Проблема интереса в музыкальном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема интереса в музыкальном образовании

Бобылева О.П.

Васильева Д.Н.

Проблема формирования интереса к занятиям музыкой стоит перед учителями, вне зависимости в какой стране они проживают. Мы в нашей частной школе работаем по «советско-русской» методике, так как получили образование в России.

Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогики. Изучая и анализируя труды великих педагогов (Белинского В.Г., Герцена А.И., Коменского Я.А., Руссо Ж-Ж., Сухомлинского В.А., Толстого Л.Н., Ушинского К.Д., Щукиной Г.И. и многих других) мы убедились в том, что сила и влияние интереса, как стимула обучения, на формирование личности обучающихся очень велики. Важность и необходимость стимуляции интереса на музыкальных занятиях неоднократно подчеркивается и в работах педагогов-музыкантов: Апраксиной О.А., Гембицкой Е.Я., Гришанович Н.Н., Кабалевского Д.Б., Плесниной Т.П. и др. В этих исследованиях нас, главным образом, привлекала проблема развития музыкального интереса учащихся в процессе обучения, в частности, на уроках музыки. Проанализировав работы вышеназванных исследователей, мы определили, что формирование музыкального интереса детей непосредственно связано с содержанием музыкальных занятий, с характером отношений, складывающихся между учителем и учащимися в процессе обучения, и во многом зависит от организации учебного процесса и методики преподавания музыки.

Проблема стимулирования познавательного интереса всегда волновала и волнует в настоящее время всех педагогов, которые заинтересованы в высоких результатах своей педагогической деятельности: развитие творчески активной личности, умеющей самостоятельно мыслить и действовать.

Несмотря на то, что педагогической науке известны различные стимулы познавательного интереса, в том числе и музыкального интереса, они недостаточно широко используются в педагогической практике.

Педагогике известны и некоторые антистимулы, которые, в противовес стимулам интереса, препятствуют творческому развитию учащихся в процессе познания, способствуют быстрой утомляемости и снижению работоспособности учеников: бедность и серость сообщаемого учебного материала, несоответствие содержания обучения опыту учащихся, слабость познавательной нагрузки, низкая организация самостоятельной работы учащихся, отрицательный эмоциональный фон учебного процесса, отсутствие контакта между учителем и учениками, неумение организовать учебную деятельность класса.

Стимулы познавательного интереса, применяемые в общей педагогике, могут быть использованы и в методике музыкального воспитания. Рассмотрим это утверждение на некоторых примерах.

Исторический аспект музыкальных знаний широко распространён в преподавании музыки и является важным стимулом активизации музыкального интереса. Историзм может быть использован в биографическом материале, в обрисовке исторического фона музыкального творчества того или иного композитора, в показе истории создания конкретного музыкального произведения, его замысла, ведущей идеи. Этот стимул сопряжен с новыми, неизвестными учащимся фактами из истории музыки, он обладает большими возможностями привлечения занимательного материала и является одним из средств, необходимых для эмоционально-психологической настройки на восприятие и исполнение музыкальных произведений. В связи с этим использование указанного стимула не только возможно, но и необходимо в процессе школьных занятий музыкой. При проведении экспериментальных занятий мы часто использовали метод историзма (например, в курсе чтения лекций о жизни и творчестве И.С. Баха). Раскрытие перед учащимися истории создания того или иного музыкального произведения (например, «Каприччио на отъезд возлюбленного брата»), условий жизни и творчества композитора, работа органистом в Новой церкви Арнштадта, материальные трудности композитора, размолвки с чиновниками и так далее. Все это позволяло эмоционально настроить, подготовить ребят к восприятию музыки, создать психологическую атмосферу конкретного музыкального произведения. О том, что предложенная нами музыка для слушания затронула души детей и вызвала неподдельный интерес, свидетельствуют их отзывы: «Я и раньше слышала Токкату и фугу ре минор, но сегодня, после рассказа об органе, об эпохе, о той церкви в Арнштадте, где работал И.С. Бах и где ему здорово «попало» за 16-тинедельную отлучку. Бах ходил пешком! в город Любек, чтобы послушать знаменитые концерты Букстехуде. Эта музыка звучала для меня как-то по - особенному. Это ощущение трудно передать, но слушала я, затаив дыхание и закрыв глаза, и мне казалось, что я не в ХХ веке, а в начале XVIII и совсем не в своем городе, а где-то далеко в Германии…» (Жмайлик Елена, 6 кл.); «Мне понравился рассказ про «Каприччио на объезд возлюбленного брата». У меня тоже есть брат. Он старше меня. Он учится в институте. Брат приезжает домой только на выходные и на каникулы, а когда уезжает, мне тоже бывает грустно, как и Баху. Только музыку я еще не сочиняю. Когда мне будет 19 лет, как Баху, то я тоже напишу музыку» (Саша К., 4кл.).

Как известно, именно в процессе деятельности музыкальный интерес становится индивидуальным, личностным мотивом для каждого ученика, поскольку сама музыкально-познавательная деятельность, совершаемая с интересом, приносит удовлетворение и является источником разнообразных положительных эмоций. Поэтому организация и характер протекания познавательной деятельности на уроке музыки имеет основополагающее значение для развития музыкальных интересов учащихся. Овладение новыми способами деятельности в процессе музыкальных занятий является одним из стимулов музыкального интереса в деятельности. Применение нами в ходе одной из лекций («История одной тетради») такой формы работы, как игра на ритмических музыкальных инструментах, вызвала живой интерес у многих ребят, и явилось толчком к самостоятельности и активности учащихся.

Немаловажным является стиль и характер отношений между учителем и учащимися на уроках музыки, проявляющийся, прежде всего, в положительном эмоциональном тонусе деятельности.

Атмосфера доверия, доброжелательности и взаимного уважения должна быть на любом уроке, а на уроке музыки - особенно! Ведь урок музыки - это урок искусства, где формируется духовный мир каждого ребенка. А без сопереживания, без готовности к сочуствованию невозможно полноценное эстетическое постижение искусства. Учитель музыки должен поддерживать инициативу и самостоятельность ученика, укреплять его уверенность в себе. музыкальный стимул познавательный

Следует отметить, что стимулы музыкального интереса действуют не изолированно друг от друга, и формирование интереса невозможно без взаимосвязи и взаимовлияния указанных видов стимуляции.

Любой стимул, будучи приёмом преподавания, выступает по отношению к учащимся как внешнее воздействие. Но из психологии мы знаем, что внешние воздействия всегда преломляются через активность внутренних условий. В связи с этим важно помнить, что один и тот же стимул будет проявляться специфично при воздействии на различных учащихся. Поэтому педагог должен не просто использовать тот или иной вид стимуляции музыкального интереса, он обязан изучить характер интересов и музыкального опыта ученика, вскрыть своеобразие стимула в соответствии с содержанием учебного материала. Кроме того, при подготовке к уроку учителю необходимо проанализировать взаимодействие и взаимовлияние тех стимулов музыкального интереса, которые он предполагает использовать в процессе занятия, и выстроить их таким образом, чтобы развитие интереса ученика поддерживалось на протяжении всего урока.

Известно, что сила воздействия урока во многом зависит от его структуры, от целесообразности распределения наиболее сильных эмоциональных импульсов и стимулов интереса, а также от опыта педагога и от того, насколько оригинальными будут постановка познавательных задач и их решение во время занятия. Возможны три способа построения урока: когда самый сильный, самый яркий эмоциональный заряд дается в начале урока; когда урок построен по нарастающей силе стимулов интереса; использование на занятии нескольких ярких стимулов, так называемый смешанный тип построения урока.

В педагогической практике чаще представляется целесообразным использование второго из названных способов построения урока (самый сильный эмоциональный заряд - в конце занятия), так как к концу урока обычно появление утомляемости, вялости, рассеянности внимания и т.п. Однако бывают и такие ситуации, когда ученик приходит на урок музыки сонным, пассивным, либо наоборот, слишком возбужденным, взволнованным, и слова учителя просто «не доходят» до его души. В таких случаях многое будет зависеть от педагогического мастерства учителя. Заметив рассредоточенность внимания ученика, педагог может исправить положение, перестроив структуру урока и введя наиболее сильный эмоциональный стимул в его начале, тем самым удивив учащегося, затронув самые глубокие струны его души. Однако следует помнить, что одного, пусть даже очень яркого, стимула вряд ли хватит, чтобы поддержать интерес школьника на протяжении всего урока. Поэтому, во избежание угасания пробудившегося музыкального интереса следует постоянно подкреплять его другими стимулами.

Итак, в общей педагогике имеются объективные данные по активизации познавательного интереса, которые вполне приемлемы и в методике музыкального воспитания. Однако урок музыки, как один из предметов художественно-эстетического цикла, специфичен, а музыкальный интерес имеет некоторые особенности, отличающие его от любого другого познавательного интереса и порождающие новые условия для его стимуляции.

Эмоциональная насыщенность музыкального искусства и музыкально-познавательной деятельности является одним из сильнейших источников стимуляции музыкальных интересов учащихся, так как эмоциональность - неотъемлемый фактор любого эстетического познания, а объектом познания являются человеческие эмоции, богатый мир людских чувств, переживаний, настроений.

Урок музыки не только знакомит детей с богатейшими возможностями музыки, но и позволяет «вживую» пообщаться с музыкантом-исполнителем - то есть с учителем, который играет на музыкальном инструменте или поёт. А поскольку «музыка - это живое исполнительское искусство и в полной мере становится достоянием людей тогда, когда исполняется», то важность такого общения очевидна. Понятно, что чем выше исполнительское мастерство учителя, чем выразительнее, проникновеннее и искреннее прозвучит музыкальное произведение, тем ярче и полнее будет эмоциональная отзывчивость на него слушателя. В такие моменты в классе, на уроке создается такая атмосфера, которая увлекает, волнует учащегося. Пример учителя «заражает» ученика, заставляет стремиться к постижению знаний и умений, вызывает желание быть похожим на своего наставника.

Существует тесная взаимосвязь между характером приобретенных знаний, умений и навыков учащихся и развитием их интереса. Продуманная педагогом и целесообразно организованная познавательная деятельность на уроке музыки имеет огромное значение для развития интересов учащихся. Степень самостоятельности и активности деятельности может быть либо стимулом, либо препятствием появления музыкального интереса. Сильнейшим источником музыкального интереса является музыкально-познавательная деятельность, стимулирующая проявление сильных и глубоких эмоциональных реакций, побуждающая самостоятельность ребят, дающая простор мыслительной активности, творчеству.

В современной педагогической науке большое внимание уделяется проблемному обучению, которое, вызывая у детей внутренние противоречия, создает субъективную потребность в познании, проявляющуюся в стремлении к активным познавательным, в том числе и музыкально-познавательным действиям. Формирование учебной деятельности в педагогике трактуется как процесс постепенной передачи её элементов для самостоятельного осуществления ученику. Следовательно, учащиеся не должны получать от учителя готовые знания: педагог ставит их перед какой-то проблемной ситуацией, для решения которой им необходимо проявить определённую активность и самостоятельность мышления, ведь именно в психологии проявление активности личности в познании - это и есть познавательный интерес. Проблемная ситуация вызывает положительное отношение личности к объекту познания - в этом её психологическая сущность. Поэтому проблемность в обучении - важнейшее условие формирования музыкальных интересов.

Здесь следует отметить, что для выхода из любой проблемной ситуации ученик должен обладать определенным запасом знаний. Если неизвестного ученику больше, чем известного, то он попросту не сможет решить поставленную задачу, и интерес к познанию может угаснуть. Поэтому каждому педагогу очень важно учитывать этот факт при организации учебного процесса с использованием проблемного обучения.

Отношения между учителем и учеником в процессе музыкально-познавательной деятельности не являются самостоятельным источником музыкального интереса, однако могут способствовать либо значительному его усилению, либо спаду. Задача учителя музыки - создать на уроке положительный эмоциональный тонус деятельности, настроить, подготовить ученика к общению с музыкой. А для этого учитель должен в первую очередь сам любить свою профессию, быть увлеченным искусством, музыкой, чтобы передать эту любовь своим воспитанникам. При этом педагог должен уважать музыкальные вкусы и интересы учеников, относиться к индивидуальным высказываниям ребят на уроках с должным вниманием.

Действительно, и формирование личности в целом, и воспитание отдельных качеств, и воспитание интересов учащихся во многом зависит от личности педагога: ведь если учитель не заинтересован в том, что преподает, как сможет он заинтересовать своих учеников?!

Большое значение в развитии интереса учащихся имеет стиль и характер изложения материала учителем. Неэмоциональная речь вряд ли произведёт впечатление на ученика а, следовательно, не вызовет интереса к сообщаемой информации. В.А. Сухомлинский писал: «Если в изложении учителя нет подлинной, настоящей эмоциональности, если он не владеет материалом настолько, чтобы переживать то, что он знает, сердце ученика остается глухим к знаниям, а где в духовной жизни не участвует сердце, там нет убеждений».

Подводя итог сказанному, можно сделать следующие выводы.

В современной педагогике большое внимание уделяется интересу, как стимулу обучения, оказывающему огромное влияние на формирование личности обучающихся.

Формирование музыкального интереса ребенка непосредственным образом связано с содержанием, организацией и методикой обучения музыке, а также с характером отношений, складывающихся между учителем и учащимися в учебном процессе.

Размещено на Allbest.ru