Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятии по лепке



Введение

Актуальность исследования.

Интерес к творчеству является особенностью человека, она выделяет его из мира животных и даёт возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Творчество формирует отношение ребенка к различным событиям и явлениям природы окружающей нас, дети учатся чувствовать форму, различать цвет и его оттенки, величину, пространственные отношения, видеть прекрасное в жизни, в окружающей природе, и искусстве.

Главное в обучении детей, научить их видеть вокруг красоту природы окружающую нас уметь передавать её в своих работах по изобразительной деятельности. Полученные знания необходимо закреплять в речи и применять в разнообразной деятельности, Подводя ребёнка к лепке, к понятию скульптуры и изображению предметов из пластических материалов, Педагог объясняет детям, как можно передавать окружающие нас предметы и явления в своих работах, он знакомит детей с работами художников и писателей, знакомит с тем, как авторы высказывают свои впечатления, отображают явления природы и окружающее нас в живописи, в графике, скульпторе, в скульптурной миниатюре, в игрушке.

Необходимо объяснить детям о бережном отношении к пластическому материалу в процессе работы с ним. Дошкольники планируют будущий образ, контролируя свои движения во время занятий. Дети стремятся достичь качественных результатов в своих работах, это говорит об их настойчивости в преодолении трудностей.

Отображать в своих работах предметы, явления дошкольники могут при условии овладения техникой лепки. Техническое исполнение не является главным, но оно необходимо. В связи с рядом технологических особенностей, занятия по лепке проводятся не в достаточном количестве, в результате возникает противоречие между необходимостью занятий по лепке в ДОУ, а так же их влияние на развитие детского творчества и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса, что позволило сформулировать проблему исследования.:

Выделить педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в лепке.

Цель нашего исследования: составляет решение данной проблемы, основываясь на теоретические и практические исследования выявить степень эффективности влияния занятий лепкой на развитие творчества старших дошкольников.

Объект исследования: процесс развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке.

Предметом исследования являются содержание, методы и приемы, направленные на развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятии по лепке

Гипотеза - мы предполагаем, что занятия по лепке будут способствовать развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:

-применения соответствующих методов и приёмов;

- овладения детьми способами лепки;

- использования разнообразного наглядно - демонстрационного материала;

- создания творческого настроения;

-индивидуального педагогического подхода

Задачи исследования:

1.Теоретически изучить проблему развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в лепке;

2. Выявить педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке и проверить их эффективность в практической работе;

3. Разработать и провести занятия по теме исследования

Методы исследования, используемые в работе:

- анализ психолого-педагогической литературы,

-анкетирование родителей,

-проведение педагогического эксперимента,

- изучение результатов работы,

-обработка полученных результатов.

Практическая значимость работы, заключается в возможности применения на практике разработанных занятий по лепке.

Апробация результатов: исследования проводились в ГБОУ школе № 878, дошкольного отделения «Умка» ЮАО города Москвы. Ход и результаты эксперимента обсуждались на педагогических советах в детском саду, на консультациях для воспитателей и родителей, а также на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста.



Глава 1. Теоретические аспекты развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке

1.1 Особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке

Наша действительность, требует творческого подхода к воспитанию любви к окружающему, активности и самостоятельности в работе. Необходимо воспитывать у детей интерес воображение, фантазию, качества, которые помогают развивать творчество детей.

В чем заключается творческая деятельность, как ее можно определить?

«Творчество -- это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение, изображение новых (или реконструкция старых) машин, отыскивание способов получения новых сортов растений или пород животных, открытие новых закономерностей в науке, создание произведений искусства, литературы и т. п.» [47].

В различных областях науки, произведения начинает формироваться с познания окружающего мира и это затем, проявляется в его творчестве.

«Художнику создавать новый предмет помогает наблюдение за природой, событиями и яркими проявлениями человеческих эмоций. Наблюдая за окружающим, художник полностью способен разобраться во всей сложности процессов. Глубокое познание жизни дает художнику материал для творчества.

Созданию художественного образа, часто помогает отношение художника к действительности, к настроению людей, к природным явлениям, к поступкам окружающих. Мысли художника его восприятия являются важным и необходимым в процессе возникновения произведения, это художнику необходимо тщательно обдумать. Когда художник определился с путями и способами решения изображения, он приступает к последнему этапу, этапу реализации замысла. Он работает над образом, композицией, над поисками изобразительных средств. Оригинальность образа зависит от умения художника видеть основное, исходя из того какая основная идея лежит в основе замысла художника для этого художник использует всё своё художественное мастерство. «Умелое использование изобразительных и выразительных средств, способствует яркому раскрытию идеи произведения, более глубокому воздействию на чувства человека» [51]. Исследованиями доказано, что творческая деятельность в лепке доступна уже детям дошкольного возраста, детское творчество имеет свои особенности и не может полностью соответствовать критериям творчества взрослых.

Так же, как и художник, дети- дошкольники идут от замысла, который основан на их опыте. Наблюдения за лепкой дошкольников говорят о том, что их замыслы возникают или в связи с заданием взрослого, или непосредственно под воздействием какого-либо образа, материала. «Первым этапом в творчестве ребенка, как и взрослого, является возникновение замысла -- темы на основе восприятия окружающей действительности 57]. Предварительные поиски художественных средств, планирование работы, обдумывание для творчества ребенка не характерны. Выбрав тему для лепки, ребенок тут же приступает к ее реализации. В процессе работы ребёнок размышляет и постепенно продумывает процесс и решения, о том, как ее выполнить, подбирает те средства, которые помогут ему выполнить своё решение, увлечённость процессом помогает ребёнку создавать что-то новое для себя, он стремится придумывать и исполнять задуманное.

Чтобы осуществить замысел нужно уметь представлять себе мысленно тот образ, который задуман и тщательно продумать, какими средствами следует его изображать. Это требует более развитых процессов мышления. Исследования в области лепки подтверждают, что для этого необходимо вести работу по обучению детей изобразительной деятельностью, в таком можно «научить детей некоторым элементам предварительного обдумывания своей работы» [57]. Задачи развития проявлений творчества у ребенка дошкольного возраста зависит от его возраста и от его возрастных особенностей. А также от активности его анализаторов. «Полное представление об этом дают исследователи, которые подчёркивают, что зрительные и осязательные восприятия у детей старшего возраста развиты достаточно для того, чтобы «воспринимать и изучать окружающее, а также качества предмета: форму, пропорции, цвет, составные части и расположение предмета в пространстве.

А также, степень развития анализаторов, и интерес к наблюдаемому объекту. Память ребенка развивается с возрастом, но, как показывают психологические эксперименты, что процесс запоминания у детей дошкольного возраста в основном остается непроизвольным. Процессу мышления помогают ребенку выразительно и планомерно изображать предмет. Чтобы изобразить его полнее, ребенок должен иметь готовый образ, а для этого, в свою очередь, он должен ясно представить взаимодействие частей предмета. Рассуждая о развитии у детей процессов мышления, нельзя забывать о том, что ребенку трудно представить предмет в целом, что ведет к конструктивному подходу в изображении предметов. Скульптуры детей старшего дошкольного возраста часто бывают выполнены конструктивным способом.

Поскольку ребенку трудно самостоятельно лепить из куска пластилина он начинает свою работу с перечисления частей предмета, а затем переходит к их соединению. «Постепенно ребёнок при обучении успешно справляются с задачей лепки из целого куска, создавая устойчивые пропорциональные, пластические фигуры» [36]. Воображение в работе над произведениями пластических форм играет главную роль, оно появляется у ребёнка ещё в преддошкольном возрасте, в процессе обучения он уже может фантазировать и придумывать многие детали, которые при рассмотрении предмета не обнаруживаются, иногда ребёнок связывает этот предмет с другими образами. «Изначально, образы воображения возникают под влиянием слов, а позднее они придумывают их сами». Творческое воображение проявляется на занятиях, когда дети сами начинают фантазировать и придумывать, при придумывании для изображаемых героев разных частей одежды и добавлении различных предметов, иногда это бывают и оригинальные композиции..

Подводя ребёнка к самостоятельному замыслу, воспитатель уже знает возможности развития воображения и руководит процессом, направляя его к творческой работе.

Если мы говорим о процессе развития творческого воображения у дошкольников, нельзя не говорить об эмоциях, которые влияют на возникновение образов у ребенка. Дети с эмоциями воспринимают окружающие их события или явления и это может влиять на результат их работ по изобразительной деятельности. «Под влиянием своих чувств они наделяют образ теми выразительными чертами, которые помогают окружающим понять отношение ребенка к образу, а в некоторых случаях и содержание изображаемого «[34].

Создаваемый ребенком образ, вполне выразителен, дети покрывают свои работы узором, изменяют пропорции, придают герою черты выделяющиеего из общей композиции или выделяющий его внешность, Выразительные средства которыми пользуются дети могут быть разнообразными, иногда они внимательно изучают свою работу и добавляют мелкие детали в уже законченную работу. Некоторые особенности развития дошкольников позволяют определить его способность к творчеству и выделить те моменты, которые определяют его творческие проявления. На занятиях лепкой дошкольники при соответствующем педагогическом руководстве проводят поиски элементов выразительности, стараются создать интересный образ, это определяет его задачи, которые развивают у детей стремление к созданию нового, интересного и более совершенного для детей данного возраста. В каждом дошкольном возрасте ставятся свои задачи, которые помогают и определяют степень развития творчества. Они основаны на возрастных особенностях дошкольника, Если дети умеют свободно задумывать тему и решать ее это говорит о том, что они хорошо владеют техникой лепки. На занятии ставятся задачи обучения детей технике лепки и задачи развития творчества. Чем больше приемов лепки знает ребенок, тем более интересный и творческий характер приобретает его работа. Выделенные нами задачи направляют воспитателей на развитие у детей стремлений создавать выразительный образ, осуществлять поиск, находить дополнительные детали, углубляющих образ, то есть направлять на умение планировать свою работу.

Дети начинают постепенно знакомиться со способами лепки, которые в дальнейшем помогут им самостоятельно организовать свою работу.

«Воспитатель старается создавать соответствующую обстановку, отобрать обучающие приемы и творческие задания, которые дадут детям возможность овладеть комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для создания образа в лепке» [35].

Постепенно процесс обучения направляет детей на самостоятельность в решениях, которые основываются на полученные на занятиях знания; кроме того, занятие проводится по плану их усвоения.

«Задания творческого характера должны быть не одинаковыми и находиться в определенном соотношении с задачами обучения, на что указывали в свое время педагоги» [55]. Их соотношение в основном зависит от уровня их усвоения.

Дети старшего дошкольного возраста, создавая образ, часто не обращают внимание на уточнение формы изделия. Это объясняется тем, что они, увлекаясь образом, стремятся быстрее дополнить его разными деталями, они хотят изобразить что- то новое, поскольку для них большую роль играют внешние признаки предмета. мелкие детали, обычно ребёнку не всегда интересны и недоступны.

В лепке дети изображают тот образ. Который они, когда-либо видели или наблюдали за ним, поэтому, иногда они ошибаются в пропорции этого предмета. Поэтому необходимо обращать внимание детей на форму и пропорции изображаемого предмета, в лепке это значительно проще, потому что, можно сопоставить детали предмета, обратить внимание на размеры, что больше или меньше, какая деталь более крупная, а какая более мелкая.

Применяя выразительные средства, дети используют изображение разной фактуры, нанося стекой полоски или другие линии, Иногда дети украшают изделия кусочками глины, таким способом ни решают проблему индивидуального отличия одного предмета от другого, и получают предмет отличающий его от остальных.

Дополняя создаваемый образ мелкими деталями, дети часто увлекаются их объемным изображением. «Так, они лепят глаза в виде двух маленьких шариков, уши, рот, чешую у рыбы -- в виде расплющенных округлых форм» [48].

Дети данного возраста не стремятся тщательно отработать форму, во время занятий у них остается время на лепку других предметов. Особенностью скульптур, получающихся у детей, является недостаточная прочность в скреплении частей. Дошкольники забывают плотно прикреплять детали изделия, не придают этому значения; только после подсказки воспитателя они делают это более тщательно.

Важную роль в создании различных образов играет умение пользоваться различными приёмами и способами лепки, которым они научились Дети экспериментируют с материалом и формами, составляют предмет из частей. Это говорит о их самостоятельности они переносят данный способ на изображение предметов, по собственному замыслу.

«В старшем возрасте дети уже могут лепить сложные образы из целого куска; при этом они помогают себе в работе стекой, делая надрезы в нужных местах» [54].

В старшей группе дети уже знакомы с таким материалом, как глина, они знают, что этот материал, требует внимательного к себе отношения и умения работать с ним аккуратно, её нельзя разбрасывать по столу. В младшем возрасте дети лепят на доске, в старшей группе можно ввести настольные поворотные станки. Они помогают хорошо рассматривать изделие со всех сторон. Эта работа их заинтересовывает, они работают как настоящие скульпторы. Творческие возможности увеличиваются и они умело используют такие выразительные средства, как дополнительные детали. Все это даёт возможность проявления большей самостоятельности в определении замысла и его исполнения.

Во время лепки по представлению» дети стараются придать фигуре выразительность образа и соотношение всех частей. Они стараются выполнить изделие наиболее выразительными за счет деталей.

Готовые фигуры устанавливаются в разном положении, изображаемое действие не продумывается заранее, а подсказывается сходством получившийся фигуры в движении., Ребенок вылепил фигуру иногда, очень сильно наклоняет её; это напоминает ему фигуру в движении, и он усиливает наклон, говоря, что его фигурка движется. Изображая динамику. «Дети используют разные изобразительные средства. Все это говорит о том, что дети активно воспринимают образ и вполне самостоятельно его решают» [59]. Использование такое выразительное средство, как движение дети представляют образ в действии. Иногда дети стараются передавать несложные движения изделия.

Занятия по представлению развивают в детях творчеств оно состоит из того, что ребёнок придумывает и дополняет к герою различные дополнения, в том числе и других героев, иногда они не являются действующими лицами одной и той же сказки или одного и того же произведения. Дети лепили героя сказки каждый ребёнок придумывал дополнения к герою сказки и иногда они добавляли других героев, например, мальчика с собакой, девочку с корзинкой. Каждый ребёнок старался изобразить героя наиболее выразительно, а дополнительных героев особенно не выделял. Дети должны самостоятельно создавать образ и сознательно действовать поэтому воспитатель проводит предварительную работу: предупреждает, что мы будем лепить интересный предмет; рассматривает его с детьми, прежде всего обращаем внимание детей на строение предмета и действия с ним; показываем предмет в иллюстрациях; предлагает детям рассмотреть его. Все это помогло накопить впечатления, необходимые для создания выразительной фигурки [60]. Воспитатель не показывает способы изображения, рассчитывает на то, что у детей имеется некоторый запас умений.

У детей занятия по замыслу носят глубокий характер. Объясняется это тем, что у ребят накапливается знания об окружающем и умения. Поэтому педагог обучает детей научится обдумать тему лепки заранее. Можно предложить подумать над эпизодами из сказки. Надо отметить, что дети быстро сосредоточиваются над предложением, и оказываются в какой-то степени подготовленными к работе. С этой целью воспитатель читает детям рассказы и сказки и предлагает лепить по ее сюжету. «В начале занятия он предлагает вспомнить сказку и выбрать для изображения интересную тему» [20].

Необходимо, чтобы дети проявляли больше самостоятельности в придумывании темы и ее выполнении, в выборе выразительных средств и планировании работы. «Воспитатель во время занятий активно руководит каждым ребенком: задаёт вопросы, если нужно, давать совет в отношении установки фигуры, изображения формы, пропорций. Таким образом, можно сказать, что успешное выполнение творческих заданий в лепке зависит от накопленных детьми знаний и умений и от умелого руководства воспитателя» [20]

Дети хорошо определяют форму, и это помогает хорошо передавать её в лепке. При обучении дети более сознательно подходят к поиску формы, у них появляется желание уничтожить работу, которая их не удовлетворяет, и подать ее в новом варианте, что является наиболее высоким уровнем проявления детского творчества, так как «ребенок уже в состоянии самостоятельно дать оценку сделанному и на основе своих знаний и умений улучшить изображение» [22].

Что касается задач развития творчества они ставятся шире, чем в младших группах, поскольку развитие детей в старшем возрасте отличается и с точки зрения физического развития.

Дети начинают хорошо выполнять пропорции и формы предмета и действия этого предмета их увлекают, если в младшей группе дети ещё не умеют передавать пропорции предмета и не всегда передают правильно образ самого предмета они не умеет еще передавать движение и передвигая фигурку делают это непроизвольно. Старшие дети могут их поднимать, сгибать, отчего фигуры становятся более выразительнее, динамичнее. Старшие дошкольники «сначала лепят статичную фигуру, а потом только начинали двигать ее части, устанавливая их в нужном положении, а в подготовительной группе дети могут сразу определить основной объем глины в том положении, в котором находится изображаемый предмет» [15].

В шесть лет ребёнок старается изобразить не только предмет и его форму, но и его движения или статику. Он старается передать нахождение предмета на плоскости, например, лежащего предмета- кошки или крадущегося животного, используя пластичность материала дошкольник передаёт гибкость тела животного, располагая его на поверхности параллельно плоскости. Это делает образ многообразнее и выразительнее. Дети старшей группы часто выполняют работу используя различные способы лепки., отчего их скульптуры приобретают большую пластичность в отношении формы, и в отношении движения. «Они пользуются стекой, и понимают, что стека удобна для обработки поверхности формы, удаления лишней глины или пластилина, нанесения мелких деталей путем углубленного рельефа для изображения фактуры» [11].

Способы и выразительные средства изображения, которыми пользуются дети в процессе создания изделия отличаются необычностью. Изображаемая разные формы носят общий характер изображения шар, цилиндр и так далее.. Это говорит о том, что детям этого возраста еще недоступно усложнённые построения формы. Они передают главную форму изделия, не изображая мелкие детали. В старшем дошкольном возрасте они редко исправляют ошибки в передаче формы, лишь при подсказке воспитателя они иногда исправляют и дополняют её. Они заполняют глиной неровности, которые получаются в связи с оттягиванием деталей. При обучении дети постепенно начинают понимать строение предмета, его форму и начинает обращать внимание на детали, размер и форму подставки. «Объем предварительного этапа работы над лепным образом является творческим началом в лепке детей, он основан на вполне ясном представлении ребенка о теме и самом предмете, который изображается» [2

Творчество в лепке проявляется в не одинаковом подходе детей к предмету.

Исследования подтверждают, что дети старшего дошкольного возраста идут от зрительных обобщений, самостоятельно придуманным образам. Во время лепки многие лепят видимые части предметов, туловище и ноги изображают, давая этому вполне логичное объяснение: «Ее все равно не видно». В случаях, когда ребенок лепит короб в виде корзины, фигурка сидящего в коробе изображается не полностью. «Такой характер лепка детей приобретает в том случае, если ведется планомерная систематическая работа, направленная на освоение особенностей формы предмета, а также на выполнение творческих заданий» [8].

Различные приемы обучения творческим действиям детей старшего дошкольного возраста общие с теми, которые применяются с детьми среднего возраста, но часть этих приемов приобретает иной характер. Детей знакомят с произведениями искусства, со скульптурой малой формы им читают сказки, рассказы, но делают это несколько иначе, чем в старшей группе. Перед чтением сказки детей предупреждают, что они будут лепить на тему данной сказки. Во время чтения воспитатель обращает внимание детей на иллюстрации, объясняет действия героев. Описание действий поможет ребятам понять сюжет, повысит интерес к тексту и иллюстрациям, которые в свою очередь, обогатят замыслы детей.

В старшем дошкольном возрасте работа строится так, чтобы дети выполняя задания творческого характера, научились самостоятельно и планомерно действовать во время изображения предметов, Этому помогают заранее составленные детьми эскизы декоративных пластинок, блюд, подносов. Эскизы выполняются карандашом. Составив эскиз по мотивам росписи, во время лепки дети сравнивают с ним свою работу, затем окрашивают получившееся изделие ангобом. Таким образом, ребята ставятся в ситуацию самостоятельного поиска способов изображения по эскизу, заранее выполненному на бумаге. «Подобный ход работы является творческим, так как включает в себя элементы предварительного обдумывания и планомерной последовательности в изображении» [17].

Задания, которые перед лепкой дают детям подготовительной группы, носят глубокий и сложный характер; им предлагают осмыслить не только то, что можно вылепить, но и продумать форму предполагаемых фигур, их пропорции, некоторые дополнительные детали, а также определить заранее объем материала. Дети этого возраста не могут обдумать все в полной мере, но целевая установка на предстоящую лепку в подобной форме ведет ребят к творческим действиям до занятия, а потом, к проявлению творчества во время самого процесса изображения предмета.

Проанализировав особенности детского творчества на занятиях лепкой и пути его формирования, можно сказать, что образ в лепке у дошкольника формируется постепенно, под влиянием восприятия обучения. От нерешительных действий с глиной в младшей группе дети переходят к вполне осознанному изображению формы, пропорций, динамики. «От образа, который создается ребенком под влиянием взрослых и совместно с ними и определяется малышом только на основании ассоциации со знакомыми предметами, ребенок в подготовительной группе может подойти к созданию образа на основе предварительного замысла, с обдумыванием сюжета лепки и некоторых выразительных средств, при передаче образа» [9].

Положительное и благоприятное развитие творчества у детей зависит от правильного руководства, от применения тех или иных приемов обучения. Специальные исследования показывают, что благоприятное влияние на появление замысла оказывают наблюдения, чтение художественной литературы с целевой установкой. «Установки активизируют мысль детей в процессе чтения или наблюдений, а также заставляют их после чтения еще и еще раз рассматривать иллюстрации» [9].

Применение иллюстраций для формирования образа перед занятием лепкой может быть полезным только в том случае, если дети предварительно познакомились с формой объемного предмета, иначе работы у детей получатся хотя и динамичные, но с неправильным изображением формы. Дети хорошо помнят очертания формы, строение предмета, а особенности объемной формы ему воспринять трудно.

Лепке с иллюстрации можно посвятить специальные занятия, они помогают развивать детское творчество. На основе знаний формы ребенку предлагают лепить, пользуясь плоскостным, изображением. За ребенком остается инициатива использования приемов изображения, так как графические средства картинки не подсказывают скульптурных. «Дети должны самостоятельно, глядя на картинку, вспомнить объем, вид предмета со всех сторон, осмыслить, какие изобразительные и технические приемы можно использовать» [10].

Можно сказать, что для развития творчества на занятиях по лепке в старшем дошкольном возрасте педагоги пользуются разнообразными приемами обучения и особенно теми, которые стимулируют проявление самостоятельности, активности, и инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.



1.2 Проблемы развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в работах психологов и педагогов

Дошкольный возраст -- это период развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть внутренний мир ребёнка. творчество чаще рассматривается как наиболее насыщенная форма психической активности, универсальное умение, обеспечивающее выполнение разнообразных видов деятельности.

Для развития творчества плодотворным периодом является дошкольный возраст.

«В это время происходят передовые изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы, активно развиваются личностные качества, а на их основе - умения и склонности.» [44]

Как отмечают психологи и педагоги в возрасте четырёх-шести лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творчества. Создание основы для формирования представлений и понятий предшествует накопление фактов и сведений об окружающем мире.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. «Проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т.п.» [4].

«В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх- драматизациях, танцах) развитие творчества идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе» [24].

По мнению Комаровой Т.С. [26] «психологической основой творческой деятельности является воображение - психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления». К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения - опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать содержательными ее особенностями.

Как считает Журавлева Е.Н. [19] воображение функционирует на различных уровнях: по степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое.

Воображение, которое состоит из восстановления предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию называется воссоздающим.

Воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации называется творческим. Представления, возникающие в творческом воображении, различаются по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальность представлений творческого воображения - это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно. Реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. О.М.

Дьяченко [18] пишет, что «специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается как умение выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности». В воображении используются символические и метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы детализируются, «оживают», что свидетельствует о самоценности творческих проявлений, особенно в период раннего становления творческих личностных качеств. Выготский В.В. [7], Давыдов В.Т. [14], Кудрявцев Е.Е., [31] Кравцова Е.Е.[30] называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческой личности.

Некоторые ученые, как Межиева М.В. [37], называет «первые проявления воображения относит ко второй половине третьего года жизни, в это время ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами». По ее мнению - это первый этап развития. В раннем детстве оно носит пассивный, воссоздающий характер - ребенок идет от действия к мысли. Начиная с четвертого года жизни, развивается умение идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем и в начале старшего дошкольного возраста воображение проходит свой второй этап развития, для которого характерно ступенчатое планирование. Наследующем этапе ребенок овладевает навыками планирования своей деятельности, это предполагает, что у ребёнка развивается хороший уровень творчества.

Творчество активно развивается в различных видах деятельности ребёнка. В рисовании, лепке, конструировании, в музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, художественно-речевой. Соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого воображения.

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, Н.А. Ветлугина [6] выделила показатели, по которым возможно определить интересы и умения детей, проявляющиеся в творчестве и в качестве творческих действий. «Она рассматривала творчество в комплексе и выделила следующие их особенности:

-способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и в искусстве.

- творить по законам красоты (выразительно петь и читать стихи, двигаться под музыку, находить естественные движения для передачи образов в игре-драматизации, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему.

-самостоятельно искать и находить оригинальные приемы и решения.

-оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности».

По исследованиям Н.А. Ветлугиной [6] «деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога».

Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации. Творческая интерпретация находится в зависимости от степени владения художественными умениями и навыками.

Восприятие всех видов искусства и воспроизведение отдельных их явлений требует умения.

Показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной [6].

Среди них «показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

? искренность, непосредственность переживаний;

? увлеченность, «захваченность» деятельностью;

? активизация волевых усилий, навык к вхождению в изображаемые обстоятельства;

? специальные художественные умения, позволяющие успешно решать творческие задачи.

Показатели качества творческих действий включают в себя:

? внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;

? создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;

? применение известного в новых ситуациях;

? нахождение новых приемов решения;

? быстрота реакции;

? хорошая ориентировка в новых условиях;

? нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:

? нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;

? своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

? соответствие продукции элементарным художественным требованиям. Примером выявления возможностей в развитии творчества служит опыт.

Основные положения его работ следующие:

? все проявления творческой инициативы детей ценны, поэтому главная задача педагога -- всемерно стимулировать их;

? важным средством активизации творчества является комплекс всех видов деятельности, когда дети могут проявить себя в самых различных направлениях;

? педагогическая ценность детского творчества заключена в самом процессе творчества».

Флёрина Е.А. [55] вскрывая природу творческого процесса, показала, что в развитии творчества «существуют определенные этапы:

? накопление впечатлений;

? выражение творческого начала в зрительных, сенсомоторных, речевых направлениях;

? двигательные, речевые, иллюстративность в рисовании;

? создание собственных композиций, которые являются отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического;

? необходимо развить деятельность, которой ребёнок начинает заниматься». Самостоятельно ребенок использует только самые простые средства выразительности.

1.3 Методы и приемы обучения лепке в старшем дошкольном возрасте

Основной целью занятий с детьми лепкой является воспитание любви интереса к изобразительному искусству, а также развитие творчества. К старшему дошкольному возрасту у детей появляется набор образов. В этом возрасте у детей уже окрепла мускулатура кисти рук. Наблюдая, дети старшего дошкольного возраста более полно воспринимают явления окружающей действительности и форму предметов. Дети очень хорошо уже передают эту форму, они обращают внимание на детали, которые дополняют образ.

Они могут определить, в каком положение изображаемого предмета и соответственно установить основные его части. Ребенок определяет положение части глины или пластилина при изображении предмета в динамике.

На занятиях воспитатель вводит работу со стекой, показывает, как правильно наносить стекой рисунок или орнамент, как разделять большой кусок на маленькие детали кусочки пластилина для выделения частей, вырезать углубления, чтобы расширить форму, вынимать лишнюю глину. Далее педагог показывает, как делать украшающие узоры стекой и как их наносить для получения орнамента.

В старшем дошкольном возрасте воспитатель дает задание, не повторяет его, но иногда задает детям вопросы о последовательности работы. «Наиболее распространенный прием обучения это словесное указание и частичный показ - показ способа передачи движения, изменения позы, новых деталей, новых приемов работы» [23].

В процессе лепки, воспитатель подбирает темы, чтобы детям встречались лишь хорошо знакомые образы, предметы, которые дети уже неоднократно лепили на занятиях. Фигуру человека, животного они учатся изображать в разнообразных позах, динамики, что позволяет достаточно выразительно передавать разнообразные сценки, эпизоды из знакомых литературных произведений. В работах персонажи приобретают характерные черты, объединяются в определенной ситуации, выраженной направлением, позой. Работа со стекой позволяет усилить выразительность, добиваться большего сходства, детализации, украшать ряд изделий.

Основное внимание детей обращено на композиционные и смысловые связи в сюжете.

Детям необходимо напоминать об аккуратности в работе, следить за осанкой ребенка, за положением рук.

Дети старшего дошкольного возраста более требовательны к результатам своей работы; если ребёнок одинаково легко берется слепить козу или корову, он уже способен оценить свои силы и не боятся технических трудностей.

По мнению Т.Н. Дорошенко [16] смелость в работе воспитывается параллельно освоению ребенком основных навыков и умений в лепке, и дети с каждым месяцем все легче берутся за новую для них тонкую работу, с удовольствием украшают изображение, дополняют его многими мелкими деталями.

Как считает Т.Е. Иванова [22] «в процессе занятия старшим дошкольникам реже нужна помощь воспитателя, дети обращаются к нему лишь за советом -- можно ли так украсить, как лучше добавить». Воспитатель должен видеть затрудняющихся детей и немедленно приходить на помощь в тех случаях, когда видит, что этот ребенок еще неспособен самостоятельно выйти из затруднительного положения.

Решение замыслов в лепке предполагает большой объем зрительных образов, которые ложатся в основу изображений. Необходимо с детьми наблюдать и рассматривать предметы, выделять его черты. Для выразительного изображения детям нужно знать изменения в положении и форме частей в зависимости от движения предмета. Все знания должны помогать детям во время лепки сделать образ выразительным. Воспитатель использует любую возможность, чтобы показать предмет в разных положениях, он проводит целенаправленные наблюдения. Дети рассматривают форму предмета, сравнивают по размеру части. Перед подобными наблюдениями детей предупреждают, что они будут рассматривать предмет, а потом лепить его из глины, дети внимательно рассматривают и лучше запоминают его особенности. При обследовании предмета, воспитатель обращает внимание детей на его формы, пропорции, соединения деталей, задаёт вопросы детям, обращает внимание на то, что поможет передать форму предмета. В начале занятия можно рассмотреть иллюстрации в книгах.

Например, чтобы изобразить человека, необходимо очень внимательно рассмотреть его фигуру, и разнообразные образы человека, воспитатель проводит наблюдения на прогулке, обращая внимание ребёнка на движение, составные части предмета, пропорциональные отношения между ними, предлагает сравнить фигуры. Воспитатель задает детям вопросы по теме лепки. Выразительность готовых фигур будет зависеть и от того, как дети их передадут. Поэтому воспитатель привлекает внимание к деталям образа. Чтобы дети лучше поняли движение, можно показать это движение. «Необходимо обращать внимание детей на то, что когда мальчик бежит на лыжах, туловище мальчика и голова немного наклонены вперед, одна нога согнута в колене и выставлена вперед, а другая нога, которой он отталкивается, сзади и выпрямлена; одна рука с палкой несколько согнута в локте и находится перед лыжником, а другая отведена назад» [32].

Успешная передача динамики в лепке зависит и от того, как она преподносится воспитателем. Лучше всего, когда при объяснении действие разделяется на составные части. Такие авторы, как Т.С. Комаровой [27] М.А. Некрасова [41] Л.В. Кокуева [25]. Детям можно предложить рассмотреть работы народных мастеров, Дымка, Гжель и другие. Рассматривая изделия этих мастеров, дети замечают их красочность и красоту форм, это помогает развивать у детей интерес к лепке и прививает им вкус.

При рассматривании посуды воспитатель задает детям вопросы о форме, о том, каким способом их сделать из глины. «Знания детей можно дополнить рассказом о гончарных мастерских, где работают мастера на специальных станках лепят посуду. Хорошо посетить с детьми выставку или музей прикладного искусства» [50]. Детям показывают технические приемы, предоставляя им инициативу. В процессе занятия дети планируют свою работу, отбирают способы лепки. Воспитатель наблюдает за тем, как лепят дети, и, если нужно, задает им вопросы. О.А. Скоролупова [49] полагает, что при обучении детей предметной или сюжетной лепке воспитатель может использовать художественную литературу. Произведения подбираются так, чтобы персонажи оказывались в разнообразных ситуациях. Важно, чтобы во время слушания дети представляли разнообразные образы.

На занятии можно применять игровые приемы, например, провести игру в гончарную мастерскую. Воспитатель рассказывает о том, как мастера создают посуду и другие изделия, а дети, увлеченные рассказом, начинают лепить посуду.

Создание разнообразных ситуаций, детям предлагают вылепить изразцы, чтобы подарить их в День Победы бывшим фронтовикам или мамам к празднику. Их можно объединить в декоративный фриз. Изготовление декоративных изразцов требует предварительного рисунка, который создается накануне занятия. Вся работа над пластиной ведется постепенно. Это техническая работа, которая требует от ребенка точности движений и аккуратности. Подготовленные пластинки заворачиваются в пленку и сохраняются до следующего занятия, на котором дети будут делать рельеф. Так же, как и на вазах, узоры на изразцах выполняются углубленным или высоким рельефом.

Организация анализа работ возможна в разных формах: воспитатель задает детям вопросы; или воспитатель вызывает к себе отдельных детей, и они анализируют чью-то работу; все изделия размещаются на столе, воспитатель и дети стоят около стола, рассматривают их и беседуют о качестве работ. Формы анализа могут быть и другие: они зависят от творчества воспитателя, от условий и обстановки.

Некоторые авторы считают, что развитие творчества зависит от того, как поставлена работа в детском саду, как организуется процесс занятий. Лепят дети, сидя за обычными столами, на доске или поворотных станках. Если лепка связана с окраской ангобами, то занятие делится на две части: первая часть занятия - лепка предметов, а вторая часть их окраска.

На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Лепка, занимает определенное место и имеет свою специфику.

Главное, чтобы дети научились передавать в лепке характер изображаемого предмета.

Воспитатель подбирает для изображения предметы с ярко выраженными чертами.

Дети старшего дошкольного возраста в состоянии проанализировать строение, форму предметов. Педагог, показывая форму предлагает детям дать описание ее особенностей. Одна из задач определить замысел ребенка и предложить помощь, в его осуществлении. Предложить наиболее удачный способ лепки, и показать им, что есть другой, наиболее подходящий способ.

Необходимо, научить детей, чтобы они из различных способов научились выбирать наиболее нужный.

Лепка из отдельных частей более длительна и в результате детского исполнения дает в основном статичный образ, а из целого куска дает возможность сразу наметить основные детали, установить их в нужном положении. «Трудность вытягивания формы из целого куска для ребенка заключается в том, что нужно на глаз определить количество глины для той или иной части» [42]

Детям перед занятием можно читать разнообразные литературные произведения, где образ расписан наиболее ярко и интересно.

Часто читают загадки или пословицы где предмет расписан наиболее чётко с учётом его, размеров и действий.

В конце занятия можно рассмотреть предмет, посмотреть на его динамику и оценить его внешний вид.

В процессе анализа можно дополнять ответы детей необходимо, чтобы дети доброжелательно анализировали и научились делать выводы. Это помогает в дальнейшем в планировании работы, развивает самостоятельность и стремление к творчеству. Воспитатель образ должен уделять большое внимание обучению детей умению планировать свою работу, обдумывать заранее изображение формы предмета и его динамику. Это необходимо для развития самостоятельности и творчества. Детям, можно в начале работы предложить выбрать материал, подумать об образе, представить предмет в композиции, какими приёмами он будет пользоваться в изображении. Затем можно предложить детям приступить к работе. Выполнять работу аккуратно и внимательно. Необходимо, чтобы дети в работе проводили действия с изделиями, это помогает ребёнку представить предмет в динамике. Можно показать действие всем ребятам, а затем отдельно каждому. Воспитатель наблюдает с чего начинает ребёнок свою работу (заготовил части, разделив глину, или собирается лепить из целого куска). Педагог направляет ребят на правильное изображение характерной и выразительной формы и изображение динамики. Если дети лепят с модели им предлагают, если они испытывают затруднение, еще раз осмотреть предмет чтобы уточнения формы изделия. Необходимо развить в детях самостоятельность, педагог, после того как определил задание и дал необходимые указания, некоторое время не помогает детям и дает ребятам возможность самостоятельно работать.

В конце занятия изделия анализируются и сравниваются с моделью. Часто дети сами дают оценку своим работам., если работы не большие их помещают на подставку и подписывают имя ребёнка, если работы большего размера, детям можно раздать листочки с именами и дети сами прикрепляют их к изделиям. Часто детям предлагают предварительно нарисовать то, что они будут лепить, особенно это относится к мелкой пластике, дети обдумывают сюжет или декоративный рисунок на изделии, а затем работает согласно нарисованному эскизу. На занятии ребенок занимается лепкой обращая внимание на свой набросок. «Для того чтобы научить детей работать над эскизом, а затем по нему создавать пластину, педагог проделывает всю работу сам, а ребята наблюдают. Далее им дается задание - нарисовать пластинку с узором и на занятии ее вылепить» [53].

При изготовлении изразцов с рельефным изображением начинают с беседы и показа различных образцов, после занятия можно организовать выставку работ. Изразцы могут быть с декоративным узором и сюжетом. На занятии дети узнают, как наносить узор, каким образом окрашивают и обжигают изразцы, чтобы они стали яркими и прочными. Следует отметить, что правильное применение методов и приёмов, развивает творчество в лепке у детей старшего дошкольного возраста и помогает создавать прекрасные изделия, которые радуют детей.



Глава 2. Экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке

Эксперимент проходил на базе ГБОУ школы 878г.Москвы, дошкольного отделения «Умка».

В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент состоял из трёх этапов:

1. Констатирующего;

2. Формирующего;

3. Контрольного.

2.1 Выявление исходного уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке (констатирующий этап эксперимента)

Цель: выявить исходный уровень развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в лепке.

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. определить уровень владения техническими навыками лепки;

2. определить критерии оценки развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в лепке.

Методы: наблюдение за детьми, проведение занятия, анализ детских работ, анкетирование родителей.

На констатирующем этапе проводилось анкетирование родителей (См. приложение). Проанализировав анкеты можно сказать, что все дети занимаются изобразительной деятельностью в домашних условиях. В основном это рисование. Лепке, к сожалению, уделяется недостаточно внимания, в основном из-за нехватки времени родителей. Всё-таки лепка - это процесс деятельности, который должен контролироваться взрослым. Несмотря на это, дети любят лепить, чаще всего из пластилина. Можно сказать, что глину в домашних условиях не используют. Многие родители считают, что научиться лепить дети должны в детском саду.

Не все родители оказывают помощь своим детям, в лепке и конструировании. Большинство родителей знакомят детей с рассказами о животных, и после прочтения дети изображают некоторых животных с учётом развития навыков изображения. Все из опрошенных родителей не считали лепку бесполезной деятельностью, говорили о влиянии её на развитие речи, на моторику рук, на умственное развитие.

Констатирующий этап эксперимента включал в себя занятие «Утенок» (См. приложение).

Цель занятия: выявить исходный уровень развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в лепке.

Методика проведения: в начале занятия мы организовали сюрпризный момент, для привлечения внимания и устойчивого интереса к занятию. Затем вместе с детьми обследовали объект изображения, обращая внимание на особенности предмета. Во время работы детей, мы напомнил некоторые способы изображения, всё остальное дети выполняли самостоятельно. В конце занятия были подведены итоги.