Методы и формы гражданско-патриотического воспитания учащихся

Размещено на http://www.Allbest.ru/

ЗФО ФППК

Кубанский педагогический университет

Методы и формы гражданско-патриотического воспитания учащихся

Михайлова Е.Н., магистрант 2 курса

учитель нач. классов, г. Горячий Ключ

Содержательно методы воспитания проявляются через:

непосредственное влияние воспитателя на воспитанника;

создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств;

общественное мнение референтной группы, личностно значимого авторитетного для воспитанника человека, средств массовой информации;

совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение с ним, игру;

процессы обучения или самообразования, передачу социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского, профессионального общения; народные традиции, творчество, чтение художественной литературы.

Существуют разные классификации методов воспитания. Наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности, включающей целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В таблице представлены наиболее действенные методы гражданско-патриотического воспитания по Г.И. Щукиной:

Рассмотрим более подробно некоторые формы и методы гражданско-патриотического воспитания.

Беседа. Ее задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива.

Чаще всего материалом для этических бесед служат факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина и т.д.), происходящие события (в классе, школе, стране), вопросы и проблемы, волнующие детей.

Чтобы беседа достигла поставленных целей и задач, необходимо соблюдать следующие требования:

- формирование взглядов лучше всего происходит в диалоге, поэтому беседа должна носить диалогический характер; кроме того, в диалоге надо учить детей отстаивать свое мнение, доказывать, спорить; в таком случае гражданско-патриотические идеи приобретают личностный характер;

- содержание беседы должно соответствовать возрасту учеников, уровню их подготовленности;

- учитывая возрастные особенности детей (эмоциональность, наглядно-образное мышление и т.д.), необходимо вести беседу простым, доступным языком с привлечением ярких убедительных фактов, примеров;

- беседа должна носить проблемный характер, разрешать жизненные проблемы, возникающие в классе, во взаимоотношениях детей друг с другом, с взрослыми, с миром;

- проводя беседу, учитель опирается на жизненный опыт детей, на их взаимоотношения, нормы морали, которые уже сформированы и определяют их поступки;

- успех беседы зависит от активности детей, которую можно вызвать проблемными вопросами, обращением к их жизненному и нравственному опыту, удачно подобранным иллюстративным материалом. Целесообразно привлечь детей к поиску материала для беседы;

- соблюдать неприкосновенность личности ребенка, доброжелательность, тактичность педагога;

- выводы в конце беседы должны сделать сами дети. Они, как и взрослые, не любят открытого дидактизма, морализаторства. Выводы вытекают из размышлений, споров, доказательств.

В структуре беседы можно выделить несколько элементов, которые педагог выстраивает в том порядке, который диктует его замысел и логика:

- вступительное слово педагога, в котором он сообщает тему и мотивирует ее выбор;

- высказывания учащихся по теме беседы (их понимание, что такое ответственность, заботливость, долг, мужество, бесстрашие, любовь к Родине);

- обобщение ответов учащихся, разъяснение учителем того понятия, о котором идет речь;

- яркая иллюстрация сущности понятия, идеи, значения объекта в жизни людей (чтение художественного текста, материала прессы или рассказ о том, что учитель видел, пережил сам);

- обсуждение прочитанного, выявление в нем гражданско-патриотического смысла (здесь важны точные вопросы учителя, заставляющие думать, спорить, доказывать);

- анализ поступков детей, событий из жизни класса, окружающих людей;

- выводы (педагог помогает учащимся сформулировать их).

Классный час. Классный час - одна из главных форм воспитательной работы. Это ведущая форма ценностно-ориентировочной деятельности, способствующая формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Известны три функции классного часа.

Просветительская функция заключается в расширении знаний учащихся о событиях, происходящих в городе, стране, мире, расширении знаний в области человеческих отношений и т.д. темой обсуждения может стать то, что является актуальным и для данного возраста, и для миропонимания.

Ориентирующая функция заключается в формировании у учащихся определенных отношений к окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительская функция помогает знакомиться с миром, то ориентирующая помогает оценивать мир.

Направляющая функция классного часа помогает перевести разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет.

Структура классного часа представляет собой 3 части: вступительная, основная (содержательная) и заключительная.

Назначение вступительной части: мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное и уважительное отношение к обсуждаемой теме, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человек аи общества. Вступительная часть помогает ввести учащихся в сферу непосредственного свободного общения.

Назначение основной части определяется воспитательной задачей классного часа.

Заключительная часть должна вызвать у учеников чувство удовлетворения, стимулировать их самостоятельную деятельность после классного часа и вне школы, возбуждать у детей желание внести изменения в работу класса. Она не должна быть длительной, чтобы «не смыть» впечатления от основного содержания классного часа.

Для того чтобы классный час стал эффективной формой воспитательной работы, следует придерживаться следующих идей-требований:

- идея развития (динамики): вместе с развитием детей должен развиваться и классный час. Изменяется позиция детей - от пассивного слушателя активному организатору. Усложняется содержание - от простого к сложному, от близкого к далёкому. Усиливается социальная направленность - от предметной к ценностной.

- идея субъектности: все больше давать детям возможность высказать свое мнение, оценку, поделиться своими знаниями, опытом.

- идея своевременности: ставить вопросы, волнующие детей, отвечающие их интересам, возрастным потребностям.

- идея оптимизма: классный час должен нести положительный эмоциональный заряд, он должен опираться на положительные эмоции, развивать чувства детей. Анахронизмом сейчас выглядит классный час, на который дети идут с большой неохотой, т.к. учитель на нем поучает, ругает, читает нотации.

- идея профессионализма педагога: все требования могут быть реализованы, если сам педагог богат душой, если он владеет широкими познаниями о мире, если тема и материал классного часа волнует и трогает его самого, если педагог любит жизнь во всех ее проявлениях, если он сам гражданин и патриот. Другими словами, фундаментом организации классного часа является, прежде всего, личность педагога и наличие у него глубоких психолого-педагогических знаний.

Информационный час - одна из действенных форм гражданско-патриотического воспитания. Основное назначение информационного часа - приобщать младших школьников к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района. Кроме того, информационные часы призваны: расширять знания детей об окружающем мире; учить работать с периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую прессу.

Обзорные и тематические информационные часы. Обзорные информационные часы знакомят учащихся с текущими событиями в стране, мире, городе. Тематические - знакомят с правилами сегодняшнего дня, явлениями и событиями нашей жизни, юбилеями памятных событий в жизни страны.

В начальной школе обзорные и тематические информационные часы обычно продолжаются не более 20-25 минут. Этого времени достаточно, чтобы ярко, интересно и занимательно обсудить самые значимые события и явления.

Формы работы во время информационного часа:

- комментированное чтение газетных и журнальных материалов;

- газетные сообщения;

- пересказ событий в мире и стране с использованием газетных и журнальных материалов;

- «путешествие» по картам и глобусам.

Информационные часы могут проходить в виде:

- Пресс-игры: «По страницам газет и журналов», «Турнир стран и континентов», «Презентация прессы», «В гостях у газеты (журнала)», «Пресс-турнир» и др.;

- Информационного ринга;

- Викторины;

- Конкурса эрудитов;

- Конкурса плакатов;

- Фестиваля детской прессы;

- Встреч и экскурсий и др.

Во время проведения этого мероприятия дети знакомятся с многообразием периодических изданий, учатся их грамотно читать: находить нужный материал, ориентироваться в структуре печатных изданий, уметь рассказать другим, что узнали сами.

Устный журнал. Устный журнал - это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива. Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед классом; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами прессы.

Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Страницы распределяются, исходя из желания микрогрупп.

Вариантов журнала может быть несколько: журнал-альманах, информационный журнал, тематический журнал.

Экскурсии. Экскурсия как форма воспитательной работы широко используется в урочной и внеурочной деятельности. Эту форму работы выбирают тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большое воздействие на детей, нежели ознакомление по книгам.

В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства.

В экскурсии можно выделить три момента:

подготовку к экскурсии;

выход (выезд) на реальные объекты мира;

обработка материалов, обсуждение ее хода и итогов.

Подготовительная работа включает: определение целей и задач; изучение объектов экскурсии, места ее проведения; вовлечение учащихся в процесс подготовки; подбор средств и материалов; определение ее содержания.

Способы привлечения детей к подготовительной работе используются самые разнообразные. От активности детей в данный период зависит успех экскурсии. высоконравственный личность гражданин россия

Можно, к примеру, просто повести детей в краеведческий музей, послушать рассказ экскурсовода о возникновении города и ближайших поселений, о занятиях людей и т.д. но в познавательном и особенно в воспитательном плане результат будет гораздо выше, если экскурсия завершит, дополнит то, что детям удалось самим в процессе подготовительной работы.

Поэтому, перед проведением экскурсии в краеведческий музей учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Кто по профессии твои родители, на каких предприятиях они трудятся, какую работу выполняют?

2. На какой улице ты живешь? В связи с чем она получила такое название?

3. Какие ближайшие поселки (деревни) находятся около города?

4. Наш город разделен на микрорайоны. Расспроси у родителей, почему они так названы. В каком микрорайоне ты живешь?

5. Расспроси у старожилов о происхождении названия города?

Путешествия. Путешествие - это разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также с отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все участники. Дети сами находят нужный материал, продумывают форму его подачи, разрабатывают маршрут и т.д. Путешествие, как правило, отличается интересным сюжетом, который разворачивается перед детьми и героями которого они становятся.

С младшими школьниками целесообразно проводить не просто путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия - это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.

Игры-путешествия требуют от детей большей, по сравнению с экскурсией, самостоятельности и активности в подготовке, именно от них зависит успех. Ребятам приходится самим выбирать маршрут путешествия, подбирать познавательный материал, определять форму его демонстрации, придумывать задания для других групп.

Готовясь к играм-путешествиям, дети больше работают с книгами: словарями, энциклопедиями и другой научно-познавательной литературой, ищут нужный материал, формулируют по нему вопросы, адаптируют его для слушателей. Таким образом, путешествия развивают воображение, творчество: мало найти нужную информацию, надо еще и придумать, как представить ее другим (в виде сказки, сценки, беседы, интервью, сообщения и др.).

Праздники. Праздник - особая форма воспитательной работы. Это узловой момент жизни коллектива, завершающий тематический период, подводящий итоги деятельности учащихся.

Если говорить о педагогической сущности, то праздник - это коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности состоят в том, что, во-первых, в его основе лежит радость, положительные эмоции. Во-вторых, его отличает многообразие деятельности детей, единство различных направлений воспитательной работы. В-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает организованные действия его участников по определенному, заранее разработанному сценарию.

Праздники являются средством сплочения детей, проживания ими социально-ценностных отношений друг к другу, школе, окружающим людям. Праздники дарят взрослым и детям радость общения, вызывают совместные переживания, дают возможность каждому ощутить свое единство с классом, школой, городом, страной.

Педагогические функции праздников многообразны. Они помогают создать в коллективе благоприятный психологический климат; реализуют потребности детей в активности, в радостных переживаниях; дают возможность самореализоваться, проявить свои способности в разнообразной деятельности; учат детей культурному проведению досуга; приобщают к социальным ценностям.

По содержанию можно выделить следующие виды праздников: общественные, школьные, народные календарные, школьно-семейные, праздники искусств, экологические.

Эффективность праздников зависит от соблюдения следующих педагогических условий:

- Дети должны активно участвовать во всех этапах организации праздника (от планирования до анализа результатов).

- Необходимо привлечь родителей к планированию, выбору сюжета, составлению сценария, к внешнему оформлению.

- Все дети должны иметь возможность проявить свои таланты, способности, увлечения.

- Необходимо создать атмосферу эмоционального комфорта, внимания, защищенности каждого ребёнка.

- В разработке праздника не стоит использовать готовые сценарии, что бы взрослые и дети могли проявить собственные творческие способности.

- Чтобы каждому нашлось место на празднике, необходимо предусмотреть разнообразие видов деятельности (игры, пение, танцы, драматизация, музыка, чтение стихов и т. д.).

- Серьезное материальное обеспечение (оформление, костюмы, музыкальные записи, театральный реквизит, репродукции картин и др.).

Игры. Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка и эффективный метод воспитания. Хотя ведущим видом деятельности младшего школьника является учение, игра для него по-прежнему остается привлекательной. Она удовлетворяет потребности ребенка в активности, общении, эмоциональном насыщении, самореализации. Игры любимы детьми и необходимы им, потому что являются надежным посредником между миром ребенка и внешним миром. Ребенок игрой как бы делает разведку в большую жизнь.

Хотя игра - деятельность непродуктивная, и ее мотив заключен не в результате, а в содержании самого игрового действия, в конечном итоге она дает человеку очень много. В игре дети сами осознают, изучают внешний мир, проверяя, подвергая анализу накопленную информацию о жизни.

В учебно-воспитательном процессе широко используем игры, т.к. они помогают сделать учение более привлекательным, занимательным, интересным. Особенно широко игры используются в воспитательной работе, они пронизывают все виды воспитывающей деятельности, а также повседневную жизнь детей. Игры как нельзя лучше соответствуют их психологическим особенностям, огромной активности, неистощимой энергии, неумению долго концентрировать внимание и усилия на однообразной или сложной деятельности и др. Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить без игрового оформления, игровых элементов. В игре воспитываются у детей ценностные отношения к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и др.

Уроки патриотизма и гражданственности. В настоящее время в Краснодарском крае стало традиционным проведение уроков гражданственности и патриотизма во всех школах края. Это «Сирень 1945 года», «Земля отцов - моя земля», «Кубань - степная дочь России», «Именем Екатерины нареченный», «Вдохновенный певец России» и т.д. Цель этих уроков: воспитание патриота, знающего и уважающего традиции своего народа, воспитание любви к родному краю, своим предкам, формирование уважительного отношения к трудовым и ратным подвигам старшего поколения.

Таким образом, методы и формы гражданско-патриотического воспитания представляют собой сложные действия, своеобразно организованную деятельность, предполагающую применение системы педагогических мер, совокупности взаимосвязанных методов, объединенных единой целью: воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Размещено на Allbest.ru