Ведущие тенденции функционирования профессиональной культуры педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Е.Н. Новицкая, г. Саратов

Профессиональная культура педагога, понимаемая сегодня не как многознание и владение набором профессиональных навыков, а как развитость разнообразных способностей системного характера, высокая степень их продуктивности, предполагает моделирование такой системы образования, в которой главенствующую роль занимала бы не традиционная трансляция знаний, умений, ценностей, норм поведения и т.д., а создание условий для максимально возможной адаптации и развития конкретной личности.

Профессиональная культура педагога является сложной, генетически и социально детерминированной системой, неотъемлемой от общечеловеческой культуры, интегративным личностным образованием квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у него достаточного запаса педагогических, методических, специальных знаний и умений в совокупности с высокими личностно-нравственными качествами и опытом творческой деятельности.

Профессиональная культура как самоорганизующаяся социально-педагогическая система испытывает на себе давление законов, существующих в обществе. Исследование путей формирования профессионально-педагогической культуры должно быть, таким образом, направлено на выявление основных тенденций ее развития и функционирования.

Тенденция - это предполагаемая потенциальная закономерность, связь между явлениями и процессами, состояниями и свойствами, которая при определенных объективных условиях может перейти в категорию закономерностей. Степень приближения тенденции к закономерностям и законам определяется ее устойчивостью, систематичностью, повторяемостью. Тенденция выражает определенный порядок причинной устойчивой связи между структурными и функциональными компонентами профессионально-педагогической культуры, при котором изменения одних составляющих вызывают изменения других.

Среди ведущих тенденций формирования профессиональной культуры педагога необходимо выделить главную - зависимость её формирования от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в педагогической деятельности, в выборе ее стратегии тактики. В человекознании свобода понимается как один из главных атрибутов существования личности, характеристик человеческой деятельности.

При определении категории свободы в контексте профессиональной культуры важно иметь в виду следующее концептуальное положение. Свобода в педагогической деятельности - это избирательная творческая активность личности, отличающаяся от той активности, которая осуществляется при отсутствии выбора, по принуждению, приказу и распоряжению, являясь высшей формой развития направленности личности, свобода делает человека ответственным за принятый выбор, как перед самим собой, так и перед обществом. Педагогическая культура является не только результатом педагогической свободы личности, но и ее предпосылкой, необходимой основой развития способности личности ставить цели деятельности в соответствии со своими намерениями.

Смена приоритетов в целях подготовки специалиста - от вооружения его необходимыми профессиональными знаниями до развития творческих способностей, дарований, неординарного мышления - неизбежно ведет к открытости, вариативности и динамичности в содержании, формах и методах работы преподавателя в соответствии с требованиями настоящего и перспективами на будущее.

Тенденция перехода от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самостоятельной работы, создает предпосылки для творческой самореализации личности преподавателя, проявления его сил, способностей, интеллектуальных возможностей. Творческая самореализация как свободная деятельность зависит от внешних и внутренних факторов, прежде всего, от степени признания личностью общественных целей; взаимосвязи самопознания и самооценки; самодеятельности и самоутверждения как относительно самостоятельных этапов самореализации; многообразия видов педагогической культуры.

Данная тенденция находит свое практическое выражение в реализации таких принципов, как принцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культуры; принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса; принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

Тенденция развития профессиональной свободы, творческой самореализации находит яркое выражение в осуществлении принципа единства научной и педагогической деятельности. Взаимодействие научной и педагогической деятельности имеет свои особенности, обусловленные направленностью личности и деятельности преподавателя:

· в первом случае преподаватель явно отдает предпочтение научной работе;

· во втором педагогическая деятельность преобладает над научной;

· в третьем случае активная педагогическая деятельность оказывает положительное влияние на научную, стимулирует преподавателя к нетрадиционным подходам, теоретическим находкам. Желание сделать, область своей научной дисциплины ясной и доходчивой для студентов, например, при подготовке учебников, пособий, может привести педагога-ученого к установлению тенденций и закономерностей в науке.

Последний вариант наиболее полно соответствуют представлениям о профессиональной культуре педагога, указывая на необходимость практической реализации принципа единства научной и педагогической деятельности.

В последние годы в высшей школе все более заметна тенденция активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-педагогическому наследию. Объясняется это переменой теоретико-методологических ориентиров организации учебно-воспитательного процесса, переоценкой многих незыблемых ранее общественно-педагогических ценностей. Характерная для недавнего прошлого однозначная негативная оценка дореволюционного и зарубежного опыта высшей школы, жесткие идеологические установки, препятствовали инновационным процессам в развитии вузовской педагогики. При этом богатый опыт русской высшей школы оказался невостребованным, невключённым в педагогическое пространство.

Данная тенденция находит свое выражение в реализации принципов социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности, непрерывности и преемственности в ее исследовании, в принципе включенности преподавателей вузов в инновационную деятельность. Обращение к опыту отечественной и зарубежной высшей школы подтверждает факт преемственности и неразрывности в ее развитии, зависимость уровня педагогической культуры от общей культуры нации и всего общества, приоритетность психолого-педагогических знаний в структуре педагогической культуры.

Утверждение гуманистических ценностей в современном обществе выдвигает на приоритетные позиции ценность человеческой личности, богатство ее духовного мира, проявляющееся в общей и профессиональной культуре. В жизни высшей школы на смену технократической парадигме подготовки специалистов приходит концепция культурологической, личностно-творческой профессиональной подготовки.

Практическая реализация этой концепции со всей очевидностью обнаруживает проявление еще одной тенденции - гуманистической направленности профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Указанная тенденция базируется на фундаментальном принципе единства системного, личностно-деятельностного подходов в формировании личности преподавателя высшей школы. профессиональная культура педагогическая инновация

Системный подход к педагогическим явлениям позволяет преподавателю понимать интегративные процессы педагогических систем. Системное, целостное видение объектов педагогической реальности - один из важнейших показателей профессионально-педагогической культуры. Именно системность и целостность дают возможность осмыслить многоаспектность педагогической культуры в ее нравственном, дидактическом, экологическом, инновационном и других проявлениях.

Взаимодействие общей и профессиональной культуры составляет основу формирования гуманитарной культуры личности, представляющей собой совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии профессиональной деятельности.

Одной из ведущих тенденций формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя считается реализация принципа целеполагающего включения его в инновационную деятельность. Инновационная деятельность преподавателя предлагает создание педагогических новшеств, их оценку, освоение, а также применение на практике. В педагогике постоянно происходят процессы создания, освоения и приложения педагогических теорий, новшеств, практических находок, т.е. инновационные процессы.

Готовность преподавателя к инновационной деятельности, практической реализации свидетельствует об уровне его инновационной культуры как компонента его профессионально-педагогической культуры. Процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание инновационной среды, т.е. условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности.

По мнению ученых, процесс, представляющий собой достаточно определенную систему элементов, отношений и действий, обеспечивающих прогнозируемый результат в любой деятельности, является инновацией. Таким образом, инновация в образовании обретает уникальное качество социокультурного механизма, обеспечивающего ресурс его развития, моделируя взаимоотношения человека в обществе, формируя при этом субъектность личности как её системообразующее качество.

Инновация в образовании проявляет себя как специфическая деятельность, в процессе которой меняется характер и вид самой деятельности, стимулируя при этом соответствующий стиль мышления и образа жизни, побуждая к саморазвитию. Инновационная деятельность направлена на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта, которые обеспечивают не только адаптацию к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействовать на неё.

Инновационная деятельность в педагогике - это систематическое воздействие, направленное на развитие, воспитание, обучение, образование личности с учетом влияния непедагогических факторов (окружающая среда, наследственность, неосознанность в психике). Сущность такой деятельности характеризуется высоким уровнем развития образовательного процесса, его совершенствованием, направленным на формирование разносторонне развитой личности. Образовательный процесс как пространство инновационной деятельности становится гуманистическим по основанию и гуманитарным по характеру, так как воспитуемый не выступает в качестве средства достижения цели, а обретает знания в поисках собственного жизненного смысла в процессе развития субъективных сущностных сил.

Основными критериями инновационной деятельности как показателя качества профессиональной культуры педагога, по мнению ученых, являются следующие:

· инновационная педагогическая деятельность как личностно-значимая ценность;

· подход к инновационной деятельности как к необходимости в процессе социального развития системы образования;

· принятие инновации как целостной системы отношений и специфически организованной деятельности;

· потребность в организации собственной инновационной профессиональной деятельности;

· мера специфики её организации в собственной педагогической деятельности.

С учетом критериальных параметров инновационная деятельность в области педагогики понимается в качестве целостной системы, используется как механизм развития, опирающийся на специально организованную, продуктивную деятельность, где полностью сможет реализоваться инновационная способность педагога и проявить себя как качество профессионально-педагогической культуры.

Основными компонентами инновационной педагогической деятельности в педагогике, составляющие её структуру являются следующие.

· Начальным компонентом является знание педагогом потребности, тенденции общественного развития, основных требований, предъявляемых к обучаемому. Этот компонент определяет характер и содержание педагогической деятельности, её цель и задачи по формированию личности.

· Вторым её компонентом является многообразные научные познания, умения, навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области культуры, искусства, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются поколениям. В результате освоения этих основ формируется осознанное отношение к жизни (мировоззрение) и профессии.

· Третьим компонентом является собственно педагогическое знание в области профессии, воспитательный опыт, профессиональное мастерство, интуиция.

· Четвертым компонентом инновационной педагогической деятельности является высочайшая нравственно-эстетическая культура - профессиональная культура её носителя. Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэффективными.

Эта общая функция включает в себя ряд более конкретных. К ним относятся: передача знаний, умений, навыков; формирование на этой основе мировоззрения; развитие их интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практических сфер; обеспечение сознательного усвоения воспитуемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе; формирование эстетического отношения к действительности; укрепление здоровья, развитие физических сил, способностей и т.п.

Все эти функции неразрывно взаимосвязаны. Передача знаний, умений, навыков, организация его многообразной и разнообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований воспитуемого.

Инновационная направленность профессионально-педагогической культуры преподавателя предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания студентов, создание определенной инновационной среды. Потребность в инновационной направленности педагогической деятельности преподавателя в современных условиях развития культуры и образования вызвана рядом обстоятельств.

Происходящие социально-экономические преобразования обусловливают необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность профессионально-педагогической культуры преподавателя, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики в сфере подготовки кадров высшей квалификации.

Таким образом, успех формирования профессиональной культуры педагога во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельности, т.е. степенью включенности преподавателя в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений.

Современной высшей школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской и научно-исследовательской деятельности. Создание, освоение и использование педагогических инноваций в конечном счете направлены на совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателей. Их единство и взаимосвязь обеспечивают достижение главной цели внедрения педагогической инновации - подготовки высококвалифицированного специалиста в вузе.

Литература

1. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст]/ И.Ф. Исаев - М. -Белгород, 1993. - 218 с.

2. Исаев, И.Ф. Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры // ППК: сущность, структура, формирование. Мат-лы Всер. конф. 13-15 сент. 1995г. [Текст]/ И.Ф. Исаев - М., МОСУ, 1996. - 129 с.

3. Никандров, Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века [Текст]/ Н.Д. Никандров. - М., 1997.

4. Новиков, А.Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития) [Текст]/ А.Н. Новиков - М., 1997.

5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст]/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru