Формування творчої компетентності вчителя у процесі моделювання уроку музичного мистецтва

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування творчої компетентності вчителя у процесі моделювання уроку музичного мистецтва

Оксана Гумінська

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри історії, теорії музики та методики музичного виховання

У статті представлено аналіз наукової літератури щодо визначення поняття «творча компетентність». Виокремлено структуру творчої компетентності вчителя музичного мистецтва. Запропоновано технологію моделювання вчителем уроку музичного мистецтва.

Ключові слова: творча компетентність, творча компетентність учителя музичного мистецтва, технологія підготовки уроку музичного мистецтва.

В статье представлен анализ научной литературы относительно определения понятия «творческая компетентность». Выделена структура творческой компетентности учителя музыкального искусства. Предложена технология моделирования учителем урока музыкального искусства.

Ключевые слова: творческая компетентность, творческая компетентность учителя музыкального искусства, технология подготовки урока музыкального искусства.

Analyzed the scientific literature on the definition of the concept of “creative competence”, structured the creative competence of the teacher of music art, offered technology teacher preparation lesson of musical art in the article.

Key words: creative competence, creative competence of the teacher of music art, technology teacher preparation lesson of musical art.

Постановка проблеми. Модернізацію сучасного освітнього процесу неможливо уявити без педагога. Від його педагогічної компетентності, інтелігентності, постійної готовності до самоосвіти та саморозвитку залежить майбутнє як школи, так і держави. Сучасний учитель повинен бути не лише професіоналом у певній галузі знань, а й дослідником, творчою особистістю, яка нестандартно мислить та вміє адаптуватися до швидкозмінних умов життя. А це можливо лише завдяки високому рівню професійної та творчої компетентності.

Урок для вчителя є не лише основним майданчиком для реалізації вимог державних стандартів, а й утіленням педагогічних інновацій, спрямованих на організацію продуктивного та змістового особистісного розвитку й взаємодії.

Аналіз наукових досліджень і публікацій. Загальні та специфічні особливості творчої педагогічної діяльності представлено в теорії і методиці педагогічної освіти (В. І. Загвязинський, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьміна, М. Д. Нікандров, В. О. Сластьонін, Л. М. Фрідман та ін.). Теоретичну основу дослідження професійної компетентності вчителя заклали Е. Ф. Зеєр, В. Г Каташев, Н. В. Кузьміна, В. Г Максимов, І. В. Павлов та ін.

У науково-педагогічній літературі останніх років з'явилося чимало наукових праць щодо творчої компетентності та її різних аспектів, зокрема: творча компетентність викладача вищої школи (О. Ф. Волобуєва), професійно-творча компетентність педагога початкової освіти (О. В. Тутолмін), творча компетентність як механізм успішної психолого-педагогічної діяльності (С. П. Яланська), музично-творча компетентність майбутнього вчителя музики (О. В. Баришнікова).

Мета статті уточнити й деталізувати поняття «творча компетентність» і «творча компетентність учителя музичного мистецтва», систематизувати умови для її формування в процесі підготовки вчителем уроку музичного мистецтва.

Виходячи із мети статті, її основними завданнями є: аналіз наукової літератури, що висвітлює трактування поняття «творча компетентність»; уточнення структури творчої компетентності вчителя музичного мистецтва; розробка технології підготовки вчителем уроку музичного мистецтва.

творча компетентність музичне мистецтво

Технологія підготовки вчителем уроку музичного мистецтва

Виклад основного матеріалу. Компетентнісний підхід до діяльності сучасного педагога-музиканта вимагає визначення поняття компетентності загалом та творчої компетентності зокрема.

Дж. Равен розглядає компетентність як схильність до аналізу, ініціативність, інтерес до нововведень, внутрішньо вмотивовані характеристики, пов'язані із системою особистих цінностей [7, с. 24]. У свою чергу О. В. Баришнікова творчу компетентність трактує як готовність і здатність педагога вирішувати типові та неординарні педагогічні завдання залежно від педагогічної ситуації нестандартними способами і прийомами.

Основними показниками творчої компетентності є компетенції: дослідницька (пошукова діяльність, допитливість), інноваційна (пошук і знаходження нового й ефективного вирішення), креативна (необхідний потенціал, здатність дивуватися і пізнавати нове, глибоко усвідомлювати набутий досвід, спрямованість на відкриття нового) [1].

У структурі креативної компетентності особистості О. В. Коточігова виокремлює такі якості: здатність до творчості, вирішення проблемних завдань, винахідливість, гнучкість і критичність, інтуїція, самобутність і впевненість у собі; здатність ставити і вирішувати нестандартні завдання, здатність до аналізу, синтезу і комбінування, до переносу досвіду, передбачення тощо; емоційно-образні якості, натхненність, емоційний підйом у творчих ситуаціях; асоціативність, уява, почуття новизни, чуйність до протиріч, здатність до емпатії (емпатійність); проникливість, уміння бачити знайоме в незнайомому; подолання стереотипів; схильність до ризику, прагнення до свободи. Крім того, на думку вченої, необхідними є такі риси особистості: ентузіазм у ставленні до своєї роботи та її завдань; старанність здатність до тривалої зосередженої праці; дисциплінованість; здатність до критики і самокритики; вміння знаходити спільну мову з оточуючими [6, с. 115-117].

О. В. Тутолмін, використовуючи наявні в науковій літературі визначення компетентності, трактує творчу компетентність як синтез, тобто взаємообумовлену єдність професійних знань, педагогічних умінь і готовності вчителя до творчої діяльності, що реалізуються в процесі педагогічної праці. Учитель, вирішуючи безліч навчально-виховних завдань, реалізує у своїй роботі нестандартні підходи, опосередковані особливостями «об'єктивно-суб'єктивної взаємодії». Зважаючи на це, професійне зростання педагога безпосередньо залежить від ерудиції в галузі креативної психології та інноваційної педагогіки, здатності мобілізувати й актуалізувати знання в ситуації невизначеності з метою прийняття творчих рішень в умовах багатогранного педагогічного процесу [8, с. 19-20].

Критеріями та показниками творчої компетентності науковець визначає креативну ерудицію (теоретичні, педагогічні, організаційні, методичні, технологічні знання); творчу вмілість (дослідні, комунікативні, організаторські, технологічні вміння); творчу готовність (емпатійність, рефлексивність, проникливість, креативність, комунікативність, спрямованість на творчість, імпровізаційність) [8, с. 29].

Узявши за основу структуру творчої компетентності вчителя, запропоновану О. В. Тутолміним, нами було розроблено модель творчої компетентності вчителя музичного мистецтва. Її складовими є: музично-педагогічна ерудиція (психолого-педагогічні знання, знання організаційних форм та видів діяльності, методик і технологій музичного навчання та виховання); музично-творча вмілість (уміння здійснювати пошукову та дослідницьку діяльність, комунікативні та організаторські вміння, вміння моделювати навчально-виховний процес із музичного мистецтва, імпровізаційні вміння); творча готовність (готовність застосовувати сучасні методики та технології музичного навчання й виховання, здатність до емпатії, рефлексії, музичної творчості, проникливість, спрямованість на творчість, імпровізаційність). Творча компетентність учителя музичного мистецтва виявляється насамперед у моделюванні уроку.

Так, музично-педагогічна ерудиція стосуватиметься знання вчителем дидактичної структури уроку музичного мистецтва, методик організації різних видів діяльності на уроці, знання змісту навчальної програми «Музичне мистецтво» для ЗНВЗ, навчального матеріалу, різноманітних інноваційних методів та технологій. Музично-творча вмілість проявлятиметься в умілому виборі та доцільному поєднанні музично-виконавських і творчих форм роботи на уроці, співставленні музики із життям, теорії з практикою, вмінні планувати та реалізовувати урок музичного мистецтва за законами емоційної драматургії, єдиної цілісної ідеї-концепції, вмінні логічно вибудовувати урок та створювати емоційно-захоплюючу атмосферу. Творча готовність учителя музичного мистецтва виявляється в ідеї-концепції, а також здатності до глибокого проникнення в зміст музичних творів, до рефлексії, музичної творчості, імпровізаційності.

Спробуємо змоделювати технологію підготовки вчителем уроку музичного мистецтва та деталізувати елементи його творчої компетентності.

Зазначимо, що процес підготовки вчителя до уроку музичного мистецтва передбачає такі етапи: вивчення змісту програми, визначення теми уроку, вивчення навчального матеріалу підручника, вивчення вокально-хорового репертуару, ознайомлення з музичними творами для слухання, розробка структури уроку, робота над планом-конспектом, підготовка дидактичного матеріалу. На кожному етапі вчитель музичного мистецтва включається у виконання педагогічних завдань, що потребують від нього ерудиції, вміння та готовності до творчої діяльності (див. табл. 1).

Висновки

Презентована нами технологія підготовки вчителем уроку музичного мистецтва не є універсальною. Це лише спроба представити умови для реалізації педагогом власної музично-творчої ерудиції, творчих умінь та можливостей. Створення, моделювання і проведення творчого, особистісно орієнтованого, проблемного уроку це своєрідне мистецтво, в основу якого покладено технологічно продуманий план та творчу компетентність учителя.

Список використаної літератури

1. Барышникова О. В. Формирование музыкально-творческой компетентности будущего учителя музыки как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] / О. В. Барышникова // Фундаментальные исследования. 2012. №11-6. Режим доступа : http://cyberlemnka.m/artide/n/formirovaniemuzykalno-tvorcheskoy-kompetentnosti-buduschegouchitelya-muzyki-kak-psihologo-pedagogicheskayaproblema.

2. Волобуєва О. Ф. Творча компетентність викладача вищої школи: психологічний аспект [Електронний ресурс] / О. Ф. Волобуєва // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. 2011. Вип. 4. Режим доступу : http://nbuv.gov. ua/UJRN/Vnadps_2011_4_30.

3. Гумінська О. О. Уроки музики в загальноосвітній школі [Текст] : метод. посіб. / О. О. Гумінська. Тернопіль : Навчальна книга Богдан, 2003. 105 с.

4. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. 160 с.

5. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество [Текст] / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. 144 с.

6. Коточигова Е. В. Особенности развития творческого педагогического мышления [Текст] / Е. В. Коточигова // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М. : ИП РАН, 1998. С. 115-117.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: виявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. 396 с.

8. Тутолмин А. В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя : автореф.

9. Яланська С. П. Творча компетентність як механізм успішної психолого-педагогічної діяльності [Електронний ресурс] / С. П. Яланська // Проблеми сучасної психології. 2015. Вип. 28. С. 682-692. Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/ UJRN/Pspl_2015_28_58.

Размещено на Allbest.ru