Формування ціннісного ставлення учнів до мистецтва засобами музики (опис досвіду роботи)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування ціннісного ставлення учнів до мистецтва засобами музики (опис досвіду роботи)

Н.О. Бойко,

вчитель музичного мистецтва

Комунального закладу «Луцький навчально-виховний

комплекс № 26 Луцької міської ради Волинської області»

Постановка проблеми. Головним завданням сучасного освітнього процесу є розвиток особистості учня, становлення в юній людині системи цінностей: особистісних, професійних тощо. Серед предметів, що вивчаються в загальноосвітній школі, чи не найвищий виховний та розвивальний потенціал має музичне мистецтво з притаманним йому впливом на свідомість і підсвідомість особистості, на духовну та інтелектуальну сфери, на моральне й емоційне здоров'я людини. З огляду на це важливим є формування музичного інтелекту, ціннісної потреби в мистецтві, позитивних духовних, моральних якостей особистості, що прищеплюються під час спілкування з мистецтвом безпосереднім осягненням різноманітних видів і форм музично-творчої діяльності.

Виклад основного матеріалу. У ранньому, підлітковому й старшому шкільному віці різко зростає важливість проблеми формування ціннісних орієнтацій і ціннісного ставлення в умовах спілкування з музичним мистецтвом.

Інноваційність теми полягає в тому, що уроки музичного мистецтва мають створювати належні умови для мотивації творчої активності, формування досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного сприйняття світу.

Теоретичну основу досвіду склали дослідження теоретичних аспектів естетичного виховання (Б. Лихачов), духовно-естетичного потенціалу мистецтва (Е. Ардашірова, Д. Бахтізіна, Л. Загітова), залучення дітей до основ музичної культури (Д. Кабалевський). У визначенні перспектив духовного виховання важливо спиратися на праці з музичної педагогіки Е. Абдулліна, Н. Ветлугіної, дослідженні ролі національної музичної культури в духовному формуванні особистості людини - З. Кодая, М. Леонтовича, В. Верховинця, Л. Атанова та ін., розвитку творчих та музичних здібностей - Б. Астаф'єва, О. Апраксіної, Е. Абдулліна.

Відповідно до проблеми мною визначено такі завдання:

виявити умови формування культури почуттів школярів;

збагачувати емоційно-естетичний досвід учнів;

визначити, які засоби навчання ефективніше впливають на формування ціннісного ставлення дітей до музики;

підготувати практичні зразки творчих завдань з окремих тем навчальної дисципліни.

Провідна ідея досвіду полягає в методичному обґрунтуванні використання педагогічних інновацій, які допомагають оптимально враховувати потреби і можливості кожного школяра та сприяють формуванню його ціннісного ставлення до музики.

У ході реалізації науково-методичної проблеми я обрала такі шляхи:

інтерактивний та комунікаційний підходи у викладанні музичного мистецтва;

розробка власних та учнівських електронних продуктів;

застосування ігрових технологій навчання, музикування;

дистанційне навчання.

На мою думку, практична значимість проблеми полягає в тому, що формування ціннісного ставлення учнів при вивченні музичного мистецтва з використанням педагогічних освітніх інновацій передбачає результат - досягнення належного рівня сформованості якостей творчої особистості, яка нестандартно підходить до вирішення проблем, аналізу інформації, удосконалюється протягом життя, збагачує власну музичну культуру.

Ціннісне ставлення учнів до музичного мистецтва я розглядаю як стійке індивідуально-значеннєве утворення, в основі якого є:

усвідомлення учнем визначальної значущості виховання ціннісного ставлення до музичного мистецтва;

спрямованість школяра на практичну реалізацію сформованих цінностей у вигляді творчої ініціативи, яка має вияв в активності на уроці, самовираженні в музиці;

прояв ціннісного ставлення у вигляді естетичної потреби, художніх інтересів і творчої активності.

Висвітлення змісту досвіду. Педагогічну технологію виховання ціннісного ставлення до творів музичного мистецтва реалізую через чотири етапи.

На першому етапі здійснюється розширення досвіду учнів у галузі музичного мистецтва. Так, для підвищення мотивації школярів під час уроків використовую мультимедійні презентації, демонстрацію спеціально дібраних картин, читання уривків із літературних першоджерел, створюю відповідне інформаційно-освітнє середовище й атмосферу творчого пізнання. Водночас пропоную цікаві завдання, тести, ігри, які здатні заохотити дітей до самостійної діяльності, розвивають ініціативу, працюють на встановлення асоціативних зв'язків між музичними й зоровими образами.

Завданнями другого етапу є:

формування емоційно позитивного ставлення до музики через участь у найпростіших видах музичної діяльності;

розвиток спроможності оцінити той чи інший музичний твір, що характеризується вмінням дітей висловлювати естетичне судження про музику різних стилів і жанрів, формування свідомого ставлення до власних музичних переживань. Так, на уроках використовую метод «навчання через навчання», проектні методи з використанням різноманітних технічних засобів навчання тощо.

На третьому етапі здійснюється подальший розвиток уміння свідомо оцінювати музичні явища, а також формування вибіркового, усвідомленого ставлення до власних музичних вражень, оцінка значеннєвих підтекстів у музиці. На цьому етапі застосовую: прийом зіставлення власних життєвих емоцій учнів із художніми, завдання на встановлення асоціативних зв'язків; елементи комп'ютерних, мультимедійних технологій, інтегративні методи навчання, різні дидактичні методи тощо.

На останньому етапі здійснюється формування ціннісної позиції особистості щодо музичного мистецтва, потреби в активному прояві ціннісного ставлення до нього. При цьому використовую методи музичного узагальнення, міркування тощо.

Застосовую інтегровані уроки, уроки-концерти, уроки знавців музичного мистецтва, уроки з комп'ютерною підтримкою, з використанням мультимедійних засобів навчання, інтерактивних методик. Намагаюся забезпечувати комунікативну мотивацію у вивченні музичного мистецтва, належним чином створювати відповідне естетичне середовище на уроці, яке спонукає учнів до активних дій, використовувати вправи на розвиток вокально-хорових навичок. Вихованці виконують творчі завдання - співають своє ім'я, продовжують музичне речення, співають музичну відповідь на проспіване музичне питання.

Зразком літературних творчих завдань є: добір або написання віршів до музики, малюнків, творів вражень про музику, творів на музично-естетичні теми, створення казок, легенд. Так, з учнями початкових та середніх класів, вивчаючи нотну грамоту і пісні зимового циклу, пропоную написати казку або розповідь про зиму, зимові розваги, але в словах, де зустрічаються нотні склади (до-рога, мі-сто, сі-рий, ре-йс і т. п.), записувати їх нотами. У 7 класі, вивчаючи творчість Й.-С. Баха та підводячи підсумок уроку, учні самостійно складають вірш у формі синквейн.

Музичні враження учнів підсилюються зразками образотворчого мистецтва. Під час знайомства з музичними творами, так чи інакше пов'язаними з картинами природи («Дощик» В. Косенка, «Ранок» Е. Гріга, «Пори року» А. Вівальді), пропоную учням дібрати кольори, фон, які б допомогли розкривати стан природи й душі людини.

Поєднання традиційних та елементів новітніх технологій на уроках музичного мистецтва дозволяє мені зробити їх емоційно насиченими, спонукає дітей до активної музичної творчості; наближає школярів до пізнання особливостей музики, її мистецьких основ; допомагає викликати потребу в самостійному спілкуванні учня з найкращими зразками високохудожніх музичних творів, виховувати музичний смак, слухацьку та виконавську культуру.

Навчаючи музичної грамоти, розвиваючи музичні здібності, використовую анімацію, аудіо-, відео- та фотоматеріали - створюю новий мультимедійний вміст уроку. Гармонійне поєднання комп'ютерної грамоти з музикою, образотворчим мистецтвом, літературою дозволяє створити якісний сучасний інтегрований урок.

Особливе місце у формуванні ціннісного ставлення учнів до музичного мистецтва відводжу використанню активних форм та методів навчання. Серед них - метод музичного узагальнення. Він спрямований на організацію засвоєння учнями «ключових» знань про музику в опорі на тематизм програми, має узагальнювальний характер і поєднує усі форми й види занять.

Важливим для формування ціннісних орієнтацій є метод міркування про музику, спрямований на особистісне, індивідуальне засвоєння духовних цінностей. Використання цього методу має на увазі вибір проблеми, що здатна вирішувати музика, і пошук відповіді на неї самими школярами. Метод міркування про музику використовую у різних видах музичної діяльності.

Дієвим, на мою думку, є метод моделювання художньо-творчого процесу, спрямований на активне, діяльнісне засвоєння творів мистецтва, під час якого учні проходять шлях народження музики, «проживання» цього моменту. Діти при цьому виконують роль композитора, творця, відповідають на ті ж самі питання, над якими міркував автор: про що і як я хочу сказати своєю музикою, чому це так важливо для мене, чим це може бути цікаво для інших?.. (Мета подібних питань: змоделювати творчий процес, насолодитись ним, зазирнути в себе, побачити себе з позиції іншої людини, зрозуміти сенс власної діяльності).

Дієвим у формуванні ціннісного ставлення до мистецтва є метод створення художнього контексту, спрямований на розвиток музичної культури школярів через «виходи» за межі музики визначеної епохи (у суміжні види мистецтва, історію, природу, життєві ситуації й образи), створення багатого художньо- педагогічного середовища.

Доцільним у ході формування ціннісного ставлення учнів до музичного мистецтва є також метод інтонаційно-стильового осягнення музики (особливо актуальний у 6-7 класах). За допомогою цього методу школярі знаходять можливість розуміння і сприйняття цінностей, характерних для певної епохи, а також усвідомлення індивідуальності стилю композитора.

Стикаючись із новими музичними явищами в процесі оперування ними, підлітки усвідомлюють їх особливості і в більшості випадків правильно їх узагальнюють. Паралельно з накопиченням слухового досвіду дітей у рамках навчальної програми здійснюється виховання їх музичної культури, музичного смаку, що дуже важливо при формуванні ціннісних орієнтацій.

Дієвим засобом формування ціннісного ставлення до творів мистецтва є використання проблемного навчання. Прикладом проблемного навчання є дослідницький метод, за яким учень виступає в ролі мистецтвознавця: самостійно визначає стиль музичного твору, автора, доводить та аргументує свою відповідь, працює над виступом музично-естетичної чи морально-естетичної тематики тощо.

Метод проблем застосовую під час виконання творчих завдань (у формі вільного висловлювання думок):

музичної інтерпретації (пошуки варіантів виконання окремих куплетів і твору в цілому - динамічний розвиток, визначення кульмінації окремих фраз і куплету в цілому, нюансування);

драматичної інтерпретації (варіанти виконання фраз та куплетів у певному характері, з певним настроєм);

рухової інтерпретації (варіанти образних, танцювальних рухів, вільного диригування);

інструментальної інтерпретації (варіанти інструментального супроводу за допомогою елементарних музичних інструментів, «звучних предметів», «звучних жестів»);

театральної інтерпретації (варіанти інсценізації пісні);

живописної інтерпретації (варіанти зображення образу, характеру за допомогою малюнка).

В умовах групової роботи пропоную учням створити певні мистецькі проекти (написати казку, музичний супровід до неї тощо), проекти одержання естетичної насолоди (підготувати цікаву розповідь про композитора, музичний твір і розповісти її однокласникам та ін.). Наприклад, у 6-7 класах школярі можуть працювати над проектом «Скарбничка почуттів», завданням якого є створення «сторінок почуттів», пережитих у творах різних мистецтв. Також пропоную учням стати авторами тематичних збірок про творчість композиторів, популярні твори класичної музики, стилі сучасної популярної музики тощо.

У молодших класах разом із роботою в групах використовую парні види роботи (у вокально-хоровій, слуханні й аналізі музики, епізодично при поясненні нового матеріалу). Форма спілкування в парі під час навчальної діяльності стимулює творчу взаємодію. При цьому учень отримує можливість не тільки порівнювати і зіставляти різні точки зору, а й коригувати їх.

Навчальний процес будую таким чином, щоб свідомій діяльності за правилами, роботі з поняттями, нотною грамотою передував емоційно-чуттєвий досвід дитини. Тоді й сам твір музичного мистецтва відкриється дітям не як сукупність зовнішніх факторів і об'єктивних взаємозв'язків, а як скарбниця духовних цінностей, змістів, які учень сприймає, співпереживаючи, знаходячи їм аналогії у власному внутрішньому досвіді, пізнаючи і розвиваючи свою душу.

Висновки. Працюючи над даною науково-методичною проблемою, я постійно спостерігала за рівнем розвитку в моїх вихованців творчих, пізнавальних здібностей. Для цього проводила зі своїми учнями бесіди, залучала їх до різних мистецьких конкурсів. Як результат - 84 % школярів мають високий та достатній рівні навчальних досягнень із музичного мистецтва. Мої учні - переможці міських, обласних, всеукраїнських конкурсів (В. Маркітан, О. Штельмах,

В. Алексейчук, К. Матвійчук, С. Сидорчук, А. Продай). Крім того, така робота активно сприяє формуванню основ музичної культури учнів як важливої і невід'ємної частини їхньої духовної культури, комплексу ключових, міжпредметних і предметних компетентностей у процесі сприймання й інтерпретації кращих зразків української та світової музичної культури, а також набуття естетичного досвіду, емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва.

Музика має велику силу. Це феномен, створений людиною для вираження тих емоцій, які людина розуміє і які дозволяють їй виразити себе в навколишньому світі. Георг-Вільгельм-Фрідріх Гегель писав: «Людина повинна народитися двічі. Один раз природно, а потім - духовно». Сподіваюся, що мої уроки музичного мистецтва дозволяють вихованцям радіти, співпереживати, ставати емоційно чутливими, перетворювати життя, наповнювати його красою.

Література

учень школяр педагогічний музика

1. Афанасьев Ю.Л. Професійна підготовка музиканта: уроки Болеслава Яворського / Ю.Л. Афанасьев, О.Ф. Джура. - К.: ДАКККіМ, 2009. - 51 с.

2. Гумінська О.О. Уроки музики в загальноосвітній школі: [методич. посіб.] / О.О. Гумінська. - Т.: Навч. кн. - Богдан, - 104 с.

3. Джола Д.М. Теорія і методика естетичного виховання школярів: [навч.-метод. посіб.] / Д.М. Джола, А.Б. Щербо. - К.: ІЗМН, 1998. - 392 с.

4. Довідник учителя художньо-естетичного циклу в запитаннях та відповідях / упоряд. М.С. Демчишин. - X.: Веста; Ранок, 2006. - 608 с.

5. Дяченко Н.Г. Теоретичні основи виховання і навчання в музичних навчальних закладах / Н.Г. Дяченко, І.А. Котляревський, Ю.А. Полянський. - К.: Муз. Укр., 1987. - 110 с.

6. Книга вчителя дисциплін художньо-естетичного циклу: [довідково-метод. вид.] / упоряд. М.С. Демчишин, О.В. Гайдамака. - X.: Торсінг плюс, 2006. - 768 с.

7. Масол Л.М. Методика навчання мистецтва у початковій школі: [посіб. для вчителів] / Л.М. Масол, О.В. Гайдамака, Є.В. Бєлкіна та ін. - X.: Веста; Ранок, 2006. - 256 с.

8. Мистецька освіта в Україні: теорія і практика / О.П. Рудницька [та ін.]; заг. ред. О.В. Михайличенко. - Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2010. - 255 с.

9. Михайличенко О.В. Нариси з історії музично-естетичного виховання дітей та молоді в Україні / О.В. Михайличенко. - К.: КДЛУ, 1999. - С. 214-237.

10. Михайличенко О.В. Основи загальної та музичної педагогіки: історія та теорія: навч. посіб. / О.В. Михайличенко. - Суми: Козацький вал, 2009. - 208 с.

11. Мішедченко В.В. Методика музичного виховання : [курс лекцій] / В.В. Мішедченко. - Глухів: РВВ ГДПУ, - 123 с.

12. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Музичне мистецтво; Образотворче мистецтво; Інтегрований курс «Мистецтво». - 5-9 класи. - К.: Освіта, 2013. - 32 с.

13. Печерська С.П. Уроки музики в початкових класах: [навч. посіб.] / С.П. Печерська. - К.: Либідь, 2001. - 272 с.

14. Ростовський О.Я. Методика викладання музики в основній школі : [навч.-метод. посіб.] / О.Я. Ростовський. - Т.: Навч. кн. - Богдан, 2000. - 272 с.

15. Ростовський О.Я. Методика викладання музики у початковій школі : [навч.-метод. посіб.] / О.Я. Ростовський. - 2-е вид., доп. - Т.: Навч. кн. - Богдан, 2001. - 216 с.

16. Ростовський О.Я. Теорія і методика музичної освіти: [навч.-метод. посіб.] / О.Я. Ростовський. - Т.: Навч. кн. - Богдан, 2011. - 640 с.

17. Рудницька О.П. Педагогіка: загальна та мистецька: [навч. посіб.] / О.П. Рудницька. - К.: АПН України, 2002. - С. 118-135.

18. Соловей М.І. Основи професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя: [навч. посіб. для студ. вищих пед. закл. освіти] / М.І. Соловей, Є.С. Спіцин. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2002. - С. 23.

19. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: [наук.-метод. посіб.] / О. Пометун, Л. Пироженко / за ред. О. Пометун. - К.: А.С.К., 2006. - 192 с.

20. Шульгіна В.Д. Українська музична педагогіка: [підручник] / В.Д. Шульгіна. - К.: ДАКККіМ, 2005. - С. 129.

21. Якимчук С. Методика музичного виховання: [навч. посіб.] / С. Якимчук. - Рівне: [б. в.], 2003. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru