Психолого-педагогические условия развития интеллектуальных способностей учащихся-билингвов младшего школьного возраста в ходе учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Богус М.Б.,

Адыгейский государственный университет, г. Майкоп

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, к его психическому развитию. В этих условиях становится особенно актуальным развитие у обучаемых глубоких интеллектуальных способностей, формирование умения творческого подхода к разрешению поставленных задач, активной жизненной позиции в труде, в учении, в общественной работе.

В современном российском обществе образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость мышления, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны. Требование XXI века к школе, её выпускнику, к образовательному процессу принципиально меняют главные стратегические ориентиры в деятельности школы.

Перед современной школой, активно внедряющей инновационные программы и реализующей концепцию развивающего обучения, выделяется приоритетная задача - развитие умственного, творческого потенциала и культуры мышления школьника в условиях общеобразовательной подготовки.

Учебный процесс, в котором одновременно охвачены монолингвы и билингвы, не может быть организован без реализации дифференцированного подхода. Известно, что комплекс мыслительных операций, задействованных у билингвов при обучении на втором (неродном) языке отличается от задействованного комплекса мыслительных операций монолингвов, обучающегося на родном языке. Тот ассоциативный ряд и те мыслительные способности, которые активизируются при обучении на родном языке, могут не быть задействованы при использовании в процессе обучения другого языка.

В связи с этим, в образовательных учреждениях, где личность каждого школьника, уровень его развития является ключевой позицией, независимо от того, является он билингвом или монолингвом, необходимость организации дифференцированного подхода в развитии интеллектуальных способностей не вызывает сомнений.

Анализ констатирующего среза, проведённого нами в рамках реализации проекта «Диалог культур в условиях полиэтнического образовательного пространства Северного Кавказа», свидетельствует о том, что 68% учащихся - билингвы, которым недостаточно только одноязычной системы развития интеллектуальных способностей. 55% всех учащихся испытывают необходимость в организации специализированной системы обучения, ориентированной на развитие интеллектуальных способностей и основанной на двух языковых системах - адыгейском и русском.

Таким образом, нами были выявлены противоречия между:

- имеющимся многонациональным образовательным пространством и существующей одноязычной образовательной системой;

- развивающимся дву- и многоязычием в обществе и наличием только одного языка обучения в образовательных учреждениях;

- комплексом имеющихся задатков, особенностей, мыслительных способностей у учащихся-билингвов и комплексом учитываемых, задействованных и развиваемых в учебном процессе задатков и особенностей учащихся.

Данный ряд противоречий побудил нас к разработке способа, позволяющего учесть особенности учащихся-билингвов и, тем самым, достичь цели образовательного процесса.

Билингвальная система, построенная на символьных кодах двух языков - адыгейского (родного) и русского - явилась тем способом, позволяющим целенаправленно и планомерно повышать уровень развития умственных способностей младших школьников.

Требования к содержанию обучения в начальной школе определяются государственной стратегией. В ней прослеживаются два аспекта - национальный и общечеловеческий. В государственных документах определены общие основы содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность на всестороннее развитие личности и формирование гражданина, научная и практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий [1]. По отношению к базовым функциям начального образования содержание разработанной билингвальной системы развития умственных способностей выполняет обогащающую функцию.

Вместе с тем, предлагаемый курс развивающих фрагментов занятий призван способствовать гуманизации процесса образования в начальной школе и разностороннему развитию интеллектуальной сферы младших школьников за счет гармоничного сочетания учебной деятельности по усвоению знаний, умений и навыков с поисковой, творческой деятельностью, способствующей развитию познавательной активности и инициативы учащихся-билингвов, созданию благоприятных условий для самостоятельного решения нетиповых задач и проявления индивидуальных особенностей.

Инновационный характер занятий на интеллектуальных тренингах вносит в содержание и организацию их проведения определенные изменения: введение дополнительной лексики; увеличение объёма использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, синонимов, антонимов; включение различных видов текстов воспитательно-познавательного характера; расширение объема работы с понятиями и терминами; включение заданий на логическое следование, классификацию, исключение лишнего, сравнение, установление ассоциативных связей между словами; моделирование. Перечисленные выше способности можно объединить одним термином - мыследеятельностные способности. Именно на развитие и формирование данных способностей направлен интеллектуальный тренинг.

