Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Программа осуществления экспериментальной деятельности в целях развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Программа осуществления экспериментальной деятельности в целях развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Знакомство с основными проблемами развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Особенности программы осуществления экспериментальной деятельности в целях развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 19.12.2017
Размер файла 31,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Программа осуществления экспериментальной деятельности в целях развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

В статье представлена программа осуществления экспериментальной деятельности в целях развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: познавательный интерес, экспериментирование

Познавательный интерес -- важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях, в процессе взаимодействия с окружающим миром и не является изначально присущим человеку от рождения. Проблема развития ребёнка, подготовки его к школе сложна и актуальна, её решение неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса, одним из значимых условий которого выступает детское экспериментирование.

Изучение проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста предопределило необходимость разработки программы осуществления экспериментальной деятельности в целях развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Целью программы осуществления экспериментальной деятельности является развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи программы:

· развивать познавательный интерес к изучению живой и неживой природы;

· расширить и обогатить знания для осмысленной самостоятельной экспериментальной деятельности;

· способствовать овладению общей стратегией осуществления экспериментальной деятельности в определённой последовательности;

· совершенствовать исследовательские умения и навыки, значимые для изучения конкретных и обобщенных явлений (вслушиваться, всматриваться и др.);

· развить умения сотрудничать в процессе экспериментальной деятельности.

Программа осуществления экспериментальной деятельности базируется на ряде принципов:

1. Стимулирование любознательности ребёнка.

2. Передача инициативы от взрослого ребёнку.

3. Безоценочность.

4. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства.

5. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность.

познавательный дошкольный экспериментальный

Таблица

Тема, цель занятия

Название

эксперимента

Материал

Практическое содержание

«Свойства льда»

Цель: Познакомить детей со свойствами льда (прозрачный, бесцветный, холодный, гладкий, скользкий, твёрдый). Учить искать ответ практическим путём

«Свойства льда»

Кусочки льдинок

1. Посмотреть на лёд, замёрзшую лужу. Что вы видите сквозь него? Возьмите льдинки в руки. Если льдинку положить на руку, варежку или другой предмет, то через неё мы видим эти предметы.

Вывод: лёд прозрачный, бесцветный.

2. Какая льдинка на ощупь? Погладьте её. Она мягкая или твёрдая?

Вывод: льдинка гладкая, выскальзывает из рук, твёрдая. Поэтому зимой мы можем кататься по льду на коньках.

«Лёд -- «твёрдая» вода»

Кубики льда разного размера, по два прозрачных стаканчика для каждого ребёнка.

3. Попробуйте разломать, разбить лёд.

Вывод: лёд непрочный, хрупкий, как стекло, его можно разбить.

4. Замёрзли руки? Отложите льдинки, погрейте руки.

Вывод: лёд холодный.

Поместить каждый кубик в отдельную посуду, чтобы ребёнок наблюдал за своим кубиком. Дети следят за состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить внимание на то, как постепенно уменьшаются кубики льда. Что с ними происходит? Сравнить, как тает большой кубик льда и маленький.

Вывод: лёд -- это вода; разные по величине куски льда тают в течение различного промежутка времени.

«Вода и лёд»

Цель: Выявить особенности взаимодействия воды и льда. Выяснить природу образования инея. Учить искать ответ практическим путём. Развивать стремление к самостоятельному познанию

«Взаимодействие воды и льда»

«Взаимодействие снега и льда»

Ёмкость с водой, кусочки льда

Опыт проводится на улице

Сравнить, как изменяются свойства воды и льда (вода остаётся прозрачной, становится холоднее, её объём увеличивается, так как лёд тает). Вывод: вода взаимодействует со льдом при комнатной температуре, увеличивается в объёме

В ёмкость со снегом положить кусочки льда. В конце прогулки вернуться к опыту (посмотреть, что получилось).

Вывод: снег и лёд на холоде не взаимодействуют

«Вода -- растворитель»

Цель: Развивать представления о свойствах воды. Показать, что не все вещества растворяются в воде, вода прозрачная, но может изменять свою окраску. Учить искать ответ практическим путём

«Вода -- растворитель»

«Всегда ли вода -- растворитель?»

