Теоретичний аналіз компетентністного підходу в сучасному освітньому середовищі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анотація

УДК 37.091, 2: 001.895 "20"

ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ КОМПЕТЕНТНІСТНОГО ПІДХОДУ В СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ

У статті представлений науково-педагогічний аналіз проблеми дослідження та теоретично обґрунтовано компетентісний підхід у сучасному вітчизняному освітньому просторі; порушено проблему удосконалення професійної підготовки майбутнього вчителя в контексті компетентнісного підходу. Визначено, що компетентнісний підхід в освіті передбачає ефективне створення певних педагогічних умов у навчально- виховному процесі, які забезпечують формування уміння вирішувати професійні завдання на основі отриманих знань, умінь та навичок; необхідність у компетентнісному підході в освіті як новій освітній парадигмі, виникла у зв'язку з переходом до нового типу мислення й дії, новим способом перетворення дійсності. Компетентнісний підхід претендує на роль концептуальної освітньої політики, яка здійснюється як державами, так і впливовими міжнародними організаціями, підсилює практичну орієнтацію освіти, підкреслює значення досвіду, умінь та навичок, що спираються на наукові знання.

Ключові слова: компетентності, компетенція, компетентісний підхід, компетентнісна освіта, ключові компетенції, інноваційний підхід, компетентність учителя, освітнє середовище.

В статье представлен научно-педагогический анализ проблемы исследования и теоретически обоснованы компетентный подход в современном отечественном образовательном пространстве; поднята проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в контексте компетентностного подхода. Определено, что компетентностный подход в образовании предполагает эффективное создание определенных педагогических условий в учебно-воспитательном процессе, которые обеспечивают формирование умения решать профессиональные задачи на основе полученных знаний, умений и навыков; необходимость в компетентностном подходе в образовании, как новой образовательной парадигме, возникла в связи с переходом к новому типу мышления и действия, новым способом преобразования действительности. Компетентностный подход претендует на роль концептуальной образовательной политики, осуществляемой как государствами, так и влиятельными международными организациями, усиливает практическую ориентацию образования, подчеркивает значение опыта, умений и навыков, опирающихся на научные знания.

Ключевые слова: компетентности, компетенция, компетентный подход, компетентностный образование, ключевые компетенции, инновационный подход, компетентность учителя, образовательная среда.

The article presents scientific, pedagogical research and analysis of the competence approach theoretically grounded in modern national educational space; raised the problem of professional training of future teachers in the context of the competence approach. Determined that the competency approach to education provides effective teachers create in conditions in the educational process, ensuring the formation of the ability to solve professional tasks based on acquired know legends kills; need for competence approaching education a new educational paradigms arisen in connection with the transition to a new way of thinking and action, a new way to trans form reality. Competence approach claims to be the conceptual education policy, which is implemented as state sand influential international organizations, increases the practical orientation of education, emphasizes the importance of experience and skills, based on scientific know ledge. Competence approach - just one of the factors that contribute to the modernization of educational content, it complements a number of educational in novations, with out prejudice to the classical approaches. In addition, main competencies should becomes is tent not only with ethnic, economic and cultural values and convention soft he society, but also to meet the priorities and goals of education focused and wear personal character. Theoretically analyzed the competence approaching modern education should be noted that needed for competence approach in education as a new educational paradigm has arisen in connection with the transit on to a new way of thin king and action, a new way to trans form reality.

Key words: competence, competence, competence approach, competence education, core competencies, in novation, competence teacher, educational environment.

Вступ

Постановка проблеми. Визначення пріоритету людини потребують пошуку інноваційних підходів до організації навчально-виховного процесу, впровадження сучасних педагогічних технологій, що сприятимуть розв'язанню освітніх проблем в умовах державотворення України. На сучасному етапі розвитку суспільства необхідні компетентісні спеціалісти, які не тільки мають професійні знання, уміння та навички, але й можуть приймати відповідальні рішення в ситуаціях вибору, схильні до співробітництва, вирізняються мобільністю, конструктивністю, здатністю до адаптації, умінням реалізувати свій творчий потенціал. Тому нові підходи до освіти може реалізовувати лише компетентний вчитель, який володіє безліччю професійно-особистісних якостей.

Сьогодні актуальності набуває поняття компетентності майбутнього фахівця, що визначається багатьма чинниками, оскільки саме компетентність та відповідні їй компетенції, на думку багатьох зарубіжних та вітчизняних науковців, є тими індикаторами, що дозволяють визначити його готовність до життя, подальшого особистісного і професійного розвитку й до активної участі в житті суспільства.

Актуальність компетентнісного підходу висвітлена в матеріалах модернізації освіти і розглядається як одне з важливих положень оновлення змісту освіти. Це обумовлено тим, що професійна діяльність характеризується зростаючою складністю і динамікою, основним же завданням компетентнісного навчання є формування фахівця, здатного вирішувати професійні проблеми в нових ситуаціях.

Компетентнісний підхід стає останнім часом все більше поширеним і претендує на роль концептуальної освітньої політики, яка здійснюється як державами, так і впливовими міжнародними організаціями, підсилює практичну орієнтацію освіти, підкреслює значення досвіду, умінь та навичок, що спираються на наукові знання [5].

На сучасному етапі в педагогіці проведена велика кількість досліджень з проблеми компетентнішого підходу як базового у вищій освіті. Відправною точкою для цих досліджень було забезпечення конкурентоспроможності випускника вищого навчального закладу, для чого потрібно використовувати не лише потужну фундаментальну і спеціальну підготовку, але й особистісні і професійні якості, що дозволяють адаптуватися в різних економічних, соціокультурних, етнічних та інших умовах [8]. Тобто в сучасних умовах розвитку нашої держави затребуваний фахівець, який має мобільність і гнучкість на ринку праці, здатний приймати самостійні рішення, перетворювати соціальне середовище. Під професійною компетентністю педагога розуміють особистісні можливості учителя, які дозволяють йому самостійно й ефективно реалізовувати цілі педагогічного процесу. Для цього потрібно знати педагогічну теорію, уміти застосовувати її в практичній діяльності. Педагогічна компетентність учителя - це єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності. Це і привнесло в роботи з педагогіки ідею розробки компетентнісного підходу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз науково-педагогічної літератури дав можливість констатувати: зміст компетентнісного підходу як провідного у вітчизняному освітньому середовищі сьогодення. Осмислення і узагальнення компетентності в освітньому просторі зробили вітчизняні вчені: Н. Бібік, Л. Ващенко, А. Кузьмінський, В. Луговий, Г. Малик, Н. Побірченко, С. Трубачова, М. Чобітько та ін., а також зарубіжні - Е. Занкова, Г. Кашкорова, І. Стеценко, М. Уїммер, Ч. Ліяня.

Ідеї компетентнісного підходу в освіті є предметом наукового пошуку багатьох вчених (В. Болотов, І. Зімняя, В. Краєвський, В. Сєріков, А. Хуторський та ін.). Аналіз сутності зазначеного феномена, характеристику його складових знаходимо у дослідженнях вітчизняних науковців - О. Локшиної, О. Пометун, В. Свистун, В. Ягупова; уміння вчитися як ключова компетентність, розкрита О. Савченко; сучасні тенденції розвитку змісту освіти у зарубіжних країнах аналізувалися О. Овчарук, Я. Кодлюк, К. Корсаком.

Виділення невирішених раніше частин проблеми. Порушено проблему удосконалення професійної підготовки майбутнього вчителя в контексті компетентнісного підходу.

Мета статті полягає в аналізі та теоретичному обґрунтуванні компетентісного підходу в сучасному освітньому середовищі.

Постановка завдання. Одним із провідних завдань сучасної вищої освіти залишається питання впровадження компетентнісного підходу в професійну підготовку студентів. Сьогодні компетентнісний підхід стає невід'ємним складником освітньої галузі.

Виклад основного матеріалу

Актуальності набуває поняття компетентності майбутнього фахівця, що визначається багатьма чинниками, оскільки саме компетентність та відповідні їй компетенції, на думку багатьох зарубіжних та вітчизняних науковців, є тими індикаторами, що дозволяють визначити його готовність до життя, подальшого особистісного і професійного розвитку й до активної участі в житті суспільства.

У сучасній науково - педагогічній літературі визначені основні складові компетентності: знання, а не просто інформація, що швидко змінюється; різновиди знань, які необхідно вміти знайти і спрямувати в русло своєї діяльності; уміння використовувати ці знання в конкретній ситуації, розуміння, яким способом можна здобути ці знання; адекватне оцінювання - себе, світу, свого місця у світі, конкретних знань, необхідності їх для своєї діяльності, а також методу їх отримання або використання.

Компетентнісний підхід протистоїть: традиційному предметному навчанню, в основі якого - ідея трансляції та засвоєння знань (інформації); селективній, дворівневій (знає - не знає) системі оцінювання; примусовим формам організації навчальних занять (як у конвеєрному способі організації праці); вертикальній, ієрархічно організованій системі адміністративного керування.

Компетентність - це не специфічні предметні вміння та навички, навіть не абстрактні розумові дії або логічні операції, а конкретні, життєві, необхідні людині будь-якої професії та віку.

Рівень освіченості, особливо за сучасних умов, не визначається обсягом знань, їх енциклопедичністю. Із позицій компетентнісного підходу рівень освіченості визначається здатністю розв'язувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Компетентнісний підхід не заперечує значення знань, але він акцентує увагу на здатності використовувати здобуті знання.

Одним з перших поняття компетентностей запровадив професор Масачусетського університету Н. Хомський, який розглядав дану категорію як характеристику оволодіння мовною грамматикою [1].

Американський дослідник Р. Уайт у книзі "Motivation reconsidered: the concept of competence", зміст компетентності доповнив мотиваційним компонентом [12].

На думку сучасних педагогів, саме набуття життєво важливих компетентностей дає людині можливості орієнтуватись у сучасному суспільстві, інформаційному просторі, швидкоплинному розвиткові ринку праці, подальшому здобутті освіти [10]. Компетентнісно орієнтований підхід до формування змісту освіти став новим концептуальним орієнтиром вищих навчальних закладів зарубіжжя і породжує безліч дискусій як на міжнародному, так і на національному рівнях різних країн.

Компетентнісний підхід у вітчизняній освіті розглядається як одна з підстав оновлення сучасної освіти, оскільки дозволяє ліквідувати розрив між когнітивним, діяльнісним і особистісним рівнями розвитку майбутнього фахівця. Він припускає формування такого нового змісту освіти, який би не зводився лише до його знаннєво-орієнтованого компоненту, а охоплював би цілісний індивідуальний досвід вирішення майбутніми фахівцями життєвих і професійних проблем, виконання ключових (тобто таких, що відносяться до багатьох соціальних сфер) функцій, соціальних та професійних ролей на підставі здобуття відповідних компетенцій.

Більшість українських педагогів погоджуються з трактуванням основних понять цього підходу, визначивши, що під терміном "компетенція" розуміється передусім коло повноважень якої не будь організації, установи або особи [7]. У межах своєї компетенції особа може бути компетентною або некомпетентною в певних питаннях, тобто мати/набути компетентність (компетентності) у певній сфері діяльності. Оскільки йдеться про процес навчання і розвитку особистості, що відбувається в системі освіти, то одним з результатів освіти й буде набуття людиною набору компетентностей, що є необхідними для діяльності в різних сферах суспільного життя.

На сьогодні існує багато трактувань змісту поняття "компетентнісний підхід". Наприклад, "це підхід, що акцентує увагу на результаті освіти, причому в якості результату розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти в різних проблемних ситуаціях; це підхід, при якому результати визнаються значущими за межами системи освіти" [9].

А. Хуторський акцентує увагу на тому, що компетентнісний підхід - це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, організації освітнього процесу і оцінки освітніх результатів [11].

Під поняттям "компетентнісний підхід" розуміється спрямованість освітнього процесу на формування та розвиток ключових (базових, основних) і предметних компетентностей особистості [7]. Результатом такого процесу буде формування загальної компетентності людини, що є сукупністю ключових компетентностей, інтегрованою характеристикою особистості. Така характеристика має сформуватися в процесі навчання і містити знання, вміння, ставлення, досвід діяльності й поведінкові моделі особистості. Компетентнісний підхід в освіті пов'язаний з особистісно орієнтованим і діяльнісним підходами до навчання, оскільки стосується особистості учня й може бути реалізованим і перевіреним тільки в процесі виконання конкретним учнем певного комплексу дій. Він потребує трансформації змісту освіти, перетворення його з моделі, яка існує об'єктивно, для "всіх" учнів, на суб'єктивні надбання одного учня, що їх можна виміряти.

На думку багатьох науковців, зокрема - І. Зимньої [1], І. Зязюна [6], В. Краєвського [2], М. Михайліченко [3], О. Овчарук [7], А. Хуторського [11] та ін. одним зі шляхів оновлення змісту освіти й узгодження його з сучасними потребами, інтеграцією до європейського та світового освітніх просторів є орієнтація навчальних програм на набуття ключових компетентностей та на створення ефективних механізмів їх запровадження.

Серед передумов реалізації компетентнісного підходу в процесі підготовки майбутніх вчителів можна виділити такі: до теперішнього часу в теорії і практиці обґрунтовані ключові компетенції фахівців (соціальна, соціально-інформаційна, комунікаційна, когнітивна, спеціальна); накопичений досвід теоретичної розробки і практичної реалізації суб'єктного, особистісно орієнтованого і діяльнісного підходів у підготовці фахівців, досліджені аспекти готовності студентів в особистісному і професійному напрямах до системного виконання своєї діяльності; здійснюється аналіз і прогноз впливу тенденцій розвитку систем середньої і вищої професійної освіти на формування особистості студентів і готовності до майбутньої професійної діяльності [8].

Трансформація змісту освіти відповідно до компетентнісного підходу насамперед визначається принципами його відбору і структурування, спрямованими на кінцевий результат освітнього процесу - набуття студентом компетентностей.

Принципи компетентнісного підходу в освіті: освіта для життя, успішної соціалізації в суспільстві та особистісного розвитку на основі засвоєння студентами соціально значущих умінь (компетенцій); оцінювання для надання можливості студенту самому планувати свої освітні результати й удосконалювати їх у процесі постійної самооцінки; різноманітні форми організації самостійної, осмисленої діяльності студентів на основі власної мотивації та відповідальності за результат; матрична система управління, делегування повноважень, залучення людей із зовнішнього оточення до управління освітою та оцінювання діяльності, свобода викладача у виборі засобів прищеплення студентам соціальних пріоритетів (компетенцій).

Це потребує відповідної системи запровадження змін у зміст освіти: визначення переліку ключових компетентностей; визначення змісту (напрямів набуття) кожної з них; ідентифікації їх з окремими освітніми галузями, а потім з окремими предметами (визначення переліку та змісту галузевих і предметних компетентностей); відбір змісту предмета, який може забезпечити формування всієї системи компетентностей; встановлення рівня та показників сформованості компетентностей на кожному етапі й кожного року навчання; розроблення системи контролю та корекції процесу формування компетентностей студентів. Актуальність проблеми вчені вбачають у перетворенні системі професійної освіти, де завданням є підготовка конкурентоздатного фахівця, який зможе досягати успіху в професійній діяльності в умовах конкуренції на основі саме ключових компетенцій. компетентнісний інноваційний професійна вчитель

Висновки

Теоретично проаналізувавши компетентнісний підхід в сучасному освітньому середовищі слід зазначити, що необхідність у компетентнісному підході в освіті як новій освітній парадигмі, виникла у зв'язку з переходом до нового типу мислення й дії, новим способом перетворення дійсності. Важливо пам'ятати, що компетентнісний підхід - лише один із чинників, що сприяють модернізації змісту освіти, він лише доповнює низку освітніх інновацій, не применшуючи значення класичних підходів. Окрім того, ключові компетентності мають бути узгодженими не тільки з етнічними, економічними та культурними цінностями й конвенціями відповідного суспільства, а й відповідати пріоритетам та цілям освіти і носити особистісно орієнтований характер.

Компетентнісний підхід в умовах інтеграції української системи вищої освіти у європейський та світовий соціокультурний простір є актуальним і може успішно використовуватися як методологічна основа в педагогічних і дидактичних дослідженнях.

Перспективи подальших розвідок. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів теоретичного аналізу компетентнісного підходу в сучасному освітньому середовищі. Подальші наукові пошуки доцільно спрямувати на вивчення теоретичного та практичного обґрунтування компетентісного підходу в сучасному освітньому середовищі.

Література

1. Зимняя И. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Зимняя И. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 346 с.

2. Краевский В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. Краевский, А. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 3-10.

3. Михайліченко М. Формування громадянської компетентності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу: дисертація кандидата педагогічних наук / Михайліченко М. - К., 2007. - 221 с.

4. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес // Освіта України. - № 60-61. - 10 серпня 2004 р. - С. 7-10.

5. Нагач М. Підготовка майбутніх учителів у школах професійного розвитку в США: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / М. Нагач. - К., 2008. - 21 с.

6. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: монографія / [за ред. І. Зязюна]. - К.: ВІПОЛ, 2000-636 с.

7. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. - К.: "К.І. С", 2003. - 296 с.

8. Пермінова Л. Компетентнісний підхід щодо формування конкурентоздатності майбутнього вчителя початкових класів / Л. Пермінова // Збірник наукових праць "Педагогічні науки". - Херсон, 2016. - Випуск 69. - С. 114-119.

9. Пометун О. Компетентністний підхід - найважливіший орієнтир розвитку сучасної освіти / О. Пометун // Рідна школа. - 2005. - № 1. - С. 65-69.

10. Сембрат А. Компетентнісний підхід у сучасному вітчизняному та зарубіжному освітньому просторі / А. Сембрат, Н. Самойленко // Збірник наукових праць "Педагогічні науки". - Херсон, 2016. - Випуск 69. - С. 130-133.

11. Хуторской А. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогіки [Электронный ресурс]/ А. Хуторской // РАО. - Центр "Эйдос". - Режим доступа: WWW/eidos.ru/news/compet/htm.

12. Definition and Selection of Competencies. Theoretical and Conceptual Foundations (DESECO). Strategy Paper on Key Competencies. An Overarching Frame of Reference for an Assessment and Research Program - OECD (Draft).

References:

1. Zimnjaja I. Kljuchevye kompetentnosti kak rezul'tativno-celevaja osnova kompetentnostnogo podhoda v obrazovanii / Zimnjaja I. - M.: Issledovatel'skij centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2004. - 346 s.

2. Kraevskij V. Predmetnoe i obshhepredmetnoe v obrazovatel'nyh standartah / V. Kraevskij, A. Hutorskoj // Pedagogika. - 2003. - № 3. - S. 3-10.

3. Mykhailichenko M. Formuvannia hromadianskoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv predmetiv humanitarnoho tsyklu: dysertatsiia kandydata pedahohichnykh nauk / Mykhailichenko M. - K., 2007. - 221 s.

4. Modernizatsiia vyshchoi osvity Ukrainy i Bolonskyi protses // Osvita Ukrainy. - № 60-61. - 10 serpnia 2004 r. - S. 7-10.

5. Nahach M. Pidhotovka maibutnikh uchyteliv u shkolakh profesiinoho rozvytku v SShA: avtoref. dys. na zdobuttia nauk. stupenia kand. ped. nauk: spets. 13.00.04 "Teoriia i metodyka profesiinoi osvity" / M. Nahach. - K., 2008. - 21 s.

6. Neperervna profesiina osvita: problemy, poshuky, perspektyvy: monohrafiia / [za red. I. Ziaziuna]. - K.: VIPOL, 2000-636 s.

7. Ovcharuk O. Kompetentnosti yak kliuch do onovlennia zmistu osvity / O. Ovcharuk // Stratehiia reformuvannia osvity v Ukraini: Rekomendatsii z osvitnoi polityky. - K.: "K.I.S", 2003. - 296 s.

8. Perminova L. Kompetentnisnyi pidkhid shchodo formuvannia

konkurentozdatnosti maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv / L. Perminova // Zbirnyk naukovykh prats "Pedahohichni nauky". - Kherson, 2016. -

Vypusk 69. - S. 114-119.

9. Pometun O. Kompetentnistnyi pidkhid - naivazhlyvishyi oriientyr rozvytku suchasnoi osvity / O. Pometun // Ridna shkola. - 2005. - № 1. - S. 65-69.

10. Sembrat A. Kompetentnisnyi pidkhid u suchasnomu vitchyznianomu ta zarubizhnomu osvitnomu prostori / A. Sembrat, N. Samoilenko // Zbirnyk naukovykh prats "Pedahohichni nauky". - Kherson, 2016. - Vypusk 69. - S. 130-133.

11. Hutorskoj A. Kljuchevye kompetencii i obrazovatel'nye standarty: doklad na otdelenii filosofii obrazovanija i teorii pedagogiki [Jelektronnyj resurs]/ A. Hutorskoj // RAO. - Centr "Jejdos". - Rezhim dostupa: www/eidos.ru/news/ compet/htm.

12. Definition and Selection of Competencies. Theoretical and Conceptual Foundations (DESECO). Strategy Paper on Key Competencies. An Overarching Frame of Reference for an Assessment and Research Program - OECD (Draft).

Статтю рекомендовано до друку кандидатом педагогічних наук, доцентом, доцентом кафедри педагогіки ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" Підборським Юрієм Григоровичем.

Стаття надійшла до редакції 28 грудня 2016 року.

Размещено на Allbest.ru