Развитие эмоциональной сферы ребенка на уроках музыки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие эмоциональной сферы ребенка на уроках музыки

Штейнфер О.В., Фадеева М.А.

Процесс формирования и развития эмоциональной культуры школьника происходит весьма неравномерно и не всегда носит однозначный характер. Одной из причин тому являются возрастные изменения в эмоциональной сфере личности ребёнка. Каждому возрасту соответствует свой уровень нравственного и эмоционального развития, поэтому и эмоциональное осознание определенных чувств имеет свои возрастные критерии.

Сами по себе возрастные изменения охватывают все стороны существования человека и на стадии взросления являются неотъемлемым условием психического и интеллектуального развития его личности. Возраст - целостная, динамическая система биологических, социальных и психологических особенностей, определяющих своеобразие конкретного периода и отличающих его от других периодов развития. Отметим, что свойственные ему закономерности формирования личности не определяются изменением отдельных психологических функций, а носят характер прямой зависимости - изменение этих функций определяет всесторонняя, внутренняя трансформация самой личности.

Основные направления эмоционального развития ребёнка в период нахождения в образовательных учреждениях в целом соответствует основным показателям психического развития в этот возрастной период. С одной стороны это субъективизация личности - ребёнок из объекта воспитания и влияния превращается в субъект. Доминировавшие до семилетнего возраста биогенетические и социогенетические закономерности развития заменяются системой активного отношения (рост самостоятельности, активности, творчества, повышение роли саморегуляции на всех уровнях). С другой стороны это индивидуализация. Вместе с взрослением происходит сглаживание возрастных особенностей и наступает большая индивидуализация - формирование своеобразия личности и психики индивида, её неповторимости.

Временной отрезок музыкального воспитания школьника в образовательном учреждении целиком охватывает два периода его возрастного развития: период младшего школьного возраста - 7-12 лет и подростковый или старший школьный период - 12-15 лет. Несмотря на ряд сложностей, связанных, например, с утомляемостью, проблемами неравномерного физического и психического развития среди детей, акселерацией и в особенности, конфликтностью периода кризиса подросткового возраста этот период является наиболее плодотворным в процессе формирования эмоциональной культуры человека.

Способность к точному и гибкому проявлению своих эмоциональных переживаний через мимику, жесты, пантомимику формируется ещё на ранних стадиях (дошкольных) развития человека. К моменту поступления в школу у ребёнка накапливается достаточный чувственно-эмоциональный опыт (намного опережающий рациональный), который позволяет ему неосознанно, но достаточно определённо, реагировать на разнообразные жизненные явления и ситуации.

Зависит это от ряда возрастных предпосылок, благоприятных для самой серьёзной работы по общему художественному развитию. Прежде всего, «я» ребёнка - ещё в становлении, не очерчено так жёстко, как у взрослого. Ребёнок ещё не противопоставляет себе весь окружающий мир как некоторое «не- я», живущее по сугубо объективны, равнодушным к нему законам. Ребёнку легче, чем большинству взрослых, пережить, на доступном ему уровне, переход невидимой черты отделяющей человека от внешнего мира. С этим связан и так называемый «анимизм » детей, которые готовы наделить всё вокруг душой, характером, стремлениями. Это может служить естественной основой для становления первичных форм эмоциональной культуры. ребёнок эмоциональный возраст школьник

Дети младшего школьного возраста очень отзывчивы на новые впечатления. Чувственные признаки окружающего мира, единичный облик предмета, его цвет и фактура, размер и звучание и т.д. значат для ребёнка гораздо больше, чем для взрослого, для которого предмет - лишь безликий представитель класса предметов, объединяемых общим названием и утилитарной функцией. Понятно, насколько чуткость и интерес к чувственной «поверхности» вещей значимы для художественного творчества во всех видах искусства и как необходимы эти качества, чтобы раскрыть в художественном образе внутреннюю жизнь и ценность предмета через его неповторимый чувственный облик.

Эмоциональная реакция учащихся 7-8 лет отличается непосредственностью, яркостью, открытостью; правда, в некоторых случаях она носит ещё неосознанный характер. Ребёнок пытается выразить свои впечатления, но средств для этого у него ещё недостаточно (чувствуется недостаток индивидуального опыта, в особенности вербального). Поэтому в ход идут мимика, движение, а чуть позже - изобразительный ряд. Полная зависимость от воли педагога, доверчивость, большая внушаемость, способность включаться в различные эмоциональные состояния, делает младшего школьника едва ли не идеальным объектом художественного воспитания.

В этот период было бы уместно целенаправленно помочь ребёнку осмыслить свои ощущения, организовать чувства в определённой иерархии и развить их. Однако, к сожалению, чувственно-эмоциональная сфера учащегося находиться как бы вне содержания большинства учебных дисциплин и развивается бессистемно и спонтанно. Оценка успехов учащихся младших классов, ориентированная на уровень знаний, сформированных умений и навыков, стимулируя рациональную сторону познания, почти полностью исключает её эмоциональную половину. Даже в программе по художественным дисциплинам значительное место отведено технической стороне искусства, в ущерб эмоциональному его постижению.

Превращению эмоций в чувства во многом способствует искусство. Младший школьник открыт для художественных занятий, он с готовностью включается в этот процесс, используя различные движения и игровые элементы. Даже не результат, а сам процесс способен приносить ребёнку чувство удовлетворения, радости, неудовлетворения или огорчения. Но только взрослый наставник с помощью художественных средств может способствовать пробуждению таких сложных чувств, каким является сопереживание. На необходимость развития этой способности у детей с помощью искусства указывал И.Ф. Гончаров: «Мастер искусства трогает сердце человека - и тогда рождается смех, грусть, радость, слёзы. В одном это новые чувства, в другом - испытываемые вновь прежние». В результате человек «постепенно становиться более впечатлительным, отзывчивым, человечным».

Однако сложность состоит в том, что недостаток эмоционального развития школьников этого возраста в большинстве образовательных учреждений из-за малочисленности художественных занятий, приводит к угасанию сложных человеческих чувств, невостребованных «за ненадобностью». Самостоятельное осознание многих чувств приходит гораздо позднее (по мере накопления опыта, объёма информации, возможности её переработки и оценки), в связи с возрастанием значения левополушарного мышления. Вместе с тем, невостребованные чувства «угасают» гораздо раньше их осмысления, утрачиваясь для личности почти безвозвратно. Это путь к эмоциональной глухоте, к бесцветному восприятию анализируемой информации, путь к очерствению души ребёнка. Одной из задач педагога в этот период - помочь ребёнку осмыслить и упорядочить эмоциональные впечатления, путём постоянного к ним и расширения их палитры. Постоянные контакты с прекрасными произведениями и высокая эмоциональная насыщенность занятий помогают «растопит лёд недоверия», помогают школьникам преодолеть состояние стеснительности среди своих товарищей, приблизить глубокое постижение существа художественного.

В отличие от младших школьников подростки более откровенны при индивидуальном восприятии увиденного и услышанного, но пресловутый «синдром толпы» зачастую мешает им думать самостоятельно. В этот период подросток нуждается в тактической поддержке педагога. Сложность заключается в том, что данный период без целенаправленной постоянной работы педагога может затянуться. И тогда односложность, косноязычие и ограниченность надолго закрепится в речевой практике школьника. Окончательное формирование деятельности левого полушария и педагогическое участие создают хорошие условия для использования словесных характеристик и оценок при восприятии произведений искусства.

Человек является предметом изучения многих наук на протяжении многих столетий. Информация, накопленная о нём за это время, колоссальна. Человек настолько многообразен, «многоголосен», что разные науки обнаруживают в нём прямо противоположные человеческие свойства и сосредотачиваются на них. Этому даётся ряд объяснений. Например, такое: изучение человека осуществляется самим человеком, и уже, поэтому не может быть ни полным, ни объективным. Другое объяснение основывается на том, что собирательное понятие о человеке не может сложиться, как из кусочков, из материалов наблюдений, изучений отдельных конкретных людей. И всё же человек - существо динамичное, развивающееся: определённые изменения происходят в органах, системах, мозге человека и на протяжении веков, и в процессе жизни каждого человека. Причём, как считает современная наука, процесс развития Homo sapiens не является завершенным, возможности человека к изменению не исчерпаны.

В классификационной схеме эмоций, выделяемых психологом Ф.Е. Васюком, различные варианты личностной регуляции легко обнаруживаются в трех из четырёх выделенных им типов переживаний. Лишь гедонистическое переживание, которое он рассматривает как психологическое явление, свойственное крайне инфантильному сознанию, мыслимому скорее в виде теоретического варианта, чем жизненной реальности, не затрагивает личностных механизмов психической регуляции, поскольку здесь они находятся в абсолютно неразвитом состоянии.

Второй тип, так называемое реалистическое переживание (в основе которого лежит механизм терпения), отражает процессы самоутверждения в тех случаях, когда личность делает «скачок от одной жизни к другой». Процесс активного самоутверждения неизбежен, когда жизненные обстоятельства заставляют человека начать новую жизнь, никак не связанную с предыдущей. В личностных структурах сознания человека на старом «индивидуальном» материале формируются новые, жизненные ценности, моральные и нравственные нормы, психологические установки. В основе такого переживания лежит принцип принятия реальности в том виде, как она подаётся жизнью. Реализуется он в двух возможных вариантах психологического обуславливания. Первый из них характеризуется отсутствием жёсткости в системе отношений индивидуума. Это бывает свойственно чаще всего инфальтильной, не сложившейся личности, у которой ещё не сформировались чёткие жизненные идеалы, нормы, критерии и т.п. Из-за этого ей подходят многие жизненные стереотипы, и замена одной системы ценностей другой не вызывает особого напряжения.

Личностный уровень регуляции свойственен и для творческого мышления, которое реализуется посредством волевого поведения. Воля - вершина человеческой психики, она интегрирует в себе все проявления личности и потому выражает жизнедеятельные стремления «целостного субъекта». У интеллектуально развитого человека целостность личности - это не данное раз и навсегда состояние самосознания, это «вечно предстоящее единство; оно и дано и не дано мне, оно непрестанно завоёвывается мною на острие моей активности».

Человек должен проникнуть осознанием своей первоочередной цели: познать себя как уникальное духовно-природное саморазвивающиеся вселенское явление.

Таким образом, возрастные особенности и изменения личности детей в период обучения в образовательных учреждениях играют немаловажную роль в развитии их эмоциональной культуры.

В зависимости от возрастной специфики, присущей тому или иному периоду развития школьников, зависит характер их эмоционального восприятия художественного произведения, глубина понимания вложенной в него идеи и внутреннего содержания.

В ещё большей степени возрастные особенности проявляются в выражении полученных ребёнком ощущений, эмоций, чувств через различные коммуникативные средства, что способствует развитию навыков межличностного общения у школьника и обеспечивает обратную информационную связь между учащимся и учителем.

Правильное понимание эмоциональных предрасположенностей и потребностей детей различного возраста и рациональное использование возрастных особенностей школьников, способно максимально упростить и оптимизировать учебный процесс в образовательных учреждениях.

Размещено на Allbest.ru