Формирование компонентов социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

Размещено на http://www.allbest.ru/

СГУ имени Н.Г. Чернышевского

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА

доцент кафедры коррекционной педагогики

Е.Н. Горина,

Проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья изучали такие ученые, как Закрепина А. В., Коробейников И. А., Маллер А. Р., Шипицина Л. М. и др. Однако литературы, исследований и конкретных данных по проблеме социальной адаптации дошкольников с синдромом Дауна практически не встречается. Специальных образовательных учреждений для данной категории детей нет, коррекционно-развивающих программ, которые способствуют формированию и развитию социальной адаптации детей, недостаточно.

В данной статье представлены результаты экспериментального исследования, целью которого было изучение особенностей и формирование компонентов социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна. В исследовании принимали участие 6 детей 4-5 лет с диагнозом «синдром Дауна» (на базе ГБУ «Центр социальной помощи семье и детям» г. Саратов).

По ряду диагностических методик (карта наблюдений, методика «Социограмма», Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями (форма PAC-S/P), анкета для определения социально-бытовых навыков) все дети показали относительно высокий результат социальной приспособленности. Но это относится лишь к знакомым людям и обстановке, в которой они чувствуют себя уверенно. В этих условиях они показывают радостное возбуждение, если с ними играют, реагируют на смену тона голоса взрослого, делают попытки подражать в таких играх, как «Ладушки», «Полетели, полетели, на головку сели» и т.д.

Чуть ниже показатели по самообслуживанию. Это относится к бытовой деятельности, так как дети воспитываются дома и не посещают дошкольных учреждений. Следовательно, они могут выполнять самостоятельно такие действия, как держать ложку при еде, пить, пытаться мыть руки, делать первые попытки одевания и раздевания.

Основные трудности связаны с перенесением социально-бытовых навыков в игровую ситуацию. Все просьбы воспринимались буквально, применялись только реальные предметы.

При обследовании уровня коммуникативности дети показали относительно хороший результат при общении со взрослыми и отсутствие взаимодействия с другими детьми. Это связано с тем, что в условиях домашнего воспитания у детей нет возможности общения со сверстниками.

Итак, можно представить следующую структуру компонентов социальной адаптации по уровню их сформированности (по принципу убывания):

I - уровень социальной приспособленности

II - уровень коммуникативности

III - уровень сформированности самообслуживания

IV - уровень сформированности представлений о себе

V - уровень социально-бытового ориентирования

VI - уровень социально-бытовых навыков

На основе полученных результатов была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию и развитию компонентов социальной адаптации у детей с синдромом Дауна (в основе - программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Л.Б. Боряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой). В программе можно выделить три основных направления:

1. Формирование навыков взаимодействия с другими людьми.

Это направление является первым этапом в работе по формированию социальной адаптации. На основе сформированных навыков взаимодействия и установленных контактов будет проводиться дальнейшая работа.

Задачи направления:

- формировать способность подражать действиям взрослого;

- формировать умение понимать и использовать жестовую инструкцию и указательный жест;

- формировать умение работать по образцу и по словесной инструкции;

- учить понимать цель действия;

- формировать способы адекватного реагирования на своё имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);

- учить узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;

- формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.

- учить наблюдать за действиями другого ребёнка и игрой нескольких сверстников;

- учить эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним;

- формировать интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

2. Формирование навыков самообслуживания:

- формировать навыки, необходимые для удовлетворения естественных потребностей;

- формировать навыки ухода за собственной внешностью;

- формировать навыки личной гигиены;

- учить обращаться к педагогам за помощью;

- учить пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

- формировать навыки аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, вилкой, салфеткой;

- учить красиво и не спеша есть: откусывать по маленьким кусочкам, тщательно пережевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды; коммуникативность игровой коррекционный развивающий

- знакомить с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

- учить пользоваться расческой;

- учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания;

- учить вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предлагать друг другу стул, благодарить за помощь, завязывать платок, застегивать пуговицу;

- воспитывать навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

3. Формирование у ребёнка представлений о самом себе:

- формировать представления о самом себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;

- формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня есть глаза - я умею смотреть» и т.д.)

- закреплять полученные представления в процессе театрализованных, дидактических игр.

Данные направления коррекционной работы реализуются через следующие виды деятельности:

? совместная со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка в быту;

? специально организованные занятия;

? специально организованные совместные игры взрослого и ребенка;

? постоянная поддержка взаимосвязи с семьей ребенка.

Занятия в центре проводились с регулярностью 1 раз в неделю. Время пребывания ребенка и работа дефектолога с ним 1 час, который включал специально организованное занятие (15-20 мин.), организацию совместных игр (20-30 мин) и самостоятельную деятельность ребёнка, в процессе которой происходит закрепление сформированных в процессе занятий умений и навыков (15-20); обучение родителей (беседы, рекомендации и т.д.)

Форма организации произвольная, мы условно «двигаемся за ребенком» во всём образовательном пространстве, не ограничивая его строгой формализацией.

Тематический план занятий по самообслуживанию и социальному развитию

Анализируя данные, полученные при повторной диагностике в конце экспериментального исследования, следует отметить, что уровень каждого из компонентов социальной адаптации группы детей 4-5 лет с синдромом Дауна вырос примерно на 2-3 балла. Дети, которые не ели самостоятельно, начали делать первые попытки держать ложку и подносить ее ко рту. Двое детей научились самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы. Трое детей к концу эксперимента научились различать основные части тела. Один ребенок принимает на себя роли в игре и предлагает другим. В целом, дети стали лучше ориентироваться в окружающей бытовой обстановке, повысилась игровая активность, появился интерес к общению со взрослыми и сверстниками, понимание ситуации занятия.

Незначительные изменения показателей сформированности компонентов социальной адаптации связаны, по нашему предположению, с глубиной дефекта всех детей, отсутствием педагогической работы до начала эксперимента, воспитанием в семье и непосещением дошкольных учреждений, изолированностью детей от общения со сверстниками. Безусловно, подобная работа должна иметь системный и комплексный характер и её следует продолжать.

Литература

1. Боряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: «СОЮЗ», 2009. - 320 с.

2. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание - 2-е изд. перераб. и дополн. - М.: «Просвещение», 2005. - 272 с.

3. Медведева Т. П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: методическое пособие - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. - 368 с.

4. Селиванова Ю.В. Формирование навыков самообслуживания и навыков культурного поведения у учащихся с выраженным интеллектуальным недоразвитием // Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью: сборник научных трудов. - СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - с. 141-144.

5. Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Кн. 7: Самообслуживание и социальные навыки (пер. с англ. Грозной Н.) - Изд.: Ассоциация Даун Синдром, Институт Общегуманитарных исследований. - 2001. - 80 с.

6. Шипицина Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

Размещено на Allbest.ru