Ёмкости с водой (холодной и теплой), сахар, растворимый кофе или гуашь, мерные стаканчики, палочки для размешивания

Лупа, крахмал, подсолнечное масло, мерный стаканчики палочки для размешивания, ёмкость с водой

1. Взрослый предлагает детям потрогать сначала оба стаканчика, догадаться, почему один -- теплый, а другой -- холодный, потрогать воду рукой. Затем он ставит перед детьми задачу: узнать, что произойдет с сахаром, если опустить его в воду, в каком стаканчике он быстрее растворится.

Вывод: вода остается прозрачной, сахар в тёплой воде рас. быстрее.

2. Взрослый ставит перед детьми следующую задачу: что произойдёт с водой, если в неё добавить растворимый кофе или гуашь. Дети наблюдают в каком стаканчике краска или кофе быстрее растворится (в холодной или тёплой воде), следят за изменением цвета воды. Как изменится окраска воды, если красителя будет больше?

Вывод: вода изм. цвет, чем больше окраш. вещества, тем инт. цвет.

Дети доб. в воду муку или крахмал, разм., дают возм. отстояться. Вывод: раствор мутный, мука и крахмал оседают на дно.

«Объём воды»

Цель: Выяснить, всегда ли наличие высокого уровня воды свидетельствует о большем объёме воды. Выявить, имеет ли вода форму. Развивать любознательность, стремление к самостоятельному познанию

«Где воды больше?»

«Узнаем какая вода?»

Высокие и узкие, широкие и низкие сосуды, мерные стаканчики

Стакан, колба, бутылка и т.д.

Взять высокие и узкие, широкие и низкие сосуды. Налить воду в сосуды с помощью условной мерки (мерным стаканчиком).

Вывод: высокий уровень воды не показатель большего количества воды. Налить воду в стакан, перелить её в колбу, в бутылку и т.д. Какую форму принимает вода? Вывод: вода может принимать форму того предмета, в который наливают.

«Почва»

Цель: Дать представление о свойствах песка и глины. Учить искать ответ практическим путём. Развивать стремление к самостоятельному познанию

«Свойства песка»

«Свойства глины»

Бумага, горстка песка, увеличительное стекло, ёмкость с водой, пробирка, большая ёмкость с песком

Глина (сухая и мокрая), пробирки с глиной, ёмкость с водой

Рассмотреть небольшую горстку сухого песка, разложенного на бе-лой и чёрной бумаге. Песок состоит из отдельных песчинок, они мелкие, твёрдые, неровные, разного цвета. Сухой песок сыплется, имеет, как правило, жёлтый цвет. На сухом песке вместо следов остаются ямки. По сухому песку ходить трудно: он осыпается, нога проваливается в нём; когда сыплется струя песка, слышно шуршание, так как он плотный (при этом на подошве остаются песчинки). Вывод: песок может быть сухим, влажным, очень мокрым, состоит из мелких песчинок, сыплется, слипается, жёлтый, хорошо пропускает сквозь себя воду.

Воспитатель предлагает рассмотреть два куска глины (сухой и мок-рой). Глина не сыплется, плотная, может быть сухая и сырая; мокрая глина -- липкая, вязкая, мягкая -- из неё можно лепить разные предме-ты; сухая глина -- твёрдая, похожа на камень, но не такая прочная -- при ударе или падении разбивается на куски. Взрослый предлагает де-тям взять пробирки с глиной и налить в них немного воды. В отличие от песка, глина не пропускает воду, впитывает её и становится мягкой.

Предложить детям взять в руки глину, помять её, нажать на комок глины (останется ямка), потянуть в разные стороны, разделить на части. Глина мягкая, её можно разделить на части, она меняет форму, из неё можно лепить разные фигуры, при падении издаёт глухой звук. Вывод: глина не сыплется, плотная, может быть сухая и сырая, мокрая. Дети насыпают в пробирку песок, затем наливают немного воды (вода уходит в песок). Песок хорошо пропускает сквозь себя воду. Мокрый пе-сок темнеет, хорошо лепится. На сыром песке отпечатываются следы (от человека, птиц, игрушек). По мокрому песку легко ходить, а глина мягкая, вязкая, липкая, из неё можно лепить разные предметы; сухая глина твёрдая, похожа на камень, но не такая прочная, так как при ударе или падении разбивается на куски. В отличие от песка, не пропуска-ет воду, впитывает её и становится мягкой.

«Воздух. Как его обнаружить»

Цель: Развивать представления о свойствах воздуха. Показать, что вокруг нас есть воздух, он не видим, но его можно обнаружить.

Учить искать ответ практическим путём

«Что в пакете?»

«Увидеть, услышать, почувствовать»

По одному целлофановому пакету разного размера на каждого ребёнка

Ёмкость с водой, камешки, деревянные бруски, воздушные шары, веера

Дети рассматривают пустые полиэтиленовые пакеты. Воспитатель спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упру-гим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что находится в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Когда открыли пакет, тот перестал быть упругим. Объяс-няет, что в нём был воздух. Взрослый просит детей «поймать» воздух при помощи пакета. Дети ощупывают пакеты, обращают внимание на то, что они разного размера и формы. Взрослый просит открыть паке-ты, посмотреть, что внутри них, понюхать. Спрашивает, почему кажется, что пакет пустой. Вывод: воздух невидим, прозрачен, не имеет запаха, прин. форму пакета, в котором нах., не имеет вкуса.

1. Дети рассматривают твёрдые предметы, поочерёдно бросают их в воду, наблюдают за выделением воздушных пузырьков. Обсуждают, что это. (Воздух.) Откуда он взялся? (Вода вытеснила воздух.) Рассматривают, что изменилось в предметах (Намокли).

Вывод: воздух можно увидеть.

2.Взрослый потихоньку выпускает воздух из шара. Дети слушают его шипение, подставляют руку под струю выходящего воздуха. Затем взр. просит детей помахать веерами у лица, спрашивает об ощ.. Вывод: движение воздуха можно услышать, почувствовать.

«Движение воздуха -- это ветер»

Цель: Дать представление о ветре. Показать, что движение воздуха --это ветер, что направление и силу ветра можно определить с помощью приборов. Развивать у детей умение пользоваться приборами-помощниками. Учить искать ответ практическим путём

«Ветер в комнате»

«Определение направления и силы ветра»

Веера для каждого ребёнка, свечи.

Кусочки ткани, кольца, бумага, гофрированная бумага, палки, шурупы, бечёвки

Взрослый просит детей помахать веером у лица рядом сидящего товарища, повторить это действие быстрее. Спра-шивает об ощущениях. Затем взрослый зажигает свечу и дует на неё с одной стороны, затем с другой. Дети выясняют, почему отклоняется пламя. (Воздействует поток воздуха.) Вывод: движение воздуха -- это ветер. Взрослый демонстрирует изготовление султанчика, вертушки из гофрированной бумаги. Можно сшить в виде треугольника ткань, натянув широкий конец на кольцо. Детям предлагается изготовить султанчики или вертушки (по выбору). Все приборы развешиваются по участку детского сада. На прогулках дети рассказывают о силе и направлении ветра.

Вывод: нап. и силу ветра можно определить с помощью приборов.

«Солнце»

Цель: Установить зависимость теплопроводности предметов от материала, из которого они изготовлены. Учить искать ответ практическим путём. Развивать стремление к самостоятельному познанию

«Какие предметы нагреваются на солнце быстрее?»

«Когда солнце греет сильнее?»

Предметы из металла, дерева, пластмассы и др.

Металлические предметы

На хорошо освещённом месте разложить предметы, изготовленные из разных материалов. В конце прогулки потрогать их.

Вывод: металлические предметы нагреваются быстрее.

Устанавливаем степень нагревания металлических предметов на сол-нце в течение дня (утром, днём, вечером).

Вывод: солнце сильнее греет днём.

Предусмотренная программой экспериментальная деятельность осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап. Познавательная задача для детей существовала в скрытом, латентном виде, как атрибут присутствия взрослого, но не побуждала к действиям. Для достижения «открытия» нового предмета деятельности необходимо было разбудить любопытство детей, поразить их воображение, заинтересовать различными «волшебными» предметами и явлениями. Основная роль здесь отводилась взрослому, который демонстрировал предметы и показывал их возможности. На этапе открытия предмета деятельности дети проявляли интерес к предложенным занятиям, внимательно следили за действиями экспериментатора, помогали ему. Воспитатель вместе с детьми разбирал предлагаемую ситуацию и описывал выбранные предметы, их особенности и различные возможности действия с ними, направлял мысли детей так, чтобы в результате они из всех названных признаков и свойств предмета, выделили основные. Тем самым раскрывалось пространство возможных действий в предложенной ситуации. Дети выдвигали готовые словесные решения без обращения к практическим действиям. На этой основе у них возникали вопросы, с помощью которых они стремились познать то, что им ещё не было известно и не совсем понятно. На этом этапе респонденты совместно с воспитателем определяли возможности действия в ситуации, выбирали какой-то один способ обращения с предложенным материалом и использовали его.

Второй этап. Осуществлялась совместная деятельность родителей и детей. Взрослый показывал возможности исследуемого материала, помогал ребёнку справиться с возникающими трудностями, но в целом старался сделать так, чтобы дошкольник работал самостоятельно. Родители вместе с детьми анализировали использованные способы обращения с предложенным материалом. Это давало возможность детям наиболее полно увидеть различные способы действия в конкретной ситуации. В результате выполнения экспериментов, дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку, сначала выдвигая своё доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого делали образное сравнение. Вопросы детей носили познавательный характер и свидетельствовали о развитии любознательности, стремлении познать окружающий мир.

Третий этап. Заранее подготовленная подгруппа детей демонстрировала полученные навыки проведения эксперимента ребятам из другой подгруппы. Это в наибольшей степени стимулировало детей к поиску новых возможностей в различных поисковых ситуациях. Показ различных способов действия позволял воспитанникам воспользоваться новой возможностью обращения с материалом. Во время проведения экспериментов респонденты общались, задавали друг другу много вопросов, высказывали оригинальные догадки, предположения, которые являются показателями интереса ребёнка к тому, что он делает. Эксперименты вызвали большой интерес у детей, они активно придумывали ответы, приходили к общему мнению. Данный этап подразумевал самостоятельный выбор и самостоятельную деятельность ребёнка. Роль взрослого заключалась в разрешении трудностей и исправлении возможных ошибок. На этом этапе осуществления программы у испытуемых чаще обнаруживались яркие индивидуальные предпочтения. Дети могли подолгу сами работать с каким-либо материалом, возвращались к определённому виду деятельности на следующем занятии, ставили перед собой новые задачи. Они могли не только выбрать один из предложенных взрослым видов деятельности, но и совместить их, манипулировать с разноплановыми предметами одновременно. На новом уровне проявлялась инициатива, а, следовательно, и познавательный интерес.

Программа до проведения исследования прошла экспертизу, в которой участвовали преподаватели кафедры дошкольного образования УО «Барановичский государственный университет» и специалисты ГУДО № 25 г. Барановичи. Большинством экспертов была отмечена высокая актуальность программы, по их мнению, она обладает высокой степенью системности и эффективности. Они считают, что цели и задачи программы сформулированы с учётом возрастных особенностей детей, включённых в экспериментальную группу, и направлены на развитие у них познавательного интереса. Члены экспертной группы отметили её большой потенциал и рекомендуют к использованию и другими педагогами в целях развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации и осуществления экспериментирования.

Следует отметить, что в ходе проведения эксперимента респонденты овладевали общей стратегией эксперимента, научились формулировать цели предстоящей деятельности, выдвигать гипотезу эксперимента, анализировать данные, полученные в результате проведённых экспериментов, формулировать выводы, проявляли активность и интерес к поисковой деятельности.

познавательный дошкольный экспериментальный

Список литературы

1. Гладкова, Ю. А. Метод проектов и познавательное развитие дошкольника / Ю. А. Гладкова // Ребёнок в детском саду. -- 2008 -- № 1. -- С. 2-4.

2. Лазарева, Л. Экспериментирование с воздухом и водой / Л. Лазарева // Дошкольное воспитание -- 2008. -- № 5. -- С. 49-53.

3. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Школьные технологии. -- 2006. -- № 5. -- С. 63-71.

4. Павлова, Л.С. Раннее детство: воспитание любознательности / Л.С. Павлова // Дошкольное воспитание -- 2006 -- № 12. -- С. 113-118.

5. Совгир, Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / Н.Н. Совгир, Н.Н. Поддьяков. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. -- 79 с.

6. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий / Т.Е. Соколова // Нач. школа. -- 2004.-- № 3.-- С. 21-22.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены