Підготовка студентів до майбутньої інноваційної діяльності на навчальних заняттях з комп'ютерної техніки і математичної статистики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підготовка студентів до майбутньої інноваційної діяльності на навчальних заняттях з комп'ютерної техніки і математичної статистики

Ільків О.С.,

У статті проаналізовано науково-методичну літературу і узагальнено використання поняття "інновації" в галузі фізичної культури і спорту. З'ясовано організаційні та методичні аспекти на лабораторних заняттях з "комп'ютерної техніки та математичної статистики " для формування готовності майбутніх фахівців фізичного виховання, спорту та здоров'я людини до інноваційної педагогічної діяльності. Продемонстровано приклад використання електронних таблиць MS Excel, що дає змогу майбутнім фахівцям розв'язувати математико-статистичні задачі різної складності, а також допомогти їм оволодіти спеціальними інструментами електронних таблиць, тобто формувати у них математичну та інформаційну культури.

Ключові слова: інноваційна діяльність, інформаційна культура, комп'ютерна грамотність, лабораторні роботи, фахівці.

Актуальне завдання сьогодні - готувати кадри фізкультурного профілю на науковій основі, з використанням новітніх технологій навчання. Треба популяризувати свої досягнення, більше займатись профорієнтаційною роботою. Необхідно готувати фахівців, які були б здатні приймати рішення, швидко адаптуватися, вміли прогнозувати, були б ефективними організаторами. Інновації, або нововведення, характерні для будь-якої професійної діяльності людини, і тому, природно, вони стають предметом вивчення, аналізу і застосування.

Використання комп'ютерної техніки в наші дні набуло загальнодержавного значення, і одне з важливих завдань навчальних закладів - озброїти студентів відповідними знаннями і навичками. Інтенсифікація процесу навчання, його індивідуалізація, покращення якості професійної підготовки студентів на основі широкого використання персонального комп'ютера (ПК), формування у них умінь і навичок моделювання, розвиток й активізація їх мислення дають можливість викладачеві не лише контролювати успішність студентів, а й корегувати методику викладання, тим самим стимулювати пізнавальну діяльність тих, хто навчається.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Поняття "інновація" вперше зустрічалось в роботах культурологів уже в ХІХ столітті, і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. Основоположниками вихідних положень теорії інновацій вважаються німецькі вчені В. Зомбарт, Й. Шумпетер, В. Метчерних, які застосовували це поняття у зв'язку з соціально-економічними і технологічними процесами, а у нас можливість застосування даної методики обґрунтував ще К.Д. Ушинський [11]. Стосовно освіти інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення з кінця 50-х років, визначаючи усе те нове, що входить до системи освіти. У нашій країні інноваційні процеси потрапили в поле зору вчених у 80-і роки. Це відбулося в силу ряду причин, серед яких однією із основних була потреба в розробці нової галузі знань в умовах перманентного оновлення освіти.

Інноваційна діяльність в освіті - це процес введення новизни, спрямованої на підвищення рівня навчання і випуску " конкурентоздатного продукту" (фахівця). інновація фізичний статистика комп'ютерний

Інновація - "глибоко протирічне явище, де вихідним надається протиріччя між інноваційною і традиційною діяльністю", "введення чого-небудь нового; модернізація; реформа; нововведена річ" [11].

До змісту інноваційної діяльності відносять три напрямки: створення нового; сприймання нового; застосування новизни.

Оновлення освіти - процес постійний. Але залежно від ситуації, швидкість введення новизни варіюється, змінюється, досягаючи найвищої величини, апогею у період найбільшого загострення соціальної ситуації.

В сучасних умовах зростає роль інновацій у змісті, методах і формах вищої освіти, виникає необхідність міжпредметних досліджень у цьому напрямі. Педагогічні інновації у вищій школі, які є результатом творчої діяльності теоретиків і практиків, мають широкий спектр пояснень. Вони повинні забезпечити інтеграцію системи освіти у світовий освітній простір, ліквідувати функціональну неграмотність випускників, створити передумови для їх ефективної професійної самореалізації.

Сам інноваційний процес відображає в собі формування і розвиток змісту й організації нового. Але виникає інше питання: що вважати новим, у чому це нове проявляється, які його критерії'?

1. Ф. Ісаєв, звертаючись до проблеми інноваційних процесів в освіті, виділяє таку сукупність критеріїв педагогічних новацій: новизну, оптимальність, високу результативність, можливість творчого застосування інновацій у масовому досвіді [6].

Інноваційні підходи до навчання в сучасному ВНЗ визначаються як технологічний і пошуковий [4].

Базовою моделлю в рамках технологічного підходу є така модель навчання, яка дозволяє відтворити навчальний цикл з відтворюючими фінальними результатами ("конвеєрний" процес).

В рамках пошукового підходу модель навчання носить характер творчого пошуку. У таких умовах орієнтиром діяльності викладача і студента виступають народження нових знань, способи дій і особистісного розуміння.

Освітні інновації носять синтезований характер, дослідники поділяють їх на декілька внутрішніх видів:

Освітньо-педагогічні інновації - це інновації, які спрямовані на вдосконалення педагогічного процесу (технології, методів і форм навчання, способів засвоєння матеріалу, тощо).

Освітньо-наукові інновації - це інновації, які спрямовані на активізацію пошуку нових знань в системі освіти через поглиблення наукових досліджень, а також на підняття наукового рівня навчання.

Освітньо-культурні інновації - це інновації, які забезпечують зміни в культурі навчання як викладацького корпусу, так і в учнів та студентів, а також активізацію творчого характеру навчання.

Освітньо-професійні інновації - це інновації, які спрямовані на підвищення професійності навчання, професійності викладачів та майбутніх фахівців через посилення профорієнтації освіти; виконання професійних послуг.

Стосовно педагогічного процесу інновація передбачає введення нового до будь-якого із його компонентів: змістовно-цільового, організаційного, контрольно-оцінювального, або до усього процесу в цілому [7].

Крім того, ряд дослідників цілком обґрунтовано пов'язують інноваційну діяльність з розвитком нових інформаційних технологій.

Мета статті полягає в окресленні деяких аспектів проведення лабораторних занять з курсу "комп'ютерної техніки і математичної статистики" у вищих навчальних закладах фізкультурного профілю.

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки майбутніх фахівців сфери фізичної культури та спорту під час проведення лабораторних занять з комп'ютерної техніки і математичної статистики у ВНЗ.

Предмет дослідження - формування інноваційної діяльності на лабораторних заняттях з "комп'ютерної техніки і математичної статистики" студентів галузі фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах.

Завдання дослідження: 1. Проаналізувати науково-методичну літературу й узагальнити використання поняття "інновації" в галузі фізичної культури та спорту;

2. З'ясувати організаційні та методичні аспекти проведення лабораторних занять з навчальної дисципліни "Комп'ютерна техніки і математична статистика" у Львівському державному університеті фізичної культури.

Методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення науково-методичної літератури, педагогічне спостереження, математико-статистичний обробіток результатів з використанням ПК.

Для розвитку інноваційної діяльності у навчальному закладі важливого значення набуває проблема сприйняття студентами інноваційних заходів навчання; вони можуть виступати стимулом до інноваційної діяльності викладачів та інноваційних змін, а також самі у недалекій перспективі мають виступати новаторами у різних сферах суспільного життя [1].

Головна мета інноваційного навчання полягає у збереженні і розвитку творчого потенціалу особистості. Через це система інноваційного навчання має будуватися на взаємодії викладача і студента не як простих виконавців викладання і засвоєння навчальних програм, а як рівноправних суб'єктів освітнього процесу. Студент має стати головною дійовою особою навчального процесу. З об'єкта педагогічного впливу він має перетворитися в його активного суб'єкта.

Необхідною передумовою новаторського підходу до професійної діяльності майбутніх фахівців фізичного виховання, здоров'я людини і спорту є широке застосування у педагогічному процесі ВНЗ нових інформаційних технологій навчання, стрижнем яких є комп'ютер. Він виступає не просто як додаток до існуючої системи навчання, а є засобом оволодіння фундаментальними і професійно орієнтованими дисциплінами, що входять до змісту професійної підготовки. Саме тому його необхідно розглядати у контексті технології професійної освіти [2, 4, 7, 12].

Використання персонального комп'ютера (ПК) у процесі професійної підготовки відкриває перспективи якісного вдосконалення навчання на основі інтеграції навчальних дисциплін, інтенсифікації навчального процесу й гуманізації його на основі диференціації, професійної спрямованості та індивідуалізації навчання, надаючи студентові можливості обирати складність навчального матеріалу, його стильові особливості і навіть послідовність вивчення навчального курсу. Комп'ютер дозволяє довести до кінця розв'язання навчальних і практичних задач, навіть таких, які поставив студент, і при цьому він може пояснити студентові хід міркувань. З'являється можливість "занурювати" майбутнього фахівця в найрізноманітніші соціально-професійні ситуації та приймати найбільш обґрунтовані рішення [12].

Готовність до інноваційної діяльності формується у майбутніх фахівців у процесі вивчення загальноосвітніх, фундаментальних, професійно-орієнтованих навчальних дисциплін. Великі можливості для цього має курс "комп'ютерної техніки і математичної статистики", особливо організація лабораторних занять, у процесі проведення яких студенти не тільки засвоюють нові знання, але й вчаться їх використовувати для підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Ефективність навчальної роботи великою мірою залежить від дидактичного взаємозв'язку теоретичного і наочно-практичного навчання, а також ступеня активізації розумової діяльності студентів у процесі навчання. Сучасною наукою встановлено, що людина засвоює знання тим чином, яким вона розв'язує відповідні задачі, пов'язані чи з відкриттям знань, чи з оперуванням її інформаційними одиницями. Виникаючи на основі складних ситуацій, інтелектуальні задачі своєрідно моделюють процес творчої думки, слугують дієвим засобом її формування і розвитку в студентів у процесі аудиторної, самостійної, навчально-дослідної роботи [11].

Курс "Комп'ютерна техніка і математична статистика" спрямовано на формування системи знань і навичок використання основних методів математичної статистики для обробки результатів спортивних вимірів з використанням сучасної комп'ютерної техніки.

Курс ставить за мету поглиблення математичної культури студентів та підняття рівня їх комп'ютерної грамотності.

Лабораторні заняття з дисципліни "комп'ютерна техніка і математична статистика" дають великі можливості для повноцінного вирішення завдань інформаційної освіти студентів фізкультурного профілю. Вони сприяють: формуванню вмінь по-новому сприймати професійні ситуації, застосовувати інформаційні знання на практиці, можливості зберігати й опрацьовувати велику кількість різноманітної інформації та компонувати її в зручному вигляді, вмінню аналізувати одержані результати, вмінню керувати власною поведінкою і поведінкою інших людей у складних умовах професійної діяльності та в життєвих ситуаціях; формуванню професійного педагогічного інтересу до питань самоаналізу і використанню результатів для поліпшення навчальної, виховної, спортивної, дозвіллєвої діяльності, тобто застосуванню новизни.

Тематика лабораторних занять осягає майже всі програмні розділи курсу "комп'ютерної техніки і математичної статистики". Викладач може вибрати теми і завдання в залежності від місцевих умов (забезпеченість кафедри комп'ютерною технікою, наявність лабораторій, об'єктів спостереження та ін.). Залежно від можливостей навчального закладу форми і методи проведення занять можуть бути також змінені або замінені іншими. Ряд занять розраховані на домашню роботу студентів.

Різноманітність завдань і тематики лабораторних занять, прагнення активізувати пізнавальну діяльність студентів визначають і багатогранність методів проведення занять. Основними методами є: бесіда, робота з комп'ютером, робота з електронним підручником, інтерактивне спілкування студента і викладача, самостійні розрахункові, творчі роботи, контролювання роботи студентів.

Інноваційний підхід до лабораторних занять передбачає ряд вимог, зокрема: кожному заняттю повинна передувати самостійна домашня робота, яка полягає в уважному вивченню відповідних тем підручників, методичних посібників і рекомендованої літератури. В ході вивчення матеріалу потрібно старатись встановлювати зв'язок знань з комп'ютерної техніки зі знаннями з інших дисциплін (статистики, економіки, кінезіології, теорії і методики конкретного виду спорту тощо), намагатись підбирати до теоретичних положень приклади і доповнення з літератури, особистого життєвого і спортивного досвіду.

Наприклад, розглядаючи роботу в MS Excel, основні характеристики роботи з електронними таблицями студенти повинні знати: структуру таблиці, типи даних, консолідацію даних, математичні, статистичні, фінансові функції, будувати діаграми, підведення підсумків і прогнозування даних.

Електронні таблиці дають можливість користувачеві розв'язувати математико-статистичні задачі різної складності. Наше завдання полягає у тому, щоб сформувати у студентів розуміння суті задачі, методи її розв'язування, а також допомогти їм оволодіти спеціальними інструментами електронних таблиць, тобто формувати у них математичну та інформаційну культури. Великий клас задач, який розв'язується в Ехсеї, постає тоді, коли необхідно вивчити загальну тенденцію змін, не маючи часу на пошук даних про рівні впливу окремих факторів, то виникає необхідність прогнозувати на основі наявного ряду, приймаючи на роль єдиного фактора числові значення. Для того, щоб встановити загальну тенденцію розвитку і на її основі організувати прогноз, аналіз рядів динаміки можна вважати достатнім. Унікальним інструментом для розв'язування такого типу завдань в Ехсеї є технологія опрацювання статистичних даних.

Покажемо це на прикладі.

Визначити, який існує взаємозв'язок між показниками результатів бігу на 100 м та стрибка в довжину та побудувати кореляційне поле.

Вихідні дані:

а) Результати спортсменів з бігу на 100м:

Для обчислення коефіцієнта кореляції за Браве-Пірсоном необхідно провести обчислення: знайти суми результатів і на основі цих сум знайти середні арифметичні двох вибірок; провести обчислення Хі-Хс, Уі-Ус, їх квадратів (Хі-Хс)Л 2, (Уі-Ус)л 2 та добуток (Хі-Хс)*(Уі-Ус);

DT = RB_ п 2*100% (2)