8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зависимость функционирования профессиональной культуры преподавателя от творческой самореализации личности

Е.Н. Новицкая

Процесс модернизации российского образования - масштабная акция государства, цель которой - повышение качества и эффективности образования, усиление связи с актуальными и перспективными запросами жизни страны. Вопрос о том, что наука, культура и образование являются одними из главных источников социального благосостояния, в настоящее время вновь становится актуальным. Это обуславливает принципиально новые требования к качеству профессионального образования, существенному повышению роли профессиональной культуры специалиста, которая становится выражением устойчивых тенденций ориентированности на всестороннее развитие личности, формирование "человека культуры".

Профессиональная культура преподавателя, понимаемая сегодня как интегративное личностное образованием квалифицированного специалиста с высокой степенью продуктивности разнообразных способностей системного характера, является сложной, генетически и социально детерминированной системой, неотъемлемой от общечеловеческой культуры. Высокий уровень профессиональной культуры преподавателя характеризуется наличием у него достаточного запаса педагогических, методических, специальных знаний и умений в совокупности с высокими личностно-нравственными качествами, и выражается в творческом, оригинальном, нестандартном, инновационном стиле деятельности, которому присущи самостоятельность, инициативность, оригинальность решений педагогических задач, универсальность и самобытность.

Профессиональная культура как самоорганизующаяся социально-педагогическая система испытывает на себе давление законов, существующих в обществе. Последовательные, динамичные изменения общественно-экономических устоев России существенно повлияли на состояние и тенденции развитие высшего образования. В обществе растет спрос на инициативного, творчески активного преподавателя, способного к самостоятельному педагогическому поиску эффективных путей обучения молодого поколения в новых социокультурных условиях.

В современной ситуации развития высшей школы стал преобладать ценностный подход, связанный с гуманистической парадигмой образования, для которой характерны такие принципы, как равенство, диалогизм, сосуществование, свобода, соразвитие, единство и принятие. Утверждение гуманистических ценностей в современном обществе выдвигает на приоритетные позиции ценность человеческой личности, богатство ее духовного мира, проявляющееся в общей и профессиональной культуре.

В жизни высшей школы на смену технократической парадигме подготовки специалистов приходит концепция культурологической, личностно-творческой профессиональной подготовки. В рамках данной концепции, взаимодействие общей и профессиональной культуры составляет основу формирования гуманитарной культуры личности, представляющей собой совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии профессиональной деятельности.

Исследование путей формирования профессиональной культуры специалиста направлено на выявление основных тенденций ее развития и функционирования. Среди ведущих тенденций функционирования профессиональной культуры выделяется главная - зависимость её формирования от творческой самореализации личности в педагогической деятельности, степени развития её профессиональной свободы. Очевидно, что содействовать развитию свободной, творческой, самоактуализирующейся личности может преподаватель, обладающий названными качествами. В связи с этим, особую актуальность приобретают вопросы творческой самореализации личности преподавателя. Многоаспектность проблемы творческой самореализации личности объясняет неугасающий интерес представителей различных гуманистических наук к этому явлению - философии, этики, эстетики, психологии, социологии, педагогики и других.

Рассмотрение творческой самореализации личности предполагает изучение деятельностного проявления активности субъекта и социально значимых его результатов. В таком случае творческая самореализация характеризует не только направленность личности к внутренней интегрированности, но и социально-личностной целостности через творческую деятельность и ее результаты.

Профессиональная культура выступает результатом педагогического творчества. Взаимосвязь творческой самореализации и профессиональной культуры преподавателя объясняется тем, что творчество органически присуще педагогической деятельности. Формы, способы и сферы проявления творческой самореализации личности в работе педагога неразрывно связаны с функционированием профессиональной культуры, а развитие культуры общества в целом обусловливается мерой творческого подхода личности к собственной деятельности.

Подчеркивая творческую природу педагогической культуры, В.А. Сластенин отмечает, что "культура - это всегда творчество со всеми характеристиками творческого акта, она всегда рассчитана на адресата, на диалог, а "усвоение" ее есть процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества, где каждый вновь обретенный элемент культуры не перечеркивает, не отрицает предшествующий пласт культуры" [2]. Именно поэтому педагогическая действительность объективно требует от преподавателя творческого отношения ко всем сферам деятельности (научной, учебно-методической, воспитательной, общественной).

Личностные качества и творческие способности проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации преподавателя. Поэтому педагогическое творчество можно рассматривать как процесс самореализации психологических и интеллектуальных способностей личности педагога. Творческое отношение к своей профессиональной деятельности обеспечивает высокую степень личностной самореализации преподавателя. Педагогическая деятельность и творческая самореализация преподавателя взаимосвязаны и взаимообусловлены. Профессиональная деятельность преподавателя выступает средством его творческой самореализации. Потребность в творческой самореализации личности в процессе профессиональной деятельности со временем становится доминантой в системе ценностных ориентаций личности преподавателя.

Творческая самореализация как свободная деятельность зависит от внешних и внутренних факторов, прежде всего, от степени признания личностью общественных целей; взаимосвязи самопознания и самооценки; самоутверждения относительно самостоятельных этапов самореализации; многообразия видов педагогической культуры. Успешность процесса творческой самореализации во многом обусловлена степенью включенности преподавателя в инновационную деятельность, находит свое практическое выражение в реализации инновационных технологий в образовательном процессе.

Инновация в образовании проявляет себя как специфическая деятельность, в процессе которой меняется характер и вид самой деятельности, стимулируя при этом соответствующий стиль мышления и образа жизни, побуждая к творческой самореализации. Инновационная деятельность направлена на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта, которые обеспечивают не только адаптацию к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействовать на неё.

Условиями успешной творческой самореализации личности в процессе функционирования профессиональной культуры преподавателя в инновационной деятельности являются:

· высокий уровень сформированности готовности педагога к инновационной деятельности. Под готовностью мы понимаем, прежде всего, психологический компонент, формирующий потребность в создании новации, способности преподавателя как исследователя к рефлексии;

профессиональная культура преподаватель творческая самореализация

· компетентность, предполагающая наличие у педагога глубоких знаний и опыта в сфере осуществления исследований, овладение передовым педагогическим опытом, психолого-педагогическая грамотность;

· педагогическое мастерство новатора, которое проявляется в сформированности умений и навыков и имеет следствием высокую результативность и качество работы.

К внешним условиям, обеспечивающим реальную возможность для творческой самореализации педагога в инновационной деятельности, относятся следующие:

· нормативно-регламентирующие условия, создающие правовые основы для осуществления инновационной деятельности;

· перспективно-целевые условия, обеспечивающие направленность инновационной деятельности в соответствии с объективно возникающими противоречиями и потребностями образовательного учреждения;

· потребностно-стимулирующие условия, обуславливающие благоприятную материальную и психологическую обстановку для внедрения инновационной работы;

· коммуникативно-информационные условия, развивающие грамотность и безопасность субъектов инновации и создающие образовательную и координационную основы инновационной деятельности.

Исходя из вышесказанного, путями повышения уровня творческой самореализации личности в процессе функционирования профессиональной культуры педагога являются:

· формирование устойчивых профессиональных интересов;

· создание системы профессионально-личностного самообразования;

· формирование устойчивой потребности в интеграции и гармонизации себя;

· обучение рефлексии.

Готовность педагога к инновационной деятельности является внутренним условием его профессиональной творческой самореализации.

Основными критериями инновационной деятельности как показателя качества профессиональной творческой самореализации педагога, по мнению ученых, являются следующие:

· инновационная педагогическая деятельность как личностно-значимая ценность;

· подход к инновационной деятельности как к необходимости в процессе социального развития системы образования;

· принятие инновации как целостной системы отношений и специфически организованной деятельности;

· потребность в организации собственной инновационной профессиональной деятельности;

· мера специфики её организации в собственной педагогической деятельности.

С учетом критериальных параметров инновационная деятельность в области педагогики понимается в качестве целостной системы, используется как механизм развития, опирающийся на специально организованную, продуктивную деятельность, где полностью сможет реализоваться инновационная способность педагога и проявить себя как качество творческой самореализации личности высокой профессиональной культуры.

Творчески и гуманистически ориентированная индивидуальность педагога может опережать требования профессии, видеть перспективы её развития, характеризоваться способностью к внутренней социальной ответственности, к индивидуальному самостоятельному выбору. Творческий преподаватель не просто реализует себя в профессии, совершая выбор между репродуктивным способом педагогической деятельности и творчеством, он качественно преобразует себя, снимает свои психологические барьеры, переосмысливает свои профессиональные ожидания, ищет возможности для развития профессионально-значимых качеств, вырабатывает свою педагогическую концепцию.

В целом, для творческой самореализации личности преподавателя характерны, во-первых, инновационная направленность, во-вторых, направленность на развитие себя как индивидуальности в процессе творческой деятельности. Творческий педагог осознает, что без самосовершенствования, саморазвития индивидуальности невозможны рост достижений в профессиональной деятельности. Поэтому овладение новейшими технологиями и их разработка немыслимы без творческой самореализации как цели жизнедеятельности. Эти направления можно рассматривать как важнейшие критерии творческой индивидуальности педагога.

Проявлением индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях является высокий уровень профессиональной культуры преподавателя.

Её существенные показатели выражаются в:

· изменении педагогической позиции;

· психолого-педагогической компетентности и развитом педагогическом мышлении;

· профессиональной образованности в сфере преподаваемого предмета, владении педагогическими технологиями;

· творческо-преобразовательной деятельности, способности создать свою дидактическую, воспитательную систему;

· умении разработать авторскую методику и технологию;

· культуре профессионального поведения, формах и способах саморазвития.

Таким образом, творческая самореализация личности есть свойство и результат высокого уровня развития профессиональной культуры преподавателя, предполагающей наличие специальных и педагогических знаний, осознания целей и общественной значимости деятельности, чувство ответственности за ее последствия, потребность в познании педагогической реальности и себя как профессионала.

Самореализация в творчестве является условием проявления сущности профессиональной культуры, а способность к ней выступает важным элементом культуры личности преподавателя. Степень личностной самореализации творческих способностей и возможностей и составляет суть профессиональной культуры преподавателя. Существование профессиональной культуры преподавателя возможно лишь в соотнесенности с творческой самореализацией его личности.

Литература

1. Исаев, И.Ф., Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород, 1999.

2. Исаев, И.Ф. Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры // ППК: сущность, структура, формирование. Мат-лы Всер. конф.13-15 сент. 1995г. / И.Ф. Исаев.М., МОСУ, 1996.129с.

3. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1998.

Размещено на Allbest.ru