Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование навыков певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

Формирование навыков певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

Певческое дыхание как один из важнейших компонентов в вокальном воспитании, его элементы и типы. Педагогические условия правильного певческого дыхания детей старшего дошкольного возраста, определение критериев и уровней сформированности навыков к нему.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 1,9 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование навыков певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Проблема певческого развития детей дошкольного возраста
  • 1.1 Психолого-педагогические и физиологические основы формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста
  • 1.2 Методы и приемы развития правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста
  • Выводы к первой главе
  • Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста
  • 2.1 Выявление первоначального уровня развития правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста
  • 2.2 Методика формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста
  • 2.3 Выявление эффективности экспериментальной методики формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста
  • Выводы
  • Список литературы
  • Приложение 1
  • Приложение 2
    • Приложение 3
    • Приложение 4
  • Приложение 5

Введение

Пение является важным видом музыкально-исполнительской деятельности в системе музыкально эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Оно играет важную роль в музыкальном и личностном развитии ребёнка, в реализации его музыкальных интересов и потребностей.

Исполняя музыкальное произведение, ребёнок приобщается к певческой музыкальной культуре, к основам музыкального искусства. Правильно организованный процесс певческой деятельности задействует целый спектр личностных качеств ребёнка и способствует развитию его музыкальных способностей.

Различные вопросы, связанные с проблемой обучения пению разрабатывались целым рядом учёных. Развитию музыкальности в процессе обучения пению посвящены работы Н.А. Ветлугиной, И.А. Дзержинской, А.И. Катинене, М.А. Медведевой и др. Разным аспектам проблемы обучения детей пению посвящены исследования Ю.Б.А лиева, Д.Е. Огороднова (методам обучения пению); В.А. Багадурова, В.В. Емельяновова (воспитанию и охране детского голоса), А.Г. Менабени, Г.П. Стуловой и др. (формированию певческих навыков).

В пении, как и в других видах исполнительства, ребёнок может активно проявлять своё отношение к музыке. В процессе музыкальных занятий педагог активно развивает детский голос, что оказывает положительное влияние на здоровье ребёнка, а также решает воспитательные задачи, связанные с проблемой формирования личности ребёнка, его общего развития.

Многие педагоги исследователи считают, что в пении активно выражается эмоциональная отзывчивость ребёнка на музыку. Обучение пению важная задача, которая определяется воздействием на ребёнка единством музыки и слова в песне, (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, А.И. Катинене. и др.).

Несмотря на разработанность проблемы обучения пению детей в теоретических исследованиях и опыт, накопленный практикой, в настоящее время еще существуют пробелы в обучении пению детей дошкольного возраста.

Это, на наш взгляд, связано с тем, что многие педагоги не учитывают физиологические особенности развития слуха и голоса детей, форсируя развитие певческих навыков, а также не учитывают особенности детской физиологии при отборе певческого репертуара, предлагая заведомо сложные, недоступные для детского исполнения произведения, не всегда достаточно ценные в художественном отношении.

Другой причиной сравнительно невысокого уровня певческого развития дошкольников является недостаточная разработанность вариативных методик обучения детей пению, основанных на методах и приёмах, привлекательных для ребёнка.

Несмотря на имеющиеся теоретические исследования, а также наличие интересного практического опыта в данном направлении, накопленного за последние годы целым рядом музыкальных руководителей, некоторые аспекты обучения дошкольников певческим навыкам изучены недостаточно. Поэтому мы считаем необходимым устранение существующего противоречия между:

· научными данными, констатирующими необходимость и возможность формирования певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью данной проблемы;

· наличием интереса педагогов практиков к развитию певческого дыхания в процессе пения у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием научно методических рекомендаций по созданию педагогических условий для формирования правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому проблема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы условия формирования навыков правильного певческого дыхания у старших дошкольников в процессе певческой деятельности. Цель исследования в изучении теоретических основ развития правильного певческого дыхания и нахождении эффективных педагогических условий для развития навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования явился процесс формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности, а предметом исследования педагогические условия формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности.

В соответствии с выделенной проблемой, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза: мы предположили, что формирование навыков правильного певческого дыхания у старших дошкольников может проходить успешно при следующих педагогических условиях:

· опоре на психофизиологические особенности певческого развития детей старшего дошкольного возраста;

· разработке методики поэтапного формирования навыков правильного певческого дыхания в процессе певческой деятельности;

· отборе и применении методов и приемов, направленных на формирование навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста;

· разработке специальных игровых упражнений и адаптации уже имеющихся певческих упражнений, способствующих развитию правильного певческого дыхания у детей.

Нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучение теоретических основ проблемы развития навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявление первоначального уровня развития навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности.

3.Выявление педагогических условий и разработка методики формирования правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности и проверка её эффективности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1.Изучение и анализ психолого педагогической и музыковедческой литературы по теме исследования.

2. Наблюдение за детьми в процессе эксперимента.

3. Педагогический эксперимент, состоящий из трёх этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

4. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость работы заключается в том, что были разработаны и апробированы педагогические условия и методика формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности, которая может быть использована в практике дошкольных образовательных учреждений.

База исследования: ГБОУ гимназия №1590 д/о №1 г. Москвы.

Глава 1. Проблема певческого развития детей дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические и физиологические основы формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

Человеческий голос, по словам многих музыкантов (З.Кодай, Л. Стоковский, Г.А. Струве и др.), является самым замечательным музыкальным инструментом, данным человеку природой. Владея таким «инструментом, ребёнок самостоятельно напевает мелодии, которые оставили след в его сознании. В процессе пения ребёнок получает первые представления о певческой культуре. Выразительное пение помогает переживать содержание музыки, настроения, чувств, переданные в ней [49]. Хорошее пение как искусство является результатом продолжительной учебной работы. По ходу разучивания песен дети получают элементарные сведения о музыке, средствах музыкальной выразительности, знакомятся с основными терминами, определяют характер произведения, темп, динамику. Исполнение упражнений или вокальных приёмов должно быть осознанным детьми с точки зрения механизма звукообразования [52].

Б.М. Теплов считал пение одним из важнейших задатков ребёнка, и отмечал, что именно в процессе пения развиваются способности к звуковысотному различию и воспроизведению. В своей работе «Психология музыкальных способностей» Б.М. Теплов выделяет основные музыкальные способности, такие как ладовое чувство, способность к слуховому представлению, музыкально ритмическое чувство [55]. Развитие этих способностей очень важно для формирования хорошего, выразительного пения.

Специфика пения дошкольников исследовалась в разных аспектах. Еще в 1940 году видный советский педагог музыкант Н.А. Метлов в своей диссертации «Обучение пению детей старшей группы детского сада» ставил и решал вопросы, связанные с охраной детского голоса, а также разработал методику обучения детей пению. Им были определены удобные для каждой возрастной группы диапазоны, выработаны рекомендации по овладению вокальной установкой и певческими навыками, звукообразованием, дыханием, дикцией, чистотой интонации, ансамблем. [Метлов Н.А. Музыка детям.- М.1985].

Изучая природу развития детского слуха и голоса, Н.А. Метлов охарактеризовал особенности голосового аппарата, физиологические возможности дошкольников, их певческие умения и навыки, диапазон голосов детей разных возрастных групп, требования к песенному репертуару детского сада. При этом музыкант практик большую роль отводил вокальной технике самого педагога, занимающегося с дошкольниками. Он считал, что воспитатель сам должен хорошо петь[50].

Педагог исследователь Г.П.Стулова считает, что «высокая степень совершенства слуха и голоса, обязана своим происхождением совместной работе этих органов и влияние сенсорного развития и роли воспитания в процессе обучения пению детей их друг на друга»[50].

Вокальные навыки - это взаимодействие, дыхания, звукообразования и дикции. Развитие певческого голоса детей может быть эффективным только на примерах правильного пения.

Певческие навыки и свойства певческого голоса следует разделить на певческие навыки и свойства певческого голоса.

Свойства певческого голоса

Основные вокальные навыки

звуковой диапазон

звукообразование

динамический диапазон

певческое дыхание

тембр

артикуляция

качество дикции

слуховые навыки

выразительность исполнения

навыки эмоциональной выразительности исполнения

Звукообразование - это взаимодействие дыхательных и артикуляционных органов. Центральным, является навык звукообразования. Это атака звука и последующее за ним звучание. Основной частью звукообразования является навык правильной интонации. С навыком управления регистровым звучанием связана подвижность голоса [52].

Навык артикуляции включает в себя:

отчетливое произношение слов;

- умеренное округление фонем;

- находить близкую или высокую позицию;

- соблюдать единую артикуляцию для всех гласных;

- сохранять стабильным уровень гортани;

- максимально растягивать гласные;

К основным слуховым навыкам в певческом процессе можно отнести: слуховое внимание, а также самоконтроль; вокально-слуховые представления певческого звука.

Навык выразительности отражает музыкально эстетическое содержание. Выразительность в пении выступает как условие эстетического воспитания детей средствами вокального искусства и достигается за счет:

- жестов и движений, выражения глаз, мимики;

- разнообразие тембровых красок голоса;

- отточенности, фразировки и динамических оттенков;

чистоты интонации;

- разборчивости дикции;

- цезур, темпа, пауз.

Все певческие навыки тесно связаны между собой. Работа над ними должна вестись одновременно, постепенно развиваясь. Это требует элементарной последовательности и системного подхода от простого к сложному.

Общеизвестно, что пение способствует укреплению здоровья человека: у него развивается голосовой, дыхательный аппарат, появляется хорошая осанка. В процессе пения активно участвует дыхательная система, поэтому занятия пением являются прекрасной дыхательной гимнастикой.

Дыхание в пении является одним из важных компонентов пения, его основой. Очень важно научить ребёнка использовать этот навык правильно, рационально. При работе над певческим дыханием часто приходится сталкиваться с неправильной работой певческого аппарата: подниманием плеч при взятии дыхания, нерациональным использованием дыхания, неправильной подачей певческого звука [49].

Правильное певческое дыхание лежит в основе обучения пению и является основой навыка пения, способствует связности звуков. Это один из главных навыков обучения вокалу, фундамент звукообразования, силы и длительности звука, а также его тембровой окраски.

Правильное певческое дыхание состоит из взаимосвязи отдельных элементов, главные из которых:

певческая установка;

- глубокий вдох, но умеренный по объему при помощи нижних ребер

момент задержки дыхания;

фонационный выдох постепенный, экономный выдох;

- умение регулировать подачу звука.

Певческое дыхание слагается из фазы вдоха и выдоха, но отличается от обычного дыхания [52].

Количество вдыхаемого воздуха неравномерно в зависимости сложности и ритмических задач. Дыхательный процесс из автоматического, переходит в волевой. Для воспроизведения звука требуется давление воздуха под голосовыми складками и в полости грудной клетки. При этом изменяется работа дыхательных мышц. Она становится более интенсивной. Мы можем наблюдать работу органов, участвующих в дыхании.

