Технологии развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе обучения и воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологии развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе обучения и воспитания

коммуникативный педагог воспитание интерактивный

Развитие коммуникативных компетентности личности проходит ряд последовательных этапов, на которых формируются отдельные звенья, составляющие обязательное условие для того, чтобы мог сложиться конечный механизм, лежащий в основе данного свойства. Коммуникативная компетентность человека, формируется в процессе развития и воспитания человека.

Как показывает практика обучения, коммуникативная компетентность студента педагогического вуза, находящаяся на уровне ключевой в начале процесса обучения, нуждается в развитии до уровня профессиональной. Исходя из опыта, мы можем говорить о том, что коммуникативная компетентность будущего учителя часто так и остается на уровне ключевой. Без использования психологических знаний нельзя обеспечить продуктивную творческую учебу студентов, их всестороннюю подготовленность к успешной профессиональной деятельности. В связи с этим, считаем необходимым, рассмотреть в данном параграфе некоторые психологические особенности личности студентов.

Процесс развития коммуникативной компетентности педагога это и непрерывный процесс, и он не всегда достигает цели. Одна из причина в том, что преподавателями вуза недостаточно осознаётся эта деятельностью, а задачи развития коммуникативной компетентности не относятся к числу приоритетных.

На наш взгляд, именно кафедры психолого-педагогического цикла вуза должны вносить свой вклад в развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя. Овладение студентами необходимыми психолого-педагогическими знаниями о специфике продуктивного педагогического коммуникативного взаимодействия с учениками проходило в контексте будущей профессиональной деятельности с помощью интерактивных методов обучения:

· дискуссии, обсуждения,

· игровой метод обучения

· коммуникативные тренинги;

сочинения («Я бы на месте учителя…» «Я как учитель…»);

рефлексивные практики,

При использовании на занятиях данных методов обучения соблюдалась определенная последовательность в их реализации: от максимальной помощи преподавателя студентам в выполнении заданий к постепенному нарастанию проявления собственной активности студентами в решении задач коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, предметы психолого-педагогического блока («Введение в педагогическую профессию», «Основы самостоятельной работы студентов», «Психология» и др.), традиционно включаемые в программу подготовки учителей, способствуют развитию студентов личностных ценностей педагогической деятельности.

На занятиях спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя» особый акцент ставился на глубину понимания, развитие рефлексии. Такая организация занятий позволила стимулировать студентов к рождению новых мыслей, к проверке своих суждений, возможности испробовать свои знания и умения в ситуациях, приближенных к реальной профессиональной деятельности.

Включение студентов в смоделированные условия практической деятельности способствует расширению кругозора в вопросах их будущей профессии, углублению знаний теории и практики педагогического общения. Дальнейшее применение будущими учителями полученных знаний, умений, навыков осуществлялось в реальном педагогическом взаимодействии с учениками в рамках прохождения ими педагогической практики.

Изучение психолого-педагогических дисциплин способствует совершенствованию и закреплению межпредметных знаний, необходимых в деятельности учителя, для построения коммуникативного взаимодействия на этапах ориентировки, планирования и контроля в сложных, проблемных ситуациях.

Говоря об активном обучении, имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые игры, социально-психологические тренинги.

Опыт активного обучения показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы; воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире; учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом. Кризис современного образования является следствием кризиса системы российского общества. Это обстоятельство свидетельствует о необходимости качественных изменений образовательных систем вуза. В связи с этим определяются требования к студентам, основанные на приоритете интеллектуальных и творческих, познавательно-эмоциональных умений, необходимых для адаптации в будущем.

Основная задача вузовского преподавателя заключается, прежде всего, в раскрытии личности человека. Эта задача решается в процессе общения со студентами. Отношение к преподавателю студент переносит на изучаемый предмет. Поэтому для педагога необходимо умение организовать свое общение со студентами и общение со своими коллегами. Без организации продуктивного общения преподавателя и студенческого коллектива невозможно плодотворно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога вуза.

Общение в системе вуза выступает в четырех аспектах:

1) как средство решения учебных (перспективно-профессиональных) задач;

2) как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;

3) как способ взаимоотношений преподавателей и студентов;

4) как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.

Основные характеристики правильных взаимоотношений в звене «преподаватель-студент» являются: взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательной работы; формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности студентов с преподавателями; ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым недопущение авторитарных и императивных воспитательных воздействий; использование интереса студентов к будущей профессии как фактора, являющегося основой педагогической работы в вузе.

Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что характер взаимоотношений преподавателей со студентами должен быть деловым, конструктивным, направленным на эффективное осуществление целей учебно-воспитательного процесса в вузе. Эти взаимоотношения должны основываться на обоюдном уважении, понимании, общности целей и плодотворном взаимодействии. Развитие творческого потенциала студента и его способностей к познанию возможно лишь при условии демократичности методов обучения, снятия искусственных барьеров между преподавателями и студентами.

Говоря об активном обучении, прежде всего, имеют в виду новые формы, методы и средства обучения. Опыт активного обучения во всех звеньях системы профессионального образования показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач:

- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

- воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы общества, но и себя, своего места в мире;

- давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах;

- учить коллективной мыслительной деятельности и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения,

- индивидуального и совместного принятия решений,

Рассмотрим общие моменты организации процесса активного социального обучения. Отличительной чертой всех форм активного социального обучения является то, что оно происходит в специально организованной группе. Н.Н. Богомолова и Л.А. Петровская, указывают, что в данном виде социального обучения целенаправленно используется обучающий эффект группового взаимодействия, социально-психологический феномен воздействия группы на личность. Необходимой нормой взаимоотношений участников малой группы становится доверительность, благодаря которой обеспечивается обратная связь и социальное сближение между ними.

Анализируя основные принципы использования активных методов, Л.А. Петровская указывает, что:

1) они ориентированы на обучающий эффект группового взаимодействия;

2) в них последовательно реализуется принцип активности обучающихся;

3) эти методы предполагают своеобразный материал обучения на моделях.

Говоря о специфике Богомолова Н.Н. и Петровская Л.А. отмечают, что в нем целенаправленно используется обучающий эффект группового воздействия, социально психологический феномен воздействия группы на личность. Главной целью активного социального обучения является обучение знаниям, умениям и навыкам эффективного социального поведения, т.е. развитие коммуникативных и социально-перцептивных способностей, их интенсификация, необходимые для организации продуктивного взаимодействия. Вопросы, касающиеся коммуникативной стороны педагогической деятельности, в той или иной мере рассматриваются во всех базовых курсах психолого-педагогического цикла (понятие общения, общение и деятельность, общение как ведущая деятельность, общение и межличностные отношения, педагогическое общение и т.д.). Однако коммуникативные знания, приобретенные лишь на занятиях по традиционным курсам педагогики и психологии, явно недостаточны для того, чтобы говорить о полноценной коммуникативной подготовке будущего учителя. Так как, во-первых, удельный вес коммуникативной проблематики в названных курсах невелик. А во-вторых, рассмотрение этих вопросов в процессе изучения соответствующих разделов психологии и педагогики носит фронтальный характер.

На сегодняшний день существует немалое разнообразие в том, как решается задача формирования умений общения в каждом конкретном случае. Если попытаться систематизировать имеющиеся программы, используемые средства и методы коммуникативного обучения студентов, то, не претендуя на исчерпывающую полноту, можно выделить следующие подходы:

1. Обучение коммуникативному поведению, ориентированному на различные сферы педагогической деятельности: взаимоотношения с учащимися (О.А. Батурина), с учителями (А.М. Соломатин), с родителями и семьей (А.В. Алексеева, Т.Л. Крюкова).

2. Развитие общих коммуникативных умений как эффект, сопутствующий включению студентов в различные виды деятельности: игру (И.Р. Петерсон, А.И. Тимонин), организаторскую деятельность (Л.И. Уманский), интенсивное обучение иностранному языку (И.В. Лабутова) и т.д.

3. Специальное обучение частным компонентам коммуникативной техники: использование вербальных и невербальных средств профессионального общения (А.А. Позднякова), актерско-сценичсеким умениям (Д.А. Белухин), культуре и технике речи (Н.Н. Тарасевич, Т.С. Яценко) ит. д.

4. Использование социально - психологического тренинга как средства психологического и коммуникативного обучения (Н.Н. Богомолова, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, В.П. Захаров и т.д.).

Для целей настоящего исследования, в частности для решения задач данного этапа формирующего эксперимента, указанные принципы имеют большое значение. Они легли в основу специальных заданий развивающего характера и методов, используемых для развития данных умений. Важным аспектом анализа активных методов является проблема их эффективности. Одни исследователи решающую роль их видят в изменении, прежде всего личностных смысловых установок.

Другие считают, что при активном обучении формируется тип личности, обозначаемый как «эффективный субъект общения», характеризующийся коллективистической направленностью системы его отношений к общению, к себе и другим людям. Такая система отношений обеспечивает субъекту наиболее благоприятную мотивационную основу для построения полноценного и продуктивного взаимодействия с другими людьми.

В психологической литературе применяется различная терминология и классификация активных методов обучения. Как справедливо отмечает Л.А. Петровская, при всем многообразии существующих классификаций активных методов (и отсутствии единой, принятой всеми) эти методы можно свести к двум большим блокам - групповые дискуссии и игровые методы. Существует и такая точка зрения, при которой активные методы объединяются в три основных блока: дискуссионные, игровые и сензитивный тренинг. Мы выделяем три основных метода: групповые дискуссии, социально-психологический тренинг и ролевые игры. Такое деление достаточно условно, так как трудно определить четкие границы, разделяющие эти методы.

Перечисленные подходы создаются посредством специально разработанных дидактических средств, упражнений, учебных заданий, моделирующих педагогическую деятельность учителя.

Для формирования умений общения студентов могут использоваться лекционные, семинарские и практические занятия, а так же различные формы индивидуальной работы. На лекционных занятиях создается мотивация развивать свои умения общения, дается ориентировка как это делать и т.д. Семинарские занятия преследуют цель сформировать убежденность в выбранном пути самосовершенствования. Уточнить неясные вопросы, обсудить алгоритм общения и т.д. Занятия могут проходить в специальных группах. Важную роль в развитии коммуникативной компетентности играют практикумы по психологии и педагогике, на которых студенты видят, как учитель ведет себя в нестандартных ситуациях. Это обогащает их жизненный опыт и способствует формированию их профессионального опыта. Одним из центральных источников в развитии коммуникативной компетентности является педагогическая практика студентов в качестве учителя. Она становится своеобразной «школой», в которой реализуются практические и теоретические навыки в сфере общения, сформированные у студента.

Одним из средств формирования коммуникативных умений будущего учителя, является метод активной социально-психологической подготовки, названные социально-психологическим тренингом.

Социально-психологический тренинг - комплексное обозначение ряда методов, среди которых выступают традиционные (лекции, беседа, семинары) и активные (тренинг сензитивности, групповые дискуссии и т.д.).

Каждый из названных методов осуществляет три основные функции - обучающую, диагностическую и корректирующую - и в той или иной мере решает задачу овладения эффективной техникой общения.

Современная практика психологической подготовки людей к различным видам деятельности, их социальное обучение, с помощью всевозможных тренинговых программ, позволяет развить навыки компетентности в общении. Опыт подготовки студентов к общению показал, что процесс этот достаточно сложен и противоречив.

Суть и характер процесса активного обучения общению определяется его специфическими методами. В психологической литературе применяется различная терминология и классификация активных методов социально-психологического обучения. Мы выделяем три основных метода:

1. Социально-психологический тренинг.

2. Метод групповых дискуссий.

3. Игровое моделирование.

Мы выделяем три основных метода: групповые дискуссии, социально-психологический тренинг и ролевые игры. Такое деление достаточно условно, так как трудно определить четкие границы, разделяющие эти методы.

В тоже время данные разновидности активных методов обучения можно, на наш взгляд в определенной степени упорядочить, ассоциировав их с тремя базисными аспектами общения, выделенными Г.М. Андреевой: коммуникативными, интерактивными и перцептивными.

В первом случае доминируют групповые дискуссии, во втором - ролевые игры, а в третьем - сензитивные тренинги.

В ходе групповой дискуссии участники обучаются умению управлять групповым процессом обсуждения проблемы, а также выступать в роли рядового участника дискуссии: коммуникатора, генератора идей, эрудита и т.д.

В ролевой игре упор делается на межличностное взаимодействие. Участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни, при этом игровой характер ситуации освобождает игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества. За игрой следует психологический анализ, осуществляемый группой совместно с тренером, усиливает обучающий эффект.

Необходимо отметить, что такой вид обучения реализуется в условиях особым образом организованного интенсивного взаимодействия людей в малой группе.

Таким образом, современная наука предлагает широкий выбор различных способов и методов обучения эффективной коммуникации. Само понятие «тренинг» вошло в широкий научный оборот лишь в последние десятилетия. Сегодня термин «тренинг» обычно связывается с комплексом упражнений, осуществляемых по специальной методике, разработанной на научной основе и осуществляемый с помощью квалифицированного специалиста. Как метод учебных занятий тренинг представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков в той или иной сфере человеческой деятельности.

Размещено на Allbest.ru