7

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Модульное обучение при организации самостоятельной работы в рамках дисциплины "Иностранный язык"

В.В. Бартель

Основное содержание исследование

В конце прошлого века в педагогической науке стали использовать термин из области технических наук, а именно "модуль". Стали вести дискуссии о преимуществах модульного обучения в системе образования. В педагогике и методике преподавания иностранных языков модуль рассматривается как важная часть системы, без знания которой дидактическая система не срабатывает. По своему содержанию это полный логический блок. Модульное обучение заключается в разбивке учебного материала на отдельные взаимосвязанные учебные элементы, каждый из которых представляет собой специально разработанный и соответственно оформленный учебный вопрос. Система модульного обучения позволяет индивидуализировать учебный процесс, учитывать степень подготовленности, интересы и способности студентов. Модульное обучение - это один из способов реализации личностно-ориентированного педагогического процесса. Модульное обучение предполагает строгое содержание учебного материала, чёткие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда. К ведущим принципам модульного обучения относятся следующие:

1) модульность;

2) структуризация содержания обучения на обособленные элементы;

3) динамичность;

4) действенность;

5) осознанная перспектива;

6) методическое консультирование. Итак, модульность - обучение строится по отдельным функциональным узлам-модулям, предназначенным для достижения конкретной цели. Каждый модуль должен быть представлен законченным блоком, интегрирующим различные виды и формы обучения. Впоследствии из них возможно формирование единого содержания обучения. Элементы внутри блока - модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершения цикла деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Структуризация - учебный материал должен быть представлен в рамках одного модуля как единое целое, направленное на решение интегрированной цели. Динамичность - содержание модуля может изменяться в зависимости от социального заказа. Он помогает разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала. Действенность и оперативность знаний в их системе - цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах выводов деятельности и способов действий. Кроме того, обучение строится на основе проблемного подхода к усвоению знаний.

Гибкость - структура модулей должна быть такой, при которой обеспечивается лёгкое приспособление содержания обучения и возможность его применения к индивидуальным особенностям обучаемых. При реализации данного принципа необходима индивидуализация технологии обучения, которой должна предшествовать исходная диагностика знаний и анализ потребности обучения со стороны обучаемого, его психомоторных характеристик. Осознание перспективы - для глубокого понимания студентами стимулов на всех этапах обучения в каждой индивидуальной программе стоит указать комплексную дидактическую цель, осознаваемую как лично значимый результат. Паритетность - предполагаются паритетные отношения между преподавателем и студентом. Основная роль преподавателя - консультирующая. Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у студента навыков самообразования, весь процесс организовывается на основе осознанного целеполагания. Модульные программы строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей при полноте учебного материала, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения. Современная наука под модулем подразумевает целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения. Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для студента и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Во-вторых, меняется модель общения студент-преподаватель. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения приобретают паритетный характер. В - третьих, студент работает максимум времени самостоятельно, учится самопланировнию, самоконтролю и самооценке. Модульная система обучения организации самостоятельной работы студентов имеет некоторые принципиальные отличия от традиционной системы обучения. Содержание обучения представляется в законченных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по применению. При осуществлении модульного обучения с позиции теории поэтапного формирования определённых навыков главную образовательную цель можно разделить на поэтапные задачи формирования этого навыка в рамках отдельных элементов модуля. Построение модуля всегда начинается с формулировки интегрирующей цели. Затем задаётся задание для входного контроля, цель которого - установить готовность студента к работе. Определяются все частные дидактические цели, и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий студентов и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений. Составляются задания выходного контроля, продумываются структурно-логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки студентов при их построении. Для преподавателя крайне необходимо выработать общие критерии к формированию содержания модуля. Используя модули, можно успешно осуществлять межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания учебного предмета. Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки, следующий уровень выше обязательного. Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности студента в логическом усвоении этапов: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Следует отметить, что технология модульного обучения зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы как альтернатива традиционному. Ряд западных учёных и их российские коллеги отмечают, что именно оно интегрирует всё то - прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности студента в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется сама её суть - управление деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупнёнными блоками-модулями, алгоритмизацией, как уже указывалось выше, учебной деятельности. Технология модульного обучения реализует на практике ряд определённых принципов. Например: крупноблочная организация учебного материала вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению; управление учебным процессом посредством программы и алгоритмов познавательной деятельности; открытость и доступность методической системы преподавателя; возможность выбора усвоения, форм, места и темпа изучения материала; оценка результатов по итоговому контролю; возможность реализовать себя в творческой деятельности, креативный способ мышления. Модульные программы и модули строятся с целевым назначением информационного материала, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие студента как личности, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Многократно повторяющаяся учебная деятельность студентов в ходе самостоятельной работы на индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки.

На всех этапах преподаватель выступает как организатор и руководитель процесса, а студент исполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определённой структуре знаний, умений, навыков. Однако, при преимуществе модульной системы, существуют и недостатки. Для студентов, в первую очередь, преимуществами является то, что они точно знают, что должны усвоить, в каком объёме, они могут самостоятельно планировать время, эффективно использовать свои способности, учебный процесс сконцентрирован на студенте, а не на преподавателе. Недостатки заключаются, в частности, в том, что студенты должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей, должны выполнять большой объём самостоятельной работы; сами несут ответственность за своё обучение. Введение новой технологии, использование её в учебном процессе открывает новые возможности для реализации потребности личности в развитии творческого потенциала, увеличивает объём самостоятельной работы через: обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищённости субъектов учебного процесса; обучение навыкам рационального выполнения практических действий; организацию групповых форм работы; развитие профессионально значимых качеств личности; пошаговый контроль и оценку обучаемости; организацию самостоятельной познавательной деятельности обучаемых; обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъектов учебного процесса, а именно, регулярной и оперативной диагностики, которая входит в систему обратной связи. Модуль - логически завершённая часть учебного материала, которая заканчивается контролем (тестом, контрольной работой или заданием). Рейтинговая система контроля учитывает всю активную деятельность студентов. Применение рейтинговых систем позволяет реализовывать принцип систематичности контроля знаний и умений и индивидуальный подход в процессе обучения. Деятельность преподавателя должна быть направлена на разработку системы базовых стандартов. Для внедрения технологии модульного обучения необходима, в первую очередь, согласованность с другими дисциплинами, взаимосвязь с ними. Самостоятельная работа должна преследовать дидактические цели обучения, в частности, преподаватель должен понимать и видеть, какие психические процессы он вызывает предполагаемой самостоятельной работой: мышление, репродуктивная и творческая деятельность. Проблема самостоятельной работы требует от преподавателя большой работы по отбору содержания самостоятельной работы, их формы. Повышению степени самостоятельности способствуют: расширение области формируемых знаний; переход от указаний на необходимость использования определённых знаний к самостоятельному поиску подобных знаний; организационная работа, при которой студенты переходят от формирования определённых операций к формированию всего действия; переход от осознания необходимого овладения конкретными умениями к осознанию значимости его применения. В итоге хотелось бы отметить, что при оценивании самостоятельной работы студентов необходимо выполнение таких функций, как мотивационная, диагностическая (причины тех или иных результатов), воспитательная (формирует самооценку учебной деятельности) информационная.

модульное обучение иностранный язык

Список использованной литературы

1. Бородулина М.К. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. М., 1998

2. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2006

3. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам М., 2000

Размещено на Allbest.ru