Различают следующие типы дыхания:

Грудное дыхание: при этом дыхании активно работают мышцы грудной клетки. Разновидностью грудного дыхания является:

ключичное верхнее грудное, дыхание, при котором очень энергично участвуют мышцы верхнего отдела грудной клетки, плечевого пояса, шеи.

Формирование певческих навыков - это единый педагогический процесс. Певческие навыки формируются относительно одновременно, обуславливая друг друга. Существенными признаками их формирования являются изменения качеств и основных свойств певческого голоса ребёнка.

У детей старшего дошкольного возраста дыхательные мышцы еще очень слабы, объём легких мал, потому и сила голоса меньше, чем у более взрослых детей. Голосовые мышцы развиты слабо, диапазон голоса ограничен. В этом возрасте детские голоса имеют одинаковый диапазон, который колеблется в пределах первой октавы. Более высокие ноты диапазона, дети берут с трудом. Голоса детей этого возраста особенно прозрачны и легки, но бедны обертонами. Голоса мальчиков и девочек совсем не отличаются по звучанию.

На седьмом году жизни общее физическое развитие ребёнка оказывает влияние и на совершенствование голосового аппарата Певческий диапазон ещё более расширяется (ре первой октавы до, до диез, ре второй октавы) Развивается певческое дыхание, оно становится более организованным. Значительно улучшаются дикция и артикуляция. Изменяется характер звучания. Оно становится более напевным, лёгким, подвижным. Певческий диапазон становится шире, накапливается исполнительский опыт. Дети способны петь напевно, лёгким, подвижным звуком; брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами и правильно его расходовать; точно интонировать мелодию; контролировать своё собственное пение, исправлять неточности в исполнении [49].

Однако бесспорным является тот факт, что в толще голосовых связок детей старшего дошкольного возраста уже заложены щиточерпаловидные мышцы, состоящие из мощных разнонаправленных волокон, способных сокращаться и расслабляться, то есть утолщать или утончать голосовые складки, влиять на их массы при воспроизведении верхних звуков диапазона голоса. Что говорит о том, что оба типа основных регистров (фальцетный и грудной) доступны детям седьмого года жизни. Гортань ребёнка не может пока гибко приспособиться к постепенной системе различных групп мышц. Ей легче резко переключиться с одной мышечной системы управления на другую (с внутренней на внешнюю), нежели координировать их совместную работу, как это происходит во время микстового звучания голоса. Одна из особенностей певческого дыхания заключается в том, что выход при фонации значительно длиннее, чем вдох, так как он должен соответствовать певческой фразе. У детей нет навыка продолжительного дыхания, умения распределять его на всю певческую фразу.

Следствием неправильной напряжённой работы дыхательного аппарата может быть напряжение мимических мышц, нечёткая артикуляция. В возрасте семи лет певческое дыхание мало, чем отличается от обычного дыхания. Отсюда довольно частое взятие дыхания при пении, распространяющиеся на небольшие фразы, отрывки. Обучение пению способствует выработке широкого более протяжного дыхания на более длинные фразы, но это происходит постепенно при соответствующей работе.

У детей старшего дошкольного возраста преобладает верхний резонатор. В задачу педагога входит умелое смешение и использование, как головного, так и грудного регистров у детей. Важно добиться ровного звучания во всем диапазоне детского голоса. Звуковые образы накапливаются в кладовых слуховой памяти. В зависимости от возраста дыхание видоизменяется. Внимание педагога должно быть постоянно направлено на певческое дыхание, глубокое, естественное.

Момент образования звука называется атакой.

Различают три вида атаки: твердая, мягкая, придыхательная.

Твердая атака: связки смыкаются плотно, звук получается энергичный, твердый.

Мягкая атака: связки смыкаются менее плотно, звук получается мягкий.

Придыхательная атака: связки смыкаются не плотно и свидетельствует о болезни горла, общей вялости связок, слабом вдохе и выдохе и т.д. Следует в пении добиваться смыкания связок, используя мягкую и твёрдую атаки. При работе с детским голосом рекомендуется предпочитать использование мягкой атаки, как наиболее бережную для голосового аппарата ребёнка.

В работе Н.А. Ветлугиной есть интересное замечание, что при ларингическом обследовании детей врач констатировал перспективы формирования в дальнейшем низкого или высокого голоса, судя по общему комплексу голосового аппарата, а в исследовании А.И. Катинене содержится констатация «качественного своеобразия певческого звучания и певческих диапазонов детей 5 7 лет» и вывод о необходимости учёта этого своеобразия [14].

Однако эта публикация не повлекла за собой методических выводов, дети в детских садах по-прежнему поют ту или иную песню все вместе, в одной тесситуре, в одном диапазоне, как будто не существует никаких природных различий в их голосах.

Однако, Г.П. Стулова в своем исследовании доказывает, что «природе певческого голоса необученных пению детей младшего школьного возраста свойственны все регистры, присущие голосу взрослых», предлагая при построении вокально тренировочных упражнений сглаживать регистровое звучание и использовать принцип, основанный на пении нисходящего поступенного звукоряда при облегчении нижних звуков за счет ослабления динамики и смягчения так называемой атаки звука [53].

Мнение Г.П. Стуловой разделяет и В.В. Емельянов, утверждая, что постепенное расширение звуковысотного диапазона детского голоса нельзя считать возрастным признаком. С возрастом его объём скорее суживается, нежели расширяется. Автор выдвигает положение, в котором целесообразно говориться о постепенном расширении диапазона не сточки зрения возрастных возможностей, а с точки зрения методической последовательности его использования в процессе обучения пению, с какого бы возраста ни начинали учить петь.

По мнению В.В. Емельянова, в учебный репертуар по пению в детском саду, особенно в начале, следует включать песни с относительно узким диапазоном (из 23 звуков), в пределах звукоряда ре№ доІ, и лишь постепенно расширять его на последующих этапах работы индивидуально). Также автор утверждает, что с детьми дошкольного возраста можно и нужно заниматься развитием грудного регистра от ре№ до соль м. Полнозвучный грудной регистр фундамент яркого фальцета и хорошего микста. Кроме того, резкое разграничение в учебной работе грудного и фальцетного регистра основной приём для осознания и воспитания певческого голоса и развитие вокального слуха. Но таится и опасность перенапряжения голоса, связанная с неумением детей менять регистровую настройку в зависимости от высоты звука. Здесь всё зависит от квалификации музыкального руководителя, от его вокального слуха и умения индивидуально контролировать каждого ребёнка [2].

Для успешного овладения музыкальной деятельностью имеют огромное значение природные задатки, которые, однако, превращаются в способности только в условиях активного приобщения к музыкальному опыту. Пение тесно связано с физическим развитием ребёнка. Существует певческая установка (поза ребёнка во время пения) Ребёнку нужно постоянно напоминать, что сидеть нужно на стуле прямо, не сутулясь.

Многие педагоги исследователи и педагоги практики отмечают, что при обучении пению детей следует особое внимание уделять охране детского голоса. Педагог должен построить свою работу так, чтобы дети разговаривали и исполняли песни без крика, без напряжения. Спокойное звучание голоса педагога положительно влияет не только на качество пения, но и успокаивает нервную систему ребёнка. Нужно проводить работу с педагогами и родителями, разъясняя им вред крикливого детского пения. Гуляя на воздухе разрешается петь только в сухую и тёплую погоду, так как сырость и холод отрицательно влияют на голосовые связки [41].

1.2 Методы и приемы развития правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

Певческое дыхание один из важнейших компонентов в вокальном воспитании. Дыханию в пении отводят большое место, так как это источник энергии для возникновения звука. Очень важно научится использовать певческое дыхание правильно.

Методика развития правильного певческого дыхания предполагает целенаправленное решение задач по формированию правильного певческого дыхания.

Наша методика базировалась на современных концепциях и. работах Б. Асафьева, В. Емельянова, К. Орфа, К. Тарасовой, Г. Струве, Г. Стуловой, А. Стрельниковой.

При занятии вокалом дышать нужно диафрагмальным типом дыхания, т.е. нижними отделами легких, которые находятся в покое в повседневной жизни. Детям важно объяснить и научить их правильно дышать при пении. Приходится прибегать к игровой форме обучения - надуваем живот, долго дуем на свечу и т.д., пока не научимся дышать правильно. На хорошем дыхании при укреплении голосовых связок и становлении слуха дети поют очень хорошо. Развитие дыхательной функции нужно рассматривать как психофизическую основу формирования здоровья своих воспитанников. Для гармонического психофизического развития и формирования здоровья ребенка, необходим ряд условий, которые нужно отслеживать в ходе своей педагогической деятельности:

началом любого педагогического процесса является оптимизация эмоционально дыхательной деятельности организма с обязательным использованием звукового информационного потока (речь, пение);

эмоционально дыхательная деятельность должна быть сбалансирована с двигательными нагрузками (игра, песня, виды физических упражнений);

Работа над правильным певческим дыханием сложный процесс, в котором очень важна последовательность мышечного ощущения, взятия дыхания, плавный выдох. Во время пения необходимо сохранять ощущение, как будто процесс вдыхания продолжается. Этого ощущения можно достичь, упираясь диафрагмой на стенку живота, в бока и в спину, что и создаёт чувство опоры в пении.

Задача педагога - научить детей одинаковым приёмам дыхания. Для этого нужно, прежде всего, убрать внешние признаки неправильных дыхательных движений, например, очень часто дети, чтобы добиться более глубокого вдоха поднимают плечи. Для этого необходимо показывать детям правильные дыхательные движения, обязательно объяснить их значение. Дети лучше осваивают материал наглядно и в игровой форме.

В процессе работы над техникой певческого дыхания нужно обращать внимание на использование репертуара, который должен быть не только доступным для детей старшего дошкольного возраста, но и отвечать поставленным задачам.

Весьма существенным для голосового аппарата является соблюдение правил певческой установки, нужно объяснить ребёнку, что при пении нельзя ни сидеть, ни стоять расслабленно. Для соблюдения всех правил нужно каждое занятие напоминать детям, что голову нужно держать прямо, не опуская вниз и не запрокидывая, сидеть на краешке стула и опираться на ноги, корпус держать прямо, чтобы не затруднять работу мышц живота при пении.

Большая роль в развитии правильного дыхания принадлежит руке дирижёра. Целенаправленная работа по активизации внимания к жесту дирижёра даёт возможность одновременно организовать процесс дыхания.

В условиях индивидуальных занятий на первом этапе работа педагога должна быть направлена: ведущее место занимает наглядно слуховой и словесный метод (беседа).

На первом этапе: ознакомительный метод, когда педагог должен объяснить ребёнку насколько важно в пении правильное диафрагмально-рёберное дыхание, провести беседу с детьми о пользе и вреде неправильного дыхания в пении и в жизни человека.

На втором этапе: формирующий метод, когда дети осваивают способы упражнений, дыхательных гимнастик и основан на систематическом и последовательном применении разработанной серии дыхательных упражнений и практическом освоении их детьми в процессе музыкальных занятий. На этом этапе используется метод «подражание», а в качестве контроля выступает собственная ладонь ребёнка, контролирующая задержку дыхания в нижне-рёберном отделе грудной клетки. Ребенок смотрит, затем выполняет упражнение под контролем педагога.

Очень часто дети при вдохе поднимают плечи, здесь особое внимание следует уделить упражнениям по дифференциации носового, ротового вдоха и выдоха. Эти упражнения также тренируют ритм речевого дыхания. Например: вдох и выдох через рот; вдох через нос, выдох через рот; вдох два раза через нос, выдох два раза через рот.

Эти упражнения повторяются на каждом занятии. После серии подготовительных упражнений начинается тренировка отдельных звуков, а после слов и фраз. Упражнения выполняются сначала без музыкального сопровождения, дети проговаривают звуки, слова, фразы. Упражнения показываются в игровой форме, используются дидактические пособия.

На третьем этапе: заключительный метод, предполагает свободное использование детьми сформированных в процессе обучения на 1 и 2 этапах навыков певческого дыхания в процессе исполнения знакомых песен. Навык правильного певческого дыхания закрепляется в процессе самого пения. Используются упражнения, построенные на нисходящем гаммаобразном звукоряде, которые тренируют плавность выдоха, протяжность мелодии.

На начальном этапе работы с песней очень важно подбирать репертуар с учётом развития навыка экономного распределения дыхания. Начинать нужно с коротких песен, подпевок и постепенно переходить к более сложному репертуару. Одним из важных условий правильной постановки вокального воспитания является подготовленность руководителя для занятия пением с дошкольниками. Идеальным вариантом становится тот случай, когда руководитель обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимым самим педагогом. Ещё одним из условий выработки правильного певческого дыхания следует считать соблюдения правил певческой установки. Дети дошкольного возраста из-за слабых мышц очень часто нарушают необходимую подтянутость, сутулятся, опираются на спинку стула. В этом случае педагог должен переключить внимание ребёнка. Весёлая шутка, похвала положительно влияют на обучающий процесс [39].

Итак, систематичность в подходе к работе, варьирование разнообразных методических приёмов, планомерное выполнение поставленных задач, последовательное (поэтапное) обучение, многократное использование знакомого материала, постепенное усложнение репертуара, дифференцированный подход к каждому ребёнку, помощь воспитателей все это помогает достичь положительных результатов в обучении и формировании правильного певческого дыхания детей старшего дошкольного возраста.

Выводы к первой главе

Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам сделать следующие выводы:

1. Правильное певческое дыхание является основой пения в целом, которое не только развивает вокальные возможности, но и является целебным, так как все дыхательные упражнения направлены на оздоровление и духовное и физическое.

2 .С учётом того, что дыхание является источником здоровья, основой звучащей речи, то сформировать его надо в оптимальные сроки.

3 .Данный вывод позволил нам определить педагогические условия, определить критерии оценки и разработать методику эффективного формирования правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста, с целью проверки которых была проведена опытно экспериментальная работа, содержание и ход которой отражены в следующей главе.

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление первоначального уровня развития правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

На основании проанализированной психолого-педагогической литературы и сделанных выводов, в экспериментальном исследовании мы поставили перед собой следующие задачи:

1.Выявить исходный уровень развития правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить критерии и уровни сформированности навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста.

3. Сопоставить уровни сформированности навыков правильного певческого дыхания у детей экспериментальной и контрольной групп и, тем самым, выявить эффективность выделенных педагогических условий и методики формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста средствами разработанной нами системы дыхательных упражнений.

В целях реализации поставленных задач нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Она проводилась с детьми старшего дошкольного возраста на базе ГБОУ гимназии №1590 ДО №1 г. Москвы и осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный в естественных условиях обучения. В эксперименте принимали участие 20 детей, 10 из которых составляли контрольную группу, и 10 экспериментальную.

Целью констатирующего этапа было выявление исходного уровня правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста в процессе пения, он выявлялся с учётом следующих критериев:

- правильный вдох перед началом пения: короткий, но емкий глубокий вдох (через нос), спокойный, бесшумный.

- правильное расходование дыхания в процессе пения: экономный, протяжный выдох, умение его удерживать и распределять на всю музыкальную фразу;

- правильная подача певческого звука (ровное однородное звучание, относительно устойчивая интонация). Таблица 1 (см. Приложение №4)

При разработке содержания диагностических заданий по выявлению первоначального уровня сформированности правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста, мы опирались на материалы исследований Н.А. Ветлугиной, А.И. Катинене, Г.П. Стуловой, А.Н. Стрельниковой.

Нами были разработаны следующие диагностические задания:

Задание 1.

Цель: выявить у детей наличие правильного вдоха перед началом пения: короткого, но емкого и глубокого вдоха (через нос), спокойного, бесшумного.

Музыкальный репертуар: «Самолёт» Е. Тиличеевой.

Методика: Детям предлагалось пропеть песню «Самолёт», сначала вместе с педагогом, а затем индивидуально (см. Приложение 5). При выполнении задания внимание обращалось на то, как дети берут дыхание перед началом пения.

Задание 2.

Цель: Выявить у детей навык правильного расходования дыхания в процессе пения, распределяя его на всю музыкальную фразу.

Музыкальный репертуар: «Мы запели песенку» Р. Рустамова.

Методика: Детям предлагалось индивидуально спеть знакомую песню

«Мы запели песенку» (без аккомпанемента). При выполнении задания внимание обращалось на то, как дети распределяют дыхание по фразам. Каждый ребёнок исполнял 1 2 куплета песни, музыкальный руководитель напоминал первую фразу, проигрывая ее на фортепиано и пропевая. (см. Приложение 5)

Задание 3.

Цель: Выявить навык правильной подачи певческого звука (ровное однородное звучание, относительно устойчивая интонация). Правильная подача певческого звука.

Музыкальный репертуар: «Петушок» русская народная попевка.

Методика: детям предлагалось индивидуально исполнить песню «Петушок» с фортепианным аккомпанементом (см. Приложение 5).Внимание обращалось на протяжность пения.

Путём сложения оценок по каждому критерию выводился общий балл, по которому определялся общий уровень сформированности правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста (Таблица 2, Приложение 4).

Высокий уровень 7 9 баллов;

Средний уровень 5 6 баллов;

Низкий уровень 3 4 балла

На основе результатов, полученных в ходе диагностики, нами были скомплектованы две подгруппы детей для участия в эксперименте экспериментальная (Э.) и контрольная (К.). Таблица 2(Приложение 4).

В эти подгруппы из общего числа детей, участвующих в диагностике, было отобрано одинаковое количество детей с высоким, средним и низким уровнем сформированности навыков правильного певческого дыхания.

Таким образом, для проведения экспериментального исследования были сформированы две подгруппы детей, в каждую из которых вошло по 10 человек. Таблицы 3,4 (Приложение 4).

Количественные результаты диагностики показывают, что обе группы (экспериментальная и контрольная) в начале эксперимента находились в равных условиях, что отражено в гистограмме 1(Приложение 4).

Качественный анализ результатов диагностики позволяет сделать нам следующие выводы:

Большинство детей с предложенными заданиями не справились. Это объясняется тем, что до проведения эксперимента с ними планомерно не велась работа по формированию правильного певческого дыхания.

Результаты констатации показывают, что у большинства детей, как в экспериментальной, так и в контрольной подгруппах, уровень сформированности правильного певческого дыхания ниже среднего.

Вместе с тем, у 6 детей (30%) отмечалась нерациональность использования дыхания. Дети часто брали дыхание в середине фразы.

На наш взгляд, это объясняется применением в практике детского сада недостаточно эффективных методов и приемов формирования правильного певческого дыхания.

Средние показатели были нами выявлены при проверке правильности взятия дыхания 9 детей(45%).

Средние показатели были выявлены при проверке правильности расходования дыхания 10 детей (10%).

Показатели ниже среднего были выявлены при проверке протяжного пения 15 детей (70%).

В целом, полученные нами результаты позволяют сделать вывод о том, что как у детей в контрольной, так и у детей экспериментальной подгрупп особое внимание в работе над формированием правильного певческого дыхания следует обратить на правильность и технику расходования дыхания в процессе пения.

2.2 Методика формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

Целью формирующего этапа эксперимента явилось формирование навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста путем применения специально разработанной методики, основанной на поэтапном применении серии дыхательных упражнений, направленных на:

1.Формирование навыка правильного вдоха перед началом пения.

2. Формирование навыка правильно расходовать дыхание в процессе пения.

3.Формирование навыка правильной подачи певческого звука.

В основе разработанной нами методики обучения правильному певческому дыханию лежат следующие методические принципы и подходы:

- принцип постепенности и последовательности обучения;

- индивидуальный подход к детям;

- принцип комплексного освоения дыхательных упражнений.

Методика формирования навыков правильного певческого дыхания была направлена на овладение детьми:

- правильным вдохом перед началом пения;

- навыком постепенного расходования дыхания;

- навыком правильной подачи певческого звука. Обучение включало 3 этапа:

Первый этап - ознакомительный - освоение детьми специально подобранных упражнений и дидактических игр на выработку навыков правильного певческого дыхания (упражнения «Цветочек», «Нюхаем воздух», «Бегемотик», «Шаги», «Лабиринт»; дидактическая игра « Бабочка») (см. Приложение 1,2,3).

На этом этапе использовались следующие методы - наглядность (графические таблицы), словесный (пояснение, разъяснение); практический показ.

Педагог воспроизводил показ правильного выполнения дыхательных упражнений. При этом объяснял детям как важно при пении уметь правильно брать дыхание, которое может в будущем способствовать успешному овладению выразительным пением. Дети знакомились с показанными упражнениями и повторяли вслед за педагогом. Детям объясняется правильность выполнения упражнений наглядно и тактильно.

Тася С. при взятии дыхания активно поднимала плечи и голову, объясняя это тем, что хочет набрать много воздуха и громче спеть. Педагог объяснил ребёнку, что воздух нужно набирать в животик, а не плечи, что правильное пение это не громкое пение, а протяжное и чистое. Нами использовался также метод тактильного контакта, когда педагог, придерживая плечи ребёнка, просил его контролировать задержку дыхания, использовалось упражнение «Бегемотик», «Нюхаем воздух».

При выработке навыка правильного певческого дыхания использовалось упражнение, в котором имитируется зевок. Детям предлагалось поиграть в соню, которому всё время хочется спать и который всё время зевает.

Второй этап формирующий - основан на систематическом и последовательном применении разработанной серии дыхательных упражнений и практическом освоении их детьми в процессе музыкальных занятий. Нами разработана серия занятий, куда включались дыхательные упражнения и закреплялись в процессе использования дидактических игр и исполнения певческого репертуара. Детям предлагались: дидактическая игра «Лабиринт», упражнение «Зеркало», направленные на постепенное расходование дыхания, а также правильную подачу певческого звука; упражнение «Кошка»,

«Нюхаем цветок». Затем эти навыки отрабатывались на певческом репертуаре: русская народная песня «Во поле берёза стояла», муз. Ан. Александрова «К нам гости пришли», русская народная песня «Три синички», «Петушок», Е. Тиличеевой «Самолёт»(см. Приложение 5).

На втором этапе у детей закреплялся навык правильного певческого дыхания. Он доводился до автоматизма, а затем использовался в пении. При этом педагог обращал внимание на правильное использование навыка.

Например, Лева П. при пении опускал голову и смотрел на свой живот, объясняя это тем, что он следит за своим дыханием. Поэтому педагог объяснил ребёнку, что если он будет смотреть на живот, то голос не зазвучит красиво, а «спрячется» в груди. На каждом занятии детям напоминали о важности певческой установки, не сутулится, сидеть на краешке стула.

Лиза К. не могла распределить дыхание на всю музыкальную фразу, пыталась брать дыхание, где придется и отставала от других детей. С ней была проведена индивидуальная работа, направленная на правильную подачу певческого звука. Для формирования навыка правильной подачи звука и распределения его на всю музыкальную фразу, использовалась дидактическая игра «Лабиринт», которая проводилась индивидуально с каждым ребёнком.

Сложность данного упражнения заключалась в умении распределять дыхание на протяжении всей дорожки лабиринта.

В качестве методов обучения использовались: наглядность (дидактические игры), словесные пояснения, разъяснения; практический показ, пение попевок, песен.

Третий этап - заключительный. На данном этапе предполагалось свободное использование детьми сформированных в процессе обучения на предыдущих этапах навыков певческого дыхания в процессе исполнения знакомых песен.

С этой целью было проведено развлечение «Праздник русской берёзки», где все дети экспериментальной группы должны были продемонстрировать навыки правильного дыхания, исполняя певческий репертуар. В процессе конкурса дети смогли продемонстрировать сформированные навыки певческого дыхания на знакомом репертуаре.

Использовались методы: показ отработанного репертуара: Русская народная песня «Во поле берёза стояла», муз. Ан. Александрова «К нам гости пришли», русская народная песня «Три синички», «Петушок», игра «Гори, гори ясно»

Целью данного развлечения было: показать результаты развития правильного певческого дыхания, проявить интерес к пониманию смысла образных выражений, обрядов и обычаев, связанных с праздником Троицы, привить любовь к устному народному творчеству, русским народным песням, хороводам, подвижным играм.

Дети получили огромное удовольствие от праздника, в котором они показали, чего они достигли на конец учебного года.

Серия дыхательных упражнений складывалась на основе опыта многолетней работы в дошкольном образовательном учреждении. При этом мы опирались на:

- отдельные традиционные упражнения, апробированные в широкой практике работы с детьми, такие как: упражнения, разработанные А.Н. Стрельниковой и модифицированные с учетом доступности детям старшего дошкольного возраста;

- авторские упражнения, разработанные на основе анализа существующих в практике и их модификации;

- подбор певческого репертуара, в котором преобладали песни, попевки, построенные на коротких музыкальных фразах. Это русские народные попевки «Петушок», «Во поле берёза стояла» и др.; несложные для исполнения песенки «Самолёт» Е. Тиличеевой, «К нам гости пришли» Ан. Александрова, «Три синички» русская народная песня.

Дыхательные упражнения использовались также в процессе выполнения дыхательной гимнастики, которая проводилась на каждом музыкальном занятии.

Комплекс дыхательной гимнастики включал следующие упражнения:

- Короткий вдох через нос и длинный медленный выдох. При каждом повторении выдох удлинялся, тем самым велась работа над расширением возможности диафрагмы.

- Короткий вдох через нос, при этом выдвигались стенки живота вперёд и активировались мышцы спины. Мы следили, чтобы каждый ребёнок почувствовал и проконтролировал свои движения и ощущения, положив ладони на мышцы живота. На выдохе вёлся счет для увеличения постепенного расходования дыхания.

- Короткий и глубокий вдох через нос, задержка дыхания при выдвижении стенки живота, затем по руке педагога мягко воспроизводили звук высоты, доступной для детей старшего дошкольного возраста. Сначала воспроизводились звуки, которые длились 2 3 секунды, а затем время увеличивалось до 10 15 секунд.

- Произнесение слов песни с чёткой артикуляцией, а затем шёпотом. Использовались простые, доступные для детей старшего дошкольного возраста попевки («Петушок», «Василёк» русские народные мелодии), построенные на нисходящем звукоряде, ровные по силе звука. С их помощью вырабатывалась плавность выдоха.

2.3 Выявление эффективности экспериментальной методики формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста

Задачей заключительного этапа эксперимента было выявление эффективности педагогических условий и разработанной методики формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста.

С этой целью была проведена повторная диагностика уровня сформированности правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста, что позволило сопоставить результаты, полученные на этом этапе в экспериментальной и контрольной подгруппах, а также сравнить результаты констатирующего и заключительного среза.

Сравнительный результат проводился в марте 2016 года. Его целью являлось выяснение эффективности педагогических условий и методики обучения.

Контрольный эксперимент проводился с помощью тех же диагностических заданий, что и констатирующий эксперимент, оценка и подсчет результатов, полученных в контрольном эксперименте, проводились аналогично. Полученные результаты приведены в таблицах 5 и 6 (см. Приложение 4). Количественные результаты диагностики уровня сформированности правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе показывают, что в обеих группах (и экспериментальной и контрольной) значительно повысился уровень сформированности правильного певческого дыхания. Вместе с тем, из таблиц видно, что на заключительном этапе формирования по всем показателям результаты экспериментальной подгруппы в значительной степени превышают результаты контрольной.

Количественные результаты диагностики в процентном соотношении показаны в гистограмме 4 (см. Приложение 4).

Из гистограммы 4 видно, что в экспериментальной подгруппе значительно увеличилась подгруппа детей с высоким уровнем навыков правильного певческого дыхания. Большинство набрали высшие баллы(7 8 балл), таких детей 8(80%) , 20% подгруппы2 детей, перешли с среднего уровня на высокий, и с низким уровнем не осталось ни одного ребёнка. Тогда как в контрольной подгруппе в основном увеличилось число детей со средним уровнем до 2 (20%), детей с низким уровнем осталось 2 (20 %) и с высшим уровнем осталось прежним по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Количественный анализ эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что у большинства детей, как в контрольной, так и в экспериментальной подгруппах, средний уровень значительно повысился в контрольной группе - на 2 ребенка (20%), в экспериментальной на 4ребенка (40%).

У детей контрольной подгруппы навыки правильно брать дыхание, правильно его расходовать, протяжно петь, активизировать дыхание остались примерно на том же уровне, что и в констатирующем эксперименте, а дети экспериментальной подгруппы продемонстрировали по этим показателям значительно более высокие результаты. Необходимо отметить, что из четырёх детей контрольной подгруппы, находящихся до эксперимента на низком уровне, двое продемонстрировали средний уровень сформированности навыков правильного певческого дыхания после обучения. Тогда как дети экспериментальной подгруппы с таким же уровнем до эксперимента, после него показали высокий уровень. Это позволяет говорить о положительной динамике в формировании навыков правильного певческого дыхания обучающихся с помощью разработанной нами серии дыхательных и певческих упражнений, по сравнению с теми детьми, которые продолжали обучаться традиционно. Следовательно, можно с уверенностью говорить об эффективности применяемой нами методики формирования навыков правильного певческого дыхания у детей старшего дошкольного возраста.

Упражнения на формирование правильного вдоха.

«Цветочек»

Цель: Упражнение направлено на умение правильно брать дыхание

Методика:

- Ребята, сегодня мы с вами оказались на полянке! Как много здесь красивых душистых цветов! Давайте все « сорвём» по цветочку и понюхаем их. При этом производится медленный бесшумный вдох, без поднятия плеч. Педагогу обязательно обращать внимание на плечи каждого ребёнка.

- Понюхали цветочек. Давайте спрячем этот приятный запах, чтобы он нам надолго запомнился, глубоко в животике и закроем его там на «замочек». Держите крепко и не выпускайте этот запах. А я буду считать: 1, 2, 3, 4… спрятать глубоко в животе» значит сделать глубокий вдох; «закрыть на замочек» задержка дыхания для опоры звука; счёт даётся для фиксации мгновенной задержки дыхания перед пением в последующем, больше 3 4 сек. считать не рекомендуется; при вдохе, когда «нюхаем» цветочек, не рекомендуется делать слишком глубокий вдох, т.к. возникает излишнее мышечное напряжение в голосовом и артикуляционном аппаратах.

«Нюхаем воздух»

Цель: Упражнение направлено на формирование правильного вдоха.

Методика:

Ребята, а вы знаете, чем пахнет воздух? Дети: «цветами, травой, ничем не пахнет….»

Давайте вместе с вами попробуем понюхать воздух, делать мы это будем отрывисто, вот так (показывает). А теперь попробуйте вы дети.

Дети :«воздух пахнет едой, которую готовят повара в нашем детском саду.

Правильно, молодцы ребята. Воздух пахнет многими запахамиэто запах травы, запах моря, запах еды. Сейчас я вам покажу упражнение в котором очень интересный запах. Послушайте и скажите: когда так бывает.

Музыкальный руководитель показывает игру. Мы сегодня так играем,

Нюхать воздух начинаем. Вдох, вдох, вдох, вдох, Гарью пахнет «Ох!»

Дети: Так бывает, когда у мамы что то подгорит.

Правильно, молодцы! Давайте вместе поиграем, мы будем вдыхать воздух после каждого слова «вдох».

Упражнения на формирование правильного выдоха.

«Подуй на шарик».

Цель: Упражнение направлено на выработку длинного плавного выдоха

Методика:

Мы сегодня с вами ребята будем играть в интересную игру «Подуй на шарик». Мы будем дуть на шарик так, чтобы шарик наш поднялся высоко к потолку. Вот так (музыкальный руководитель показывает). Ребята шарик наш волшебный, он будет подниматься высоко, если мы правильно наберём воздух в животик и медленно, но очень глубоко будем на него дуть.(вот так).На шарик мы будем дуть по очереди, не переживайте, все ребята примут участие. Упражнение выполнялось поочерёдно, не у всех детей получалось правильно направить дыхание. Внимание обращалось на то, как выполнялся выдох. Дети старались поднять шарик как можно выше, очень часто выдыхали резко, но музыкальный руководитель объяснял, что шарик волшебный и поднимется выше, если правильно выполнять задание.

Детям очень понравилась игра, они просили повторить ее ещё.

После того, как дети справились с поставленной целью, упражнение было завершено.

«Бабочки».

Цель: Упражнение направлено на выработку воздушной струи.

Методика: Дети, посмотрите, какие у нас бабочки. Давайте посмотрим, смогут ли они лететь? (дует) Полетели! А теперь попробуйте вы, у кого бабочки дальше полетят. Необходимо помнить, что воздух мы набираем через нос, плечи не поднимаем и выдох должен быть глубоким и плавным.(вот так). Дети с большим удовольствием выполняют упражнение, хотя не у всех получается не поднимать плечи.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены