Реализация компетентностного подхода в системе подготовки квалифицированного конкурентоспособного специалиста с использованием метода проектов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

Реализация компетентностного подхода в системе подготовки квалифицированного конкурентоспособного специалиста с использованием метода проектов

Компетентностный подход, призванный решать ряд проблем в образовательном процессе, является способом достижения нового качества профессионального образования и определяет направление изменения образования в целом, его приоритеты, содержательный ресурс развития. Наиболее эффективными являются имитационные методы обучения, способствующие более качественному формированию профессиональных компетенций, базирующихся на самостоятельной деятельности студентов.

В соответствии с требованиями «Концепции модернизации образования», в свете событий Болонского процесса, хотелось бы обратить внимание, что основной целью современного образования является повышение качества и эффективности образования, мобильности и расширение доступности на основе познавательной активности и самостоятельного мышления студентов. Повышение качества среднего профессионального образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением целей и результатов профессионального образования. Одним из подходов к развитию и совершенствованию профессионального образования является интеграция среднего профессионального образования в систему непрерывного образования и усиление практического аспекта подготовки квалифицированных специалистов на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему компетентностей. При этом речь идет о новой единице измерения образованности человека, т.к. знания, умения и навыки уже не позволяют показать, измерить уровень качества образования.

В исследованиях специалистов обосновано, что компетентностный подход является перспективным направлением в повышении качества образования, так как он предполагает конструирование образования не только «от знаний», но и от «способа» деятельности. Он также позволяет обеспечить развитие системы среднего профессионального образования, адекватное потребностям современного производства. Ключевыми показателями уровня профессионализма любого специалиста является его конкурентоспособность как составляющая качества профессионального образования. Компетентностный подход - подход, акцентирующий внимание на результате образования, которым считается формирование компетентности, способности человека действовать в различных практических ситуациях (в том числе и профессиональных).

В настоящее время при обсуждении вопросов нового качества образования термин «компетентность» все чаще используется для обозначения нового результата образования. Именно так он звучит в российской концепции модернизации образования. Предполагается, что «компетентность» - это самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на ценностях и склонностях студентов и на приобретенном ими учебном и жизненном опыте.

Мы согласны с мнением многих практиков-исследователей, считающих, что в настоящее время «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, и для восстановления равновесия между знаниями и жизнью необходимо преобразовать знания в интегральные деятельностно-практические умения - компетентность [1,2].

В связи с этим происходит заметная переориентация оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция/компетентность» студентов, тем самым фиксируется компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по данному вопросу показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих системообразующих понятий, так и основанного на них подходах к педагогическому процессу.

В научной литературе нет четкого общепринятого разведения понятий «компетентность» и «компетенция». Так, в настоящее время широкое распространение получила трактовка компетенции как способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетенции, по сути, определяют набор видов деятельности, которые должен осуществлять профессионал в конкретной области на определенном уровне, а компетентность - это реализация компетенции у конкретного субъекта деятельности, которая зависит от личностных характеристик.

Мы согласны с мнением О. Е. Лебедева [3], который считает, что на основе компетентностного подхода при организации образовательного процесса происходит формирование у студента ключевых компетенций, которые являются неотъемлемой составляющей его деятельности как будущего специалиста и одним из основных показателей его профессионализма, а также необходимым условием повышения качества профессионального образования.

Рассматривая компетентность как интегральные деятельностно-практические умения, исследователь А. Л. Андреев [4] указывает на то, что компетентности могут представляться как профессиональные компетентности или квалификации в какой-либо профессиональной области.

Мы разделяем точку зрения В. А. Болотова, В. В. Серикова, считающих, что профессиональная компетентность рассматривается как системное, интегративное единство, синтез интеллектуальных и навыковых составляющих (когнитивного и деятельностного, включая и обобщенные знания, умения и навыки), личностных характеристик (ценностных ориентаций, способностей и т.д.) и опыта, позволяющий студенту использовать свой потенциал, осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, оперативно и успешно адаптироваться в постоянно изменяющемся обществе и профессиональной деятельности [5].

Будучи интегративным образованием, профессиональная компетентность не сводится ни к отдельным качествам личности или их сумме, ни к определенным знаниям, умениям и навыкам. Она не только отражает изменяющийся потенциал и способность человека его использовать, но и порождает новые явления, качества жизни и деятельности, позволяющие человеку быть успешным. Компетенции выступают в качестве составляющих компонентов профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность понимается как способность и готовность специалиста к реализации приобретенных знаний, умений, навыков, опыта в реальной профессиональной деятельности. Структура профессиональной компетентности включает в себя ключевые и специальные компетенции. Формирование профессиональной компетентности с использованием имитационной технологии, которая меняет представление преподавателей и студентов об учебно-познавательной деятельности, выступает ресурсом для изменения содержания образования.

Обеспечение качества образовательного процесса связано с обновлением педагогических технологий, а именно с увеличением доли технологий обучений, предполагающих организацию самостоятельной работы студентов, их проектную и профессиональную деятельность.

Опираясь на результаты научно-педагогических исследований и практику образовательной деятельности средних специальных учебных заведений, считаем, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе инновационных подходов, в число которых предлагаем включить имитационные методы обучения в контексте компетентностного подхода.

Характерным отличием имитационных методов от неимитационных является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной, коллективно-профессиональной деятельности). Особенность имитационного обучения заключается в том, что на занятиях применяются игровые и неигровые методы, имитируются условия профессиональной среды и деятельности, что способствуют более качественному формированию профессиональных компетентностей у будущих специалистов среднего звена.

Имитационные методы обучения, состоящие из игровых и неигровых методов, могут быть направлены как на первичное овладение знаниями, так и на закрепление или обобщение изученного материала; могут представлять собой целостную форму занятия или применимую на отдельном этапе занятия методику. К имитационным неигровым занятиям относят решение ситуационных и профессиональных задач, анализ конкретных ситуаций, разбор корреспонденции, действие по инструкции (алгоритму), выполнение имитационных упражнений-действий. Методы, при реализации которых студенты должны играть определенные роли, относят к игровым. Они являются наиболее эффективными методами обучения, имитирующими профессиональную деятельность.

Опыт практической педагогической деятельности позволяет считать, что необходимо учитывать принцип системности и последовательности обучения при внедрении имитационных неигровых и игровых технологий в образовательный процесс. Прежде чем выбрать ту или иную методику преподавания, необходимо выявить реальные учебные возможности, способности, уровень познавательной активности студентов. Моделирование образовательного процесса, оптимальная организация практического занятия с внедрением имитации профессиональной деятельности, познавательной активности студента, его индивидуального качества мышления и самоорганизации и определяет готовность молодого специалиста к творческому выполнению своих функций, качество подготовки и уровня сформированности профессиональных компетентностей.

Одна из приоритетных задач современного образования - создание необходимых условий для личностного развития каждого человека. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности обучающегося.

Широкие возможности для личностного развития студентов представляет метод проектов. Он сочетает в себе эмпирическое и теоретическое познание, позволяя глубоко проникнуть в сущность явлений, установить причинно-следственную связь между отдельными их компонентами.

Если студент сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в будущей профессиональной жизни он окажется более приспособленным и конкурентоспособным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми (пациентами и коллегами).

Эволюционно метод проектов развивался из исследовательского метода. Под учебным проектом мы понимаем любую деятельность студентов по решению ими творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в отличие от практикума) и направленную на получение материального продукта [6].

Основная задача обучения по методу проектов - исследовательская. Все, что студенты делают, они должны делать сами (один, с группой, с преподавателем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Студенты должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность студентов, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Основные требования к использованию метода проектов

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование проблемы применения пищевых добавок; проблема здорового питания; проблема репродуктивного здоровья человека; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду; влияние этанола на здоровье человека т.д.).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выступление на тематической конференции, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий, совместное сочинение нескольких студентов, проведение открытого заседания предметного кружка сценарий студенческого спектакля и т. д.).

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Определение конечных целей совместных (индивидуальных) проектов;

Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом (биология, химия, математика, физика).

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов:

определение проблем, вытекающих из нее задач исследования;

выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

анализ полученных данных;

оформление конечных результатов;

подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).

Последнее особенно важно, так как оно напрямую относится к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности студентов. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Преподавателю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем. Желательно дифференцировать темы по степени сложности. Студент должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, а также требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Тематика проектов в медицинском колледже должна носить профессиональную направленность, или относиться к какому-то практическому вопросу, актуальному для будущей профессиональной деятельности и вместе с тем требующему привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

компетентность проект образовательный квалифицированный

Основные этапы выполнения проекта

Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс с использованием метода проектов предполагает активную деятельность самих студентов, к тому же основными принципами подхода являются целостное включение студентов в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности. А реализация данных принципов компетентностного подхода, по нашему мнению, возможна при внедрении в образовательный процесс имитационных методов обучения при профессиональной подготