Особенности поликультурной подготовки будущих педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности поликультурной подготовки будущих педагогов

Хакунова Ф.П.

Адыгейский государственный университет, г. Майкоп,

Спирина В.И.

Армавирская государственная педагогическая академия, г. Армавир

Одной из задач системы образования является подготовка человека к эффективной деятельности и общению в поликультурной среде, что связано с осознанием культурного многообразия, толерантным отношением к этому многообразию и способностью к культуросообразному поведению (в соответствии конкретным культурным условиям).

Подготовка граждан к существованию в поликультурном обществе - проблема непреходящая, обусловленная не только национальным и религиозным составом того или иного общества, но и более глубокими, социально-психологическими особенностями человека: индивидуальностью каждой личности и ее стремлением сохранять и развивать собственную самобытность, а также потребностью людей «объединяться» не только исторически, по национальному признаку, но и «по интересам», в соответствии с определенными ценностными ориентациями, гендерными и возрастными особенностями, общностью выполняемых профессиональных функций, социальных ролей, социального статуса и т.п.

В связи с этим особую актуальность приобретает формирование поликультурной компетентности у будущих педагогов. Данный процесс включает два взаимосвязанных аспекта: подготовку студентов к жизнедеятельности в поликультурном обществе и их педагогическую подготовку к осуществлению образовательного процесса с опорой на идеи поликультурного образования. Результатом поликультурной подготовки должна стать поликультурная компетентность будущих педагогов, которая определяет способность личности к эффективной жизни и деятельности, социальному и профессиональному взаимодействию в поликультурном обществе. поликультурный общение поведение

Поликультурная компетентность педагога представляет собой интегративное личностно-профессиональное качество, обусловливающее его способность эффективно участвовать в социальных процессах поликультурного общества, осуществлять межкультурное взаимодействие, учитывать поликультурный состав субъектов профессиональной деятельности и использовать его характеристики и особенности для решения педагогических задач, а также осуществлять поликультурное воспитание учащихся.

При организации поликультурной подготовки студентов необходимо учитывать особенности развития личности, тех ее качеств, которые включены в состав поликультурной компетентности. Эти особенности (закономерности, механизмы и т.д.) исследованы учеными, занимающимися вопросами поликультурного образования, поликультурной подготовки, аспектами формирования поликультурной компетентности разных социальных групп населения и т.д. Выявленные и апробированные ими психолого-педагогические, организационные, социальные и иные условия следует учитывать при проектировании процесса формирования поликультурной компетентности будущих педагогов.

Концептуальные основы (общефилософские подходы и принципы) организации поликультурного образования студентов обоснованы такими учеными, как: Н.В. Бордовская и А.А. Реан, И.В. Васютенкова, Т.Ю. Гурьянова, Г.Д. Дмитриев, О.В. Еремкина, Е.А. Нечаева, С.М. Федюнина и др. Анализ исследований показал, что к основным принципиальным положениям, обусловливающим целеполагание, отбор и структурирование содержания образования, выбор соответствующих средств и методов поликультурного образования традиционно относятся:

- отказ от монокультуризма и ориентация на открытость и диалог культур, культурный плюрализм, признание индивидуальных различий и учет культурных интересов представителей различных социальных групп, содействие культурной адаптации субъектов образования;

- опора на компетентностый подход в организации поликультурной подготовки педагогов, предполагающий освоение студентами навыков эффективного межкультурного взаимодействия, бесконфликтного общения и навыков конструктивного разрешения межкультурных конфликтов;

- учет индивидуального жизненного опыта учащихся, актуализация его позитивного поликультурного содержания и использование при отборе и структурировании содержания образования;

- системность поликультурной подготовки, обусловливающая системно-культурный подход к познанию окружающего мира и самого себя, взаимосвязанное использование многообразных образовательных средств и методов, содержания образования, а также учет двойственной природы человека: личности со своей индивидуальностью и социального (общественного) существа;

- культуроцентричность образования, предполагающая изучение культурных оснований жизни и деятельности современного человека, обращение к образцам разных культур, освоение различных способов и форм овладения культурой (комплементарность).

Процессуально-содержательные особенности формирования поликультурной компетентности, организации поликультурного образования описываются через задачи и направления образовательной деятельности, закономерности и этапы поликультурного развития личности. Анализ исследований А.Г. Бермуса, О.В. Еремкиной, Т.Б. Менской, Е.А. Нечаевой, А.В. Шафриковой и др. свидетельствует о том, что к основным задачам воспитания в поликультурной среде, с которыми связаны определенные направления педагогической работы, относятся:

1) Моделирование содержания образования в двух аспектах:

- поиск и актуализация консолидирующих оснований, объединяющих идей, общечеловеческих ценностей в современной общественной практике и отражение их в содержании образования;

- выявление культурных смыслов, ментальной картины мира, архетипов культуры; воссоздание различных «образов культуры», образцов культуротворчества людей, воплощение и интеграция в образовательной среде различных культурных моделей, традиций, целей и ценностей, различных культурных установок, информационных кодов, способов познания окружающего мира;

2) Моделирование межкультурного взаимодействия в образовательном учреждении:

- стимулирование интереса к межкультурному взаимодействию, обеспечение ценностно-мотивирующего освоения личностью культуры во всем ее многообразии;

- обеспечение культурного диалога и внедрение неконфронтационных моделей развития и жизнетворчества, обеспечение «диалогичного» понимания культуры учащимися;

- организация многостороннего межкультурного диалога (администрация, коллеги, учащиеся, их родители), в том числе, установление партнерских отношений с родителями и семьями учащихся, с образовательными учреждениями и иными социальными институтами;

3) Организация системы мониторинга и управления поликультурным взаимодействием в образовательном учреждении, что предполагает:

- овладение педагогами межкультурными технологиями, формами и методами работы с мультикультурным коллективом учащихся, основами поликультурного образования;

- разработку и освоение специалистами методов и способов диагностики и прогнозирования качества межкультурного взаимодействия в коллективе, тенденций его развития.

Конкретные средства, методы, приемы поликультурной подготовки учащихся, формы организации образовательного процесса обоснованы Л. Даниловой, А.Н. Джуринским, Н.В. Бордовской и А.А.Реаном, Е.А. Нечаевой и другими учеными. При этом, как справедливо заметил А.Н. Джуринский, для поликультурной подготовки нет необходимости разрабатывать оригинальные педагогические формы и методы [6]. Практически все исследователи наиболее адекватными задачам поликультурного образования считают активные или интерактивные методы и формы организации образовательного процесса: диалогические и дискуссионные, моделирование, ролевые и деловые игры, метод проектов, тренинги межкультурного общения и пр. Важным является обеспечение соответствия выбранных форм и методов конкретным образовательным целям и задачам. «Так, при социокультурной идентификации личности результативны исторические рассказы, изучение местных обычаев, этикета; при освоении понятий многокультурности -- лекции, эвристические беседы, работа с источниками; при развитии навыков межкультурного общения -- диалог и пр.» [6].

Поскольку заключительным этапом процесса формирования поликультурной компетентности будущих педагогов мы обозначили подготовку студентов к поликультурному воспитанию учащихся, нам представляется важным отражение в содержании образования и организацию разрешения студентами соответствующих педагогических задач.

В работах А.Г. Бермуса, Т.Г. Грушевницкой, А.Н. Джуринского О.В. Еремкиной, И.А. Колесниковой, Е.А. Нечаевой и т.д. содержатся мнения и рекомендации относительно предметно-содержательных компонентов образовательного процесса поликультурной направленности. В частности, А.Н. Джуринский, отмечая, что к функциям поликультурного воспитания относится формирование у учащихся представлений о многообразии и взаимосвязи культур, позитивном значении этого многообразия для самореализации личности, воспитание положительного отношения к культурным различиям, развитие способностей к толерантному межкультурному взаимодействию, приводит следующие целевые ориентиры выбора содержания поликультурного воспитания:

- обеспечение социокультурной идентификации личности;

- содействие освоению учащимися системы понятий и представлений о поликультурной среде;

- воспитание положительного отношения учащихся к диверсифицированному культурному окружению;

- развитие навыков социального общения в поликультурной среде [6].

Автор называет важнейшим способом организации поликультурного воспитания контекстное изучение ряда учебных дисциплин, что позволяет «решать двойную задачу: стимулировать интерес детей к новому знанию и одновременно предлагать различные точки зрения на окружающий мир» [6]. Особое внимание, по мнению ученого, следует уделять культурологической направленности филологического образования (языковая подготовка), хотя поликультурализм должен пронизывать все предметы учебной программы: гуманитарного, эстетического, естественно-научного циклов.

Аналогичного мнения придерживаются и другие исследователи, определяя интегративность и культурную (поликультурную) контекстность как основные условия отбора информационного содержания образования. Интегративность при этом предполагает интеграцию культурного (поликультурного) содержания, культурных образцов в целый ряд гуманитарных и специальных дисциплин [8]. В аспекте поликультурного содержания целесообразно проблемно-ориентированно рассматривать вопросы отечественной и зарубежной культуры, элементы профессиональной культуры и т.д. в соотнесении с содержанием конкретных учебных дисциплин, а источниками конструирования содержания образования могут служить предметные области гуманитарных и общественных наук, тексты, отражающие поликультурную специфику жизни в современном обществе и педагогической деятельности, содержание разных видов профессиональной деятельности, педагогических функций, выполнение которых предполагает межкультурное взаимодействие и т.д. [6,8,10].

Таким образом, содержание профессиональной подготовки, особенно содержание учебной дисциплины «Поликультурное образование» введенное в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения, а также дисциплины по выбору «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», «История и культура адыгов», «Профессиональная деятельность педагога в поликультурном пространстве», «Современные проблемы воспитания школьников в поликультурном образовательном учреждении», реализуемые на наших факультетах в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов могут стать содержательной основой для учебно-практической подготовки студентов к взаимодействию в поликультурном обществе, в том, числе, в профессиональном сообществе.

Литература

Бермус, А.Г. Концептуальные и методологические основы педагогической поддержки в поликультурном социально-воспитательном пространстве [Электронный ресурс] / А.Г.Бермус. - Режим доступа: http://rspu.edu.ru/science/conferences/01_04_09/2bermus.html

Бордовская., Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. - СПб: Издательство “ Питер”, 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

Васютенкова, И.В. Сущностные аспекты и актуальность поликультурного образования в современных условиях [Электронный ресурс] / И.В.Васютенкова. - Режим доступа: http://new.loiro.ru/index.php

Гурьянова, Т.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку): автореф. дисс…канд.пед. наук / Т.Ю.Гурьянова. - Чебоксары, 2008.

Данилова, Л. Формирование поликультурной компетентности студентов [Электронный ресурс] / Л.Данилова. - Режим доступа: http://uchitel2.valuehost.ru/journal/journ03-07/journ03-07p1.html

Джуринский, А.Н. Воспитание в России и за рубежом [Электронный ресурс] / А.Н.Джуринский. - Режим доступа: http://old.prosv.ru

Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д.Дмитриев. - М.: Народное образование, 1999.

Еремкина, О.В. Профилирование культурологической подготовки менеджеров по туризму: автореф.дисс…пед.наук / О.В.Еремкина. - Сочи, 2001.

Менская, Т.Б., Поликультурное образование: Программы и методы // Общество и образование в современном мире: Сб. материалов из зарубежного опыта. - Вып. 2. - М., 1993.

Нечаева, Е.А. Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся: автореф.дисс…канд.пед.наук / Е.А. Нечаева. - Калининград, 2008.

Федюнина, С.М. Концептуальные основания и условия мультикультуризма в современном российском обществе: автореф. дисс.… докт. социол. наук / С.М.Федюнина. - Саратов, 2007.

Шафрикова, А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: автореф.дисс…канд.пед.наук / А.В.Шафрикова. - Казань, 1998.

Размещено на Allbest.ru