Как было отмечено выше, билингвальный развивающий курс реализуется в качестве фрагментов учебных школьных занятий. Для более гармоничного внедрения интеллектуального тренинга в учебный процесс, были использованы формы упражнений трёх видов:

- на математическом материале (для уроков математики и экономики);

- на «пространственном» материале (природоведение, труд, ИЗО);

- на вербальном материале (русский язык, адыгейский язык, чтение).

Занятия с элементами интеллектуального тренинга следует проводить с детьми с учетом разного уровня развития (низкого, среднего, высокого). Изменяя конкретное содержательное наполнение заданий, можно варьировать их сложность, стараясь тем самым не снизить взятую планку. Задания построены в соответствии с определенными этапами развития мышления. Особенность системы упражнений состоит в том, что она создаёт условия пошагового прохождения умственных действий.

Система построена по принципу доступности «от простого к сложному», каждый последующий блок строится на новом, более сложном уровне.

Упражнения выполнены по «вертикальному» принципу организации заданий. Группы упражнений отражают 6 уровней, позволяющих проследить соответствующие этапы развития умственных способностей.

Этап фона - исходный уровень.

Этап репродуцирования. Дети могут повторить решение, представленное им раннее в готовом виде.

Этап манипулирования. Задачи решаются лишь с использованием внешней манипуляции предметов.

Этап транспонирования. Учащиеся строят план решения только при опоре на предварительную манипуляцию. Характерным показателем транспонирования является появление навыка действовать «в уме».

Этап региментирования. Способ решения задач приближается к уровню мышления взрослых.

Этап продуцирования. Способность получать продукт мышления, уметь оперировать продуктом мышления в процессе решения задач в дальнейшем, и в постановке дальнейших задач.

Необходимо установить взаимосвязь между различными уровнями системы заданий. Данная взаимосвязь заключается в том, что формирование каждого последующего уровня связано с реализацией уровня предшествующего.

Отличительной особенностью заданий интеллектуального тренинга является их широкая и разносторонняя межпредметная связь. Многие упражнения сформулированы с учетом присущего детям интереса.

Интеллектуальный потенциал личности младшего школьника раскрывается в процессе развивающего обучения при условии, если учащиеся разной учебной успешности легко справляются с творческими заданиями, осознают, что при определенном умственном усилии они получат верный ответ, испытывая радость познания.

Необходимо подчеркнуть, что выполнение на развивающих занятиях разнообразных поисково-творческих занимательных заданий, построенных на не учебном материале, полезно для детей с разным уровнем умственного развития.

Учащимся с низким уровнем развития умственных способностей систематическое выполнение подобных заданий позволит повысить уровень их познавательных процессов и волевой регуляции, а сильные дети смогут полнее раскрыть свой интеллектуальный потенциал. В результате улучшается успеваемость всех детей и, в целом, повышается качество обучения.

Культура мышления предполагает хорошее развитие основных мыслительных способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий, осуществлять далекое планирование своих шагов по реализации способа решения, проводить обоснованное рассуждение о связи полученного результата с исходными условиями.

Необходимо в процессе целенаправленного развития умственных способностей помочь школьникам выработать умение самостоятельно добывать знания, ставить и решать собственные задачи, проявлять личную активность.

Итак, введение в начальную школу регулярных развивающих фрагментов занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует у них стремление к размышлению и поиску, вызывает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Развитие интеллектуальных способностей учащихся-билингвов, на наш взгляд, возможно при соблюдении следующих условий: 1) реализация системы заданий, включающая языковой, предметный (интеллектуально-творческий) и личностный (развивающий) компоненты, 2) организация фрагментов учебных занятий с использованием системы заданий, предусматривающей постепенное качественное их усложнение, как в целом, так и внутри каждого этапа.

интеллектуальный тренинг билингв школьник

Литература

1. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1983. - 373 с.

Размещено на Allbest.ru