Расширение учебного пространства – основа развития коммуникативной компетентности обучающихся

Размещено на http: //www. allbest. ru/

МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г.Саратова»

Расширение учебного пространства - основа развития коммуникативной компетентности обучающихся

Н.А. Мясникова

Знание иностранных языков - это необходимость времени. Английский язык на сегодняшний день является одним из ведущих языков международного общения. Современная школа должна создать условия для возможности использования языка в ситуациях иноязычного общения, чтобы ребенок мог быть полноценным членом общества, мог выехать за границу и адекватно взаимодействовать с иностранцами в другой стране.

Анализ практического опыта преподавания иностранных языков в нашей гимназии подвел нас к выявлению очень важной тенденции: изучать иностранный язык, только сидя за партой, неактуально. Ребенку, чтобы изучить язык необходимо находиться не только во внутреннем пространстве гимназии, но и вне его.

Расширение учебного пространства может быть внешним и внутренним. К внешнему расширению следует отнести, прежде всего, обучение российских школьников за рубежом. Ярким примером является участие в международном конкурсе FLEX, победив в котором учащиеся получают право обучаться один учебный год в США, проживая в американских семьях. Мой ученик Егор Лукьянов, сейчас ученик 11 «а» класса гимназии, получил успешный опыт обучения в штате Калифорния в 2010-2011 учебном году. Большой популярностью среди учащихся и их родителей пользуются летние школы в Великобритании, рассчитанные на несколько недель пребывания в стране. В этом случае обучение сочетается с экскурсионной программой, включающей знакомство с основными достопримечательностями. Результатом такого опыта является повышение уровня индивидуальной коммуникативной компетентности ребенка. Как правило, это влияет на улучшение коммуникативных навыков учащихся группы.

Особое место во внешнем расширении учебного пространства занимают стажировки учителей в странах преподаваемого языка. Пользу от них получает не только сам учитель, но и все его ученики. Поездка за рубеж повышает уровень языковой, методической, страноведческой, социокультурной компетентностей педагога. Распространяя полученный опыт и знания среди коллег, учитель оказывает влияние на очень широкий круг учащихся.

В 2008 году, став победителем конкурса лучших учителей России в рамках ПНПО, я полностью истратила свой грант на повышение своей квалификации в Великобритании. Значение личного опыта путешествия по стране трудно переоценить.

В 2011 году впервые проводился областной конкурс лучших учителей иностранного языка образовательных учреждений Саратовской области для стажировки за границей, который только подчеркнул назревшую потребность в целенаправленной поддержке профессионализма учителей иностранного языка. Десять дней пребывания в США (г. Даллас, штат Техас) позволили мне и моим коллегам получить колоссальный языковой опыт и знания о различных сторонах американской жизни, максимально приближенные к реальности.

Отличительной особенностью стажировки явилась возможность побывать на занятиях в различных учебных заведениях, познакомиться с работой учителей, их приемами и формами работы на уроке.

В Ричлэнд колледже русские учителя были участниками методического семинара по планированию уроков. В его основе лежала двухступенчатая организация групповой работы: на первом этапе участники групп коллективно разрабатывали план урока, а на втором группы были составлены таким образом, что каждая новая команда включала в себя по одному представителю из первоначальных групп. Это позволило обменяться полученными результатами, таким образом, каждый участник семинара получил представление о работе других групп.

Такая форма двухступенчатой организации групповой работы может быть успешно применена на уроке, она является очень эффективной в плане повышения творческой активности и коммуникативной компетентности учащихся, так как каждый член команды первого состава должен донести результаты совместной деятельности до представителей других команд, оказавшихся с ним в группе второго этапа. Если первая группа первого этапа выявляет причины явления, вторая - характерные черты, а третья - последствия либо способы решения проблемы, к концу занятия каждая из групп второго уровня будет иметь целостную картину явления или проблемы. Схема столь универсальна, что может быть применима при изучении практически любой темы.

В российскую систему образования, особенно на этапе подготовки к ЕГЭ легко интегрируется такая форма парной работы учащихся на уроке, как «молчаливый дебат», показанная нашим учителям в школе Тернер города Даллас. Ее суть состоит в следующем: учитель предлагает двум учащимся утверждение, связанное с одной из тем пройденного художественного произведения. Один из них должен написать несколько аргументов, подтверждающих предложенную точку зрения на левой стороне разделенного пополам листа. Второй учащийся пишет ряд аргументов, опровергающих данное утверждение, на правой стороне листа. В конце дебата двое учащихся должны выработать единое общее мнение, используя список приведенных ими доказательств. Такая форма парной работы развивает логическое мышление, готовит учащихся к созданию письменного аргументированного высказывания, нося при этом коммуникативно-деятельностный характер.

Данная стажировка дала возможность собрать материал, обеспечивающий подготовку учащихся к реальному общению с представителями других социокультур в бытовой и профессиональной сфере с ориентацией на результат такого общения. Фотографии, бланки анкет, буклеты, брошюры, газеты удалось обобщить в форме элективного курса «Путешествие за границу». Его занятия воспроизводят последовательность подготовки и осуществления зарубежной поездки:

1. Выбор страны для туристической поездки за границу.

2. В аэропорту. Регистрация на рейс. Прохождение таможни.

3. На борту самолета. В отеле. В ресторане.

4. Обзорная экскурсия. Туристические достопримечательности.

5. Туристические достопримечательности: исторические места и музеи.

6. Туристические достопримечательности: природа.

7. Климат, погода, праздники и знаменательные даты стран, выбранных для поездки.

8. Защита презентаций учащихся по теме: “Страна, выбранная для туристической поездки.”

Таким образом, внешнее расширение учебного пространства в форме обучения за рубежом и стажировок ведет к модернизации обучения иностранному языку за счет обновления содержания и формирования комплекса компетенции учащихся, носящих практический характер. Применение материалов, привезенных из зарубежных поездок в учебном процессе превращает внешнее расширеннее учебного пространства во внутреннее.

Параллельно с внешним расширением интересным и эффективным является внутреннее расширение учебного пространства, прежде всего в форме задействования в учебном процессе носителей изучаемого языка. Ситуация в современном мировом сообществе способствует расширению возможностей студентов, которые прибывают в Россию в рамках программ по обмену. В 2011 и 2012 годах в Гимназии побывали три делегации волонтеров из международной организации AIESEC. Это были представители Китая, Колумбии, Бразилии, Индии. Английский язык является для них иностранным так же, как для учащихся гимназии. Рассказывая о своих странах, их культуре, общаясь с ребятами, они вносят английский язык во внутреннее пространство гимназии как язык естественного живого общения. Использование компьютерных технологий позволяет волонтерам, применяя презентации в режиме Power Point, делать свои выступления яркими, наглядными. Их присутствие на уроках вдохновляет гимназистов на создание своих презентаций о России и различных аспектах российской жизни. Для многих ребят, не имеющих возможности отправиться заграницу, иностранные студенты оказались первыми носителями языка, резко повысившими мотивацию его изучения. Диалог с волонтерами продолжается и после их отъезда. Учащиеся гимназии охотно общаются с ними через Интернет. В этом случае внутреннее расширение учебного пространства естественным образом превращается во внешнее. коммуникативный компетентность иностранный стажировка

Внутреннее расширение учебного пространства реализуется, когда учителя гимназии используют на уроках аутентичные тексты, аудиозаписи, видеофильмы. Неадаптированные оригинальные художественные тексты анализируются на уроках в филологических старших классах, дают материал для исследовательских работ, с которыми учащиеся выступают на научно-практических конференциях разного уровня, изучаются на занятиях элективного курса «Основы научно-исследовательской деятельности на примере художественных произведений писателей Великобритании и США».

Приглашение в гимназию носителей языка в качестве преподавателей является традицией (с 1990 года работают преподаватели -носители немецкого языка, с 1995 года давали уроки преподаватели из США Ненси Галлагер и Кимберли Кейвуд).

В заключение следует отметить, что внешнее и внутреннее расширение учебного пространства не противоречат друг другу, а создают прекрасную комплексную основу для реализации практической направленности и компетентностно-деятельностного подхода в преподавании английского языка на современном этапе.

Размещено на Allbest.ru