Різні підходи до аналізу сучасного уроку основ здоров'я

Размещено на http://www.allbest.ru/

Різні підходи до аналізу сучасного уроку основ здоров'я

Півненко Ю.В.

Анотація

У статті систематизовано різні підходи до аналізу сучасного уроку основ здоров'я. Встановлено, що задоволення основних потреб є необхідною умовою, яка визначає психологічне благополуччя, оптимальне функціонування і розвиток особистості. Запропоновані схеми дозволять фахівцям (адміністрації та педагогам) здійснювати аналіз та самоаналіз уроку з позиції задоволення базових потреб учнів та ступеня сучасності уроку. Ці матеріали можуть бути використані в процесі підвищення аналітичної компетентності суб'єктів освітнього середовища.

Ключові слова: урок, педагогічний аналіз уроку, основи здоров'я, педагоги, базові потреби, сучасні вимоги, освітній процес.

Якість освіти безпосередньо залежить від якості уроку. Тому актуальним є використання в освітній діяльності різних підходів до аналізу уроку з позиції сучасних тенденцій.

Аналіз досліджень і публікацій. В ході дослідження використовуємо дефініції" педагогічний аналіз уроку" та "здоров'я" у такій редакції:

- аналіз уроку - це порівняння конкретного, проведеного вчителем уроку з теоретичною моделлю уроку, складеної відповідно до сучасних дидактичних і методичних вимог, з передовим досвідом і здоровим глуздом [6];

- здоров'я - це рівновага необхідності й достатності задоволення фізіологічних, психічних і соціальних потреб особистості при пріоритетності здоров'я всієї людської популяції всіх поколінь [1].

Науковці стверджують, що задоволення базових потреб є важливою умовою, яка визначає психологічне благополуччя, оптимальне функціонування і здоровий розвиток особистості [1, 2].

Підтвердження цієї позиції знаходимо у дослідженнях Колєснікової М. Г., яка основним критерієм здоров'язбережувальної спрямованості уроку вбачає відповідність уроку базовим потребам і психофізіологічним можливостям дитини [4]. На основі аналізу можливостей реалізації базових потреб дитини в освітньому закладі автором продиференційовані шкільні фактори ризику та визначено компоненти здоров'язбережувальної педагогічної діяльності. урок освіта психологічний

У попередніх дослідженнях розроблено схему аналізу уроку з позиції збереження здоров'я учнів. Її компоненти збігаються зі складовими здоров'я: збереження та формування фізичного здоров'я учнів; збереження та формування психічного здоров'я учнів; збереження та формування соціального та духовного здоров'я учнів [4]. Запропонована схема є зручною для використання, оскільки в результаті аналізу можна зробити висновки щодо здоров'язбережувальної діяльності вчителя по кожному з напрямків та розробити відповідні рекомендації. Проте у цій схемі не відображена спрямованість уроку на забезпечення базових потреб учнів, яка є однією з необхідних характеристик уроку з позиції збереження здоров'я.

Крім означеної вище позиції, одним із підходів до аналізу уроку має бути ступінь його "сучасності". У дослідженні керуємося вимогами до сучасного уроку фізичної культури, які визначені у пояснювальній записці навчальної програми [5].

Аналіз науково-методичної літератури та педагогічної практики засвідчив, що на сьогодні використовуються переважно загальноприйняті схеми аналізу, які не відображають задекларовані зміни в освіті, і це є основною суперечністю, на вирішення якої спрямоване наше дослідження. Таким чином, одним із підходів має бути аналіз уроку основ здоров'я з позиції задоволення базових потреб учнів.

Мета статті: систематизувати різні підходи до аналізу сучасного уроку основ здоров'я.

Завдання дослідження: 1. Здійснити теоретичний аналіз наукових досліджень та психолого- педагогічного досвіду в контексті зазначеної проблеми.

2. Розробити схеми аналізу сучасного уроку основ здоров'я.

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукових досліджень; вивчення психолого- педагогічного досвіду в контексті зазначеної проблеми.Результати дослідження та їх обговорення. У процесі конструювання уроку педагог має таким чином організувати навчальну діяльність учнів та дібрати навчальний матеріал, щоб на уроці задовольнити максимальну кількість потреб учнів. Ідеальним у цьому контексті вбачаємо такий урок, на якому буде створено умови для задоволення всіх базових потреб учнів. Оскільки за основу взяли дослідження О.Г. Бусигіна, то таких потреб розглядаємо вісім: фізіологічні, у визнанні, у пізнанні та розумінні, у самоактуалізації, у здоровому способі життя, у безпеці, у належності та любові, естетичні (таблиця 1).

Проведено пілотне дослідження з вчителями основ здоров'я Запорізької області на курсах підвищення кваліфікації та семінарах. Педагогам треба було запропонувати спосіб задоволення певної базової потреби дітей на уроці. У процесі спілкування більшість педагогів запевнювала, що вони всі базові потреби учнів на уроці задовольняють. Проте аналіз отриманих результатів переконав у протилежному. Змогли дібрати спосіб задоволення потреби у пізнанні та розумінні 95 % педагогів, у належності та любові - 48 %, фізіологічні - 78 %, естетичні - 64 %, у безпеці - 51 %. Найскладніше виявилося забезпечити потребу у здоровому способі життя (23 %), у самоактуалізації (36 %) та у визнанні (44 %).

Наступним кроком був аналіз педагогами власних уроків. Загальною характеристикою проаналізованих уроків є їх недостатня спрямованість на забезпечення базових потреб учнів. Таким чином, на основі проаналізованих досліджень та отриманих емпіричних даних пропонуємо орієнтовну схему аналізу уроку основ здоров'я з позиції задоволення базових потреб учнів (таблиця 1).

Орієнтовна схема аналізу уроку з позиції задоволення базових потреб учнів

Таблиця 1

Для об'єктивної оцінки уроку пропонуємо оцінювати ступінь задоволеності кожної потреби за шкалою: 0 - потреба не задовольнялась; 1 - потреба задовольнялась частково; 2 - потреба задовольнялась.

Критерії ступеня задоволеності базових потреб учнів:

0 < К < 0,5 - низький ступінь задоволеності;

0, 5 < К < 0,75 - середній ступінь задоволеності;

0, 75 < К < 1 - високий ступінь задоволеності.

Аналізуючи уроки основ здоров'я за запропонованою схемою на курсах підвищення кваліфікації вчителів основ здоров'я, дійшли висновку про недостатнє задоволення базових потреб учнів на сучасному уроці.

Безумовно, одним із підходів до аналізу уроку має бути його аналіз з позиції сучасності. Як ми вже зазначали, у процесі такого аналізу доцільно встановлювати відповідність між конкретним уроком та вимогами до сучасного уроку.

На курсах підвищення кваліфікації під час роботи над проектом "Сучасний урок основ здоров'я" пропонували слухачам розробити навчально-методичне забезпечення уроку основ здоров'я для нового покоління Z. При цьому визначили п'ять вимог до сучасного уроку основ здоров'я:

1. Забезпечення оптимізації навчально-виховного процесу із застосуванням елементів інноваційних методів навчання та здійснення міжпредметних зв'язків.

Формування в учнів умінь і навичок самостійно зберігати, зміцнювати, використовувати здоров'я.

Забезпечення індивідуально-диференційованого підходу до організації навчального процесу з урахуванням типологічних особливостей учнів.

Використання вчителем нестандартних форм, засобів, методів і прийомів навчання.

Активізація рухового режиму учнів на уроці основ здоров'я.

З метою розвитку системного мислення педагоги поєднували вимогу з певними дидактичними принципами: принципом вільного вибору, коефіцієнта корисної дії, доступності, позитивного впливу на розвиток учня, діяльнісного підходу, проблемності навчання.

На виконання кожної вимоги до сучасного уроку основ здоров'я та відповідно до дидактичного принципу педагоги повинні були підготувати дидактичний матеріал (завдання) з метою використання його на уроці "Основи здоров'я" за такою структурою:

1. Вимога:

2. Провідний дидактичний принцип:

3. Завдання учням (опис, картки, дидактичний матеріал тощо).

4. Використана література або інтернет-ресурси.

Аналіз отриманих результатів переконав у необхідності продовження роботи над розвитком системного мислення педагогів, оскільки значна частина вчителів мала проблеми з укладанням дидактичного ланцюга "Вимога - принцип - завдання". Найбільше проблем педагоги мали з добором завдань на задоволення третьої (45 %) та четвертої (39 %) вимоги. Завдання на активізацію рухового режиму учнів на уроці основ здоров'я дібрала більшість вчителів, проте змістовий аналіз засвідчив, що вони переважно неефективні: не пов'язані зі змістом уроку, не відповідають віковим особливостям дітей та не задовольняють фізіологічні потреби учнів.

Враховуючи специфіку предмета, пропонуємо схему аналізу уроку основ здоров'я з позиції сучасності (таблиця 2).

Таблиця 2

Орієнтовна схема аналізу уроку основ здоров'я з позиції сучасності

Для оцінки ефективності уроку пропонуємо користуватися шкалою, наведеною вище.

Висновки. Теоретичний аналіз наукових досліджень, вивчення психолого-педагогічного досвіду в контексті зазначеної проблеми надав інформацію про необхідність пошуку нових підходів до аналізу сучасного уроку основ здоров'я. Запропоновані схеми дозволять фахівцям (адміністрації та педагогам) здійснювати аналіз та самоаналіз уроку з позиції задоволення базових потреб учнів та ступеня сучасності уроку. Ці матеріали можуть бути використані в процесі підвищення аналітичної компетентності суб'єктів освітнього середовища.

Перспективи подальших досліджень. Поряд із зазначеним вище чинна навчальна програма предмета "Основи здоров'я" орієнтує педагогів на формування здоров'язбережувальних компетенцій та життєвих навичок учнів. Контент-аналіз педагогічних джерел довів відсутність підходу до аналізу уроку з цієї позиції. З огляду на це нам видається доцільним аналізувати урок основ здоров'я з цієї позиції, що буде предметом наших подальших досліджень.

Використані джерела

1. Бусыгин А.Г. Спираль потребностей как основа теории здоровья здорового человека / А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина // Труды членов Российского философского общества. Вып. 8 : РФО, 2004. - С. 397 - 420. - То же [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://desmoecology.narod.ru/ statya.files/ spiral.htm, свободный. - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 10.11.2016).

2. Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] / О.Т. Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн., 2010. - 4 (12). - Режим доступа: http://www.psystudy.rU/index.php/num/2010n4-12/343-gordeeva12.html#e3, свободный. - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 23.11.2016).

3. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 23листопада 2011 р. № 1392. - Режим доступу: http://mon.gov.ua/ content/%D0%9E%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0/post-derzh-stan-(1).pdf, вільний. - Назва з екрана. - (Дата звернення: 10.10.2016).

4. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя / М.Г. Колесникова // Естествознание в школе.- 2005. - № 5. - С. 50 - 56.

5. Круцевич Т.Ю. Навчальна програма з фізичної культури для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів [Електронний ресурс] / Т.Ю. Круцевич, Л.А. Галенко, В.В. Деревянко, С.М. Дятленко, А. І. Ільченко, Н.С. Кравченко, І. Х. Турчик, С.М. Чешейко. - Режим доступу: http://mon.gov.ua/ activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html, вільний. - Назва з екрана. - (Дата звернення: 07.11.2016).

6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. - М., 1988. - 240 с.

7. Півненко Ю.В. Аналіз уроку з позиції збереження здоров'я учнів / Ю.В. Півненко // Теорія та методика фізичного виховання. - 2008. - № 9. - С. 41 - 45.

8. Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на період до 2021 року [Електронний ресурс] // Законодавство України: [сайт]. - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/344/2013, вільний. - Назва з екрана. - (Дата звернення: 11.11.2016).

Размещено на Allbest.ru