Системний підхід як методологічна основа фахової підготовки майбутніх учителів музики

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сучасні перетворення музичної освіти в Україні, коли різко зростає значення професіоналізму, соціальної відповідальності за результати своєї праці, спрямовані до створення можливості гармонійного всебічного розвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу. Одним із показників високого рівня професіоналізму є готовність майбутнього вчителя музики до професійної діяльності. Вища музично-педагогічна освіта повинна забезпечити підготовку майбутнього вчителя музики, орієнтовану на особистісний та професійний розвиток, готового до творчого самовираження в сучасних навчальних закладах різного типу та різної акредитації.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемі фахової підготовки вчителя музики присвячені праці О. Олексюк, Г. Падалки, О. Ростовського, О. Рудницької, О. Щолокової та ін. У цих працях аналізуються методики фахового навчання майбутніх учителів музики; розглядаються розвиваючі, активізуючі способи організації педагогічного процесу; вивчаються механізми міждисциплінарних зв'язків. У дослідженнях В. Живова, А. Козир, А. Кречковського, А. Лащенко, П.Ніколаєнко, В. Соколова, Б. Тевліна та ін. розглядаються питання пов'язані з умовами підвищення ефективності диригентсько-хорової підготовки студентів у педагогічних вищих навчальних закладах.

Виклад основного матеріалу дослідження. Оскільки основними системоутворювальними сферами цілісного розвитку особистості є її духовний, фізичний, психічний і соціальний розвиток що перебувають у діалектичній єдності. Тому, якість розвитку однієї сфери створює відповідні умови для розвитку решти. Важливого значення набувають пошуки принципово нових механізмів взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу. Перед сучасною школою стоїть проблема музичної підготовки особистості готової до активного студентського життя, розвиток її природних здібностей у ході фахового навчання. На нашу думку, адаптований до умов диригентсько-хорового навчання студент є особистістю, що здатна до повноцінного розвитку, самовиявлення, самовираження як інтелектуальної, креативної, компетентної. Вміння самостійно ставити завдання щодо запобігання конфліктних навчальних ситуацій, керуючись глибоким розумінням специфіки диригентсько-хорової підготовки і навчально-пізнавальної діяльності. Внаслідок цього, ми визначаємо адаптованість майбутнього вчителя музики до диригентсько-хорового навчання у вищому педагогічному навчальному закладі, як наявність певного рівня прийняття ним визначених норм даного освітнього середовища, ціннісних орієнтацій викладацького колективу, традицій диригентсько-хорового мистецтва, а також високого рівня успішності в навчанні. Це є безперервним процесом активного пристосування майбутнього вчителя музики до умов диригентсько-хорового навчання у ВНЗ за всіма його етапами.

Фахова підготовка майбутніх учителів музики передбачає їхнє забезпечення фаховими знаннями. Їх введення до навчального процесу передбачає інтегративне вирішення виховних, дидактичних і розвивальних цілей, ефективне планування та управління процесом індивідуального розвитку кожного студента. Системний підхід стимулює реалізацію навчальних можливостей студентів та сприятливо впливає на результати навчання. Сутність системного підходу полягає в реалізації системних зв'язків у фаховій підготовці майбутніх учителів музики до музично- педагогічної діяльності зі школярами в загальноосвітній школі. Завданням викладачів вищого педагогічного навчального закладу в даному контексті постає використання свого педагогічного досвіду, наочності й доцільних педагогічних технологій для того, щоб не тільки донести знання до студентів, а й сприяти оволодінню ними способами розширення знань, практичній реалізації в навчальному процесі.

Системний підхід, на думку К. Платонова, є «методологічним знаряддям вивчення інтегрованих об'єктів та інтегрованих залежностей та взаємодій» [8]. Спираючись на це, ми розглядали формування адаптивної готовності майбутніх учителів музики до диригентсько-хорової діяльності як методологічний засіб, що передбачає таку стратегію фахового навчання студентів, яка дозволяє поєднати психолого-педагогічні, соціально-психологічні та організаційно- методичні напрями. Значимість системного підходу постає в тому, що він уможливлює представлення навчального процесу в єдності та взаємозв'язку всіх ланок і компонентів, дозволяє визначити взаємообумовленість між різними рівнями та змістовними складниками під час організації навчання, спрямовує навчальний процес на досягнення мети щодо підготовки майбутнього вчителя музики до диригентсько-хорової діяльності [9].

Цей підхід передбачає усвідомлення цілісності та інтегративності диригентсько-хорового навчання майбутніх учителів музики, що розглядаємо як складноструктуровану систему, в якій важливими є як зовнішні, так і внутрішні зв'язки, що проявляються в різних формах і на різних рівнях організації цього навчання. Системний підхід сприяє інтеграції знань, умінь і навичок, засвоєних студентами під час вивчення циклу диригентсько-хорових дисциплін, на взаємообумовленості технічного та художнього компонентів змісту диригентсько-хорового навчання. Так, процес формування диригентсько-хорових навичок постає підґрунтям для художнього висловлення музичного твору, їхня сформованість входить до основи оперування даними в процесі визначення трактовки щодо художнього виконання хорового твору.

Системний підхід до диригентсько- хорового навчання забезпечує вирішення проблеми залучення майбутнього вчителя музики до творчої роботи над хоровим твором, усвідомлення своїх творчих можливостей, що сприяє вмінню планувати навчальну роботу з хоровим колективом, а також умінню налагоджувати стосунки зі співаками певної вікової категорії. Така інтелектуальна діяльність потребує розвитку художнього мислення майбутнього вчителя музики, що містить сенсорно-перцептивний, абстрактно-логічний, емоційно-інтуїтивний складники. Завдяки їхній діалектичній єдності та взаємодії виникають музично-художні образи, музично-художні уявлення, розуміння сутності художньо-образної змістовності музичних уявлень [10].

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму. Адаптивна готовність майбутнього вчителя музики до диригентсько-хорової діяльності - це комплексна характеристика особистості вчителя музики - професіонала, що володіє методикою і технологією навчання, збагачений музично-педагогічною культурою, ціннісними орієнтаціями, а також морально-психологічною здатністю до здійснення даного виду діяльності. Цілеспрямоване формування адаптивної готовності майбутніх учителів музики - важлива складова їх фахової підготовки. Для формування високого рівня адаптивної готовності доцільно враховувати основні критерії, що уможливлює збагачення та актуалізацію навчального досвіду майбутніх учителів музики з питання ефективного набуття фахових компетенцій.

1. Козир А.В. Акмеологічні умови гармонізації логічної та емоційної сфер формування професійної майстерності викладачів мистецьких дисциплін / А.В. Козир // Педагогіка вищої та середньої школи : Збірник наукових праць / гол. ред. - проф. Буряк В.К. - Кривий Ріг: КДПУ, 2011. - Вип. 32. - 578 с.

2. Лисевич О.В. Формування педагогічної культури спілкування майбутніх учителів в контексті особистісно-орієнтованої освіти / О.В. Лисевич // Проблеми оновлення змісту початкової освіти на сучасному етапі реформування школи: Збірник наукових та науково-методичних праць кафедри педагогіки і психології Криворізького державного педагогічного університету / За загальною редакцією доктора педагогічних наук, професора В.К. Буряка. - Кривий Ріг, КДПУ, 2о0з. - Вип. 2. - 198 с.

3. Линенко А.Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності / А.Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 1. - С. 125-132.

4. Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А. Ловцов, В. Богорев // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 2428.

5. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Алексей Григорьевич Мороз. - Киев: ЮГУ, 1983. - 50 с.

6. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. А. Зязюна - Київ: Віпол, 2000. - 636 с.

7. Падалка Г.М. Музична освіта в Україні: концептуальні аспекти / Г.М. Падалка // Теорія та методика мистецької освіти. Наукова школа Г.М. Падалки. Колективна монографія / під наук. ред. А.В. Козир. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010. - С. 21-56.

8. Платонов К.К. Проблемы способностей / Константин Константинович Платонов. - Москва: Наука, 1972. - 312 с.

9. Шайхутдинова Д.И. Инновационный подход в преподавании музыкально-теоретических дисциплін: на материале музыкальной гимназии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дамира Ильдаровна Шайхутдинова. - Уфа, 2004. - 219 с.

10. Щербакова И.А. Системный подход в определении путей совершенствования современной системы музыкального образования / И.А. Щербакова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - № 4. - 62-67.

Размещено на Allbest.ru