучения учащихся написанию слов с непроверяемыми орфограммами учителю необходимо опираться на уже имеющийся опыт и использовать в своей работе различные методы и приёмы, работать над значением "трудных" слов.

Одним из таких весьма эффективных приёмов является этимологический анализ, благодаря которому значительно повышается орфографическая грамотность, обогащается словарный запас учащихся, расширяется их кругозор. Этимологический анализ служит прекрасным средством не только объяснения значений непонятных слов, но и их правописания. Несмотря на то, что этимологический анализ как орфографический приём широко рекомендуется методистами, которые занимаются проблемами правописания (Н.Н. Алгазина, О.В. Лёвушкина, С. И Львова, И.В. Пронина, М.М. Разумовская и др.), в школьной практике он используется крайне редко. Нам кажется, что это большая ошибка, так как только с помощью этимологии можно подобрать "умерших" родственников для проверки непроверяемых в современном русском языке гласных в так называемых словарных словах. Ср.: В русском языке слово лопата считается словарным с непроверяемой гласной "о" в корне слова. Единственное "правило"-рекомендация, которое даётся в школьных учебниках для всех словарных слов - запомнить, как пишутся эти слова. Однако учитель может поступить более мудро. Используя этимологию, он может составить примерно такую историческую справку: "Лопата, лопасть, лопух" - совершенно разные предметы, ничего общего между собой не имеющие. Если внимательно присмотреться к составу этих слов, то можно обнаружить у них общий элемент "лоп". Случайно ли это? В древности были слова ЛОПЪ - лист и ЛОПА - лапа, обозначавшие предметы с широким концом. Слова "ЛОПЪ" и "ЛОПА" вышли из употребления, но образованные от них современные лопата, лопасть, лопух сохраняют в себе значение исчезнувших слов: лопата - орудие для копания земли, с длинной рукояткой и широким плоским отточенным концом; лопасть - широкий плоский конец чего-нибудь; лопух - растение репейник, а также широкий лист его (словарь С.И. Ожегова, с.290). Таким образом, учащиеся совершили экскурс в историю слов не только с целью узнать, что некогда родственные слова, утратив свои производящие основы, разошлись в значениях в современном русском языке, но и для того, чтобы проверить правописание слов лопата и лопух (не проверяемых в современном русском языке ударением) историческим корнем ЛОП - со значением - широкий плоский конец или современным его родственником - словом лопасть, с ударным "о".

Подобный экскурс в историю необходим при объяснении значения и правописания многих "исконно русских" слов - таких, как беседа, берёза, благодарить, богатство, вежливый, вельможа, влияние, волшебник, воспитание, восхищение, впечатление, долина, искусство, истина, клевета, лестница, ровесник, сверстник и других. Но не только правописание "исконно русских" слов можно проверить, используя этимологию и этимологический анализ слова. Этимологический экскурс в историю слова помогает уточнить значение слова и разъяснить правильное написание многих слов иноязычного происхождения. Материалом для создания этимологических справок могут служить как этимологические словари и словари иноязычных слов, так и двуязычные словари, а также знание иностранных языков самими учащимися. Лучшим материалом для создания этимологической справки являются этимолого-орфографические словари.

В отличие от существующих этимологических словарей, которые раскрывают происхождение слова, и орфографических, в которых даётся правильное написание слова, этимолого-орфографические словари не только объясняют этимологию слова, но и обосновывают с её помощью правописание. Именно такой "Школьный этимолого-орфографический словарь русского языка с иллюстрациями" был создан нами в соавторстве с Е.А. Фроловой, учителем начальных классов гимназии № 8 г. Энгельса.

"Школьный этимолого-орфографического словарь русского языка с иллюстрациями" должен стать самым первым и доступным пособием, которое научит младших школьников коррекционной и массовой школ:

1) пользоваться словарём;

2) получать нужную информацию по толкованию, написанию и происхождению слов.

Наш словарь поможет учителю, ученику и родителям за короткий срок выдать наглядную, лексическую, орфографическую и этимологическую информацию о том или ином слове с непроверяемыми орфограммами.

Словарная страница нашего пособия выстроена строго в соответствии с определённой системой. Основное место в ней занимает иллюстрация, которая помогает лучше понять семантику слова, его употребление в речи. Она может быть цветная или чёрно-белая. Цветная картинка наиболее полно, целостно и законченно передаёт смысл и значение слова, а чёрно-белая иллюстрация позволяет детям проявить творческое воображение, так как они могут, раскрасив её самостоятельно, тем самым ещё раз закрепить полученную лексическую информацию и потренировать мелкую моторику пишущей руки.

Помимо иллюстрации, на странице немаловажное место занимает словарная статья, состоящая из нескольких частей.

В первой части называется заголовочное слово статьи (слово выделено большими буквами) и даётся толкование его современного лексического значения. У многозначного слова объясняется два и более значений, в которых оно может употребляться.

Вторую часть составляет этимологическая справка, в которой сообщается язык - источник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова (оно заключено в кавычки), называются слова, исторически родственные данному, затем выделяется слово или морфема с опорным написанием.

Третья часть уникальна тем, что в ней обосновывается правописание с помощью этимологии. Данная часть начинается во всех словарных статьях с одной и той же фразы: "Орфограмма проверяется…". Например:

"Капуста, - ы, ж. Огородный овощ, растущий обычно кочаном, то есть шаром, состоящим из плотно прилегающих друг к другу крупных широких листьев. Из лат. caмput (кампут) - "голова, кочан".

Орфограмма проверяется лат. caмput (кампут) - "голова"".

Аллергия - и, ж. Повышенная чувствительность организма к определённым веществам, вызывающим болезненное состояние. Франц. аllergie - аллергия из греч. allos - другой + ergon-действие.

Орфограмма объясняется греч. allos.

Библиотека - и, ж.1. Учреждение, собирающее и хранящее все виды печатных изданий и рукописных материалов и осуществляющее их общественное пользование.2. Помещение для хранения книг.3. Собрание книг, подобранных для чтения, научных занятий.4. Серия книг, предназначенных для определённой категории читателей. Греч. Bibliоtheke от Biblion - книга и theke - хранилище.

Орфограмма объясняется греч. вiblion.

Использовать данный словарь следует на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом может строиться в следующем порядке:

1. Постановка цели;

2. Предъявление слова с окошечком. Поиск и чтение его в алфавитном указателе словаря (назвать страницу, на которой оно находится);

3. Уточнение его значения: а) рассматривание иллюстрации; б) чтение толкования слова и соотнесение с иллюстрацией;

4. Чтение и анализ этимологической справки в словаре. Краткая схематическая запись её на доске, в тетрадях;

5. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове;

6. Подбор однокоренных слов;

7. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, опираясь на иллюстрацию словаря (комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания).

Этимолого-орфографическая работа на уроках русского языка с использованием "Школьного этимолого-орфографического словаря русского языка с иллюстрациями" в коррекционных и массовых школах имеет большое значение для обучения школьников. Это подтвердило и экспериментальное исследование, проведённое Е.А. Фроловой, соавтором словаря.

В эксперименте принимали участие две группы детей:

I группа: дети с интеллектуальной недостаточностью, учащиеся 3-го класса коррекционной школы № 6 г. Энгельса, в количестве 10 человек.

II группа: дети с нормальным интеллектом, учащиеся 1-го класса гимназии № 8 г. Энгельса, в количестве 10 человек.

Первый этап эксперимента состоял в том, что учащимся предлагалось написать диктант, состоящий из 10 "трудных" слов, которые не проверяются традиционным способом. Для экспериментального исследования использовались слова с непроверяемыми гласными, которые по программе русского языка должны быть усвоены детьми в массовых школах в 1-м классе, в коррекционной школе во 2-3-ем классах (арбуз, капуста, коньки, лопата, малина, пенал, петух, солдат, карандаш, январь).

Результаты таковы: учащиеся 3-го класса коррекционной школы допустили 15 % орфографических и 19 % логопедических ошибок, учащиеся 1 класса массовой школы - 16 % орфографических и 3,5 % логопедических ошибок.

Затем была проведена этимолого-орфографическая работа с использованием "Школьного этимолого-орфографического словаря русского языка с иллюстрациями", после которой учащиеся ещё раз написали диктант. Дети с нормальным коэффициентом умственного развития не допустили ошибок (0%), а дети с интеллектуальной недостаточностью - лишь 8%. Таким образом, уровень грамотности написания данных слов у умственно отсталых школьников увеличился на 26 %, а у школьников с нормальным коэффициентом умственного развития - на 19,5 %.

Результаты проведённого исследования явно свидетельствуют о целесообразности использования этимолого-орфографического словаря на уроках русского языка.

Таким образом, для получения положительных результатов при проведении этимолого-орфографической словарной работы с использованием "Школьного этимолого-орфографического словаря русского языка с иллюстрациями", на наш взгляд, важны следующие рекомендации:

1. Развивать у учащихся навыки самостоятельной работы со словарём;

2. Научить их разбираться в структуре словарной статьи;

3. Перестроить свои представления о том, как должны читать ученики, т.е. учитывать необходимость изменения способа чтения при работе со словарём (просмотровое чтение, изучающее, ознакомительное, сканирование);

4. Работать со словарём необходимо систематически при изучении новых слов и повторении изученных;

5. Оптимальное количество слов за урок, объяснённых с помощью "Школьного этимолого-орфографического словаря русского языка с иллюстрациями" не должно превышать одного;

6. Процесс презентации слова, по возможности, должен опираться на работу нескольких анализаторов;

7. Объяснение значения и правописания слова должно закрепляться постоянным повторением, включением в различные виды упражнений;

8. Особое внимание в работе с этимолого-орфографическим словарём необходимо обращать на этимологию слов, при этом помня, что этимологические справки, экскурсы в историю слова, не должны быть самоцелью: они должны способствовать правильному написанию трудных в орфографическом плане слов. А чтобы этимологическая работа не казалась однообразной и скучной, необходимо разнообразить виды этимологических заданий. Это могут быть:

1) этимологические загадки [1а], задачи [1б], игры [1в];

2) этимологические упражнения;

3) комментированное письмо с этимологическим обоснованием;

4) разные виды этимологических диктантов;

5) этимологические ребусы и кроссворды и т.д.

Например: 1а (этимологические загадки). Какое слово современного русского языка произошло от древнего слова род, если оно имеет значение "страна, где человек родился, где его род"?

1б (этимологические задачи). Очень давно мужчины поступали в войско за деньги. По-итальянски "деньги" - "сольдо". Реши: какое русское слово произошло от итальянского "сольдо", если его значение - "военный человек, воин, рядовой в армии"?

1в (этимологические игры). Игра "Верно ли?" Кто больше наберёт правильных ответов, используя этимологические сведения, на вопросы типа: Верно ли, что слова ветеран и ветчина восходят к одному корню?;

2) этимологические упражнения (объяснить лексическое значение слова, пользуясь любым этимологическим словарём; доказать, что данные слова являются родственными; выписать слова с греческими корнями gramma, grapho, или латинским specto; объяснить, являются ли исторически однокоренными те или иные слова и т.д.);

3) комментированное письмо с этимологическим обоснованием;

4) разные виды этимологических диктантов (словарные диктанты с опорой на этимологию; игровые этимологические диктанты; этимологические зрительные диктанты);

5) этимологические ребусы и кроссворды.

Разные виды этимолого-орфографической работы необходимо проводить не только на уроках русского языка, но также на уроках истории, географии, литературы и даже труда. Этимолого-орфографическая работа на уроках литературы, например, может проводиться в следующих случаях:

1) при объяснении значения литературоведческих терминов;

2) при объяснении значения непонятных слов, встречающихся в произведениях писателей-классиков;

3) при объяснении значения и происхождения собственных имён героев литературных произведений;

4) при анализе смысловых и орфографических ошибок, допущенных в творческих работах учащихся.

Все "словарные" слова должны сопровождаться таким историческим комментарием (историческими справками), которые бы не только расширяли кругозор детей, но и помогали найти "дальних родственников" слова, с помощью которых можно проверить написание слов в современном русском языке. Материал для исторического комментария можно найти не только в этимологических и этимолого-орфографических словарях, но также и в учебно-методических пособиях [1,2,3,4,5,6]. Очень важно, чтобы этимолого-орфографическая работа проводилась не эпизодически, от случая к случаю, а систематически, постоянно и в определённой системе, тогда основная цель - повышение орфографической грамотности учащихся - будет достигнута.

школьник непроверяемая орфограмма орфографическая

Литература

1. Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: "Владос", 2003.

2. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя.2-е издание. М.: "Русское слово", 2001.

3. Машевская Л.В., Данбицкая Л.В. Творческие задачи по русскому языку. С-Пб: "Каро", 2003

4. Патралова З.С. Этимолого-орфографическая работа на уроках русского языка массовых и коррекционных школ: Учебно-методическое пособие. - Саратов: СГПИ, 2000.

5. Патралова З.С., Бочкарёва Т.А., Павлова Н.В. Краткий этимолого-орфографический словарь.2-е издание. - Саратов: "Лицей", 2002.

6. Патралова З.С., Фролова Е.А. Школьный этимолого-орфографический словарь русского языка с иллюстрациями. - Саратов: "Научная книга", 2008.

Размещено на Allbest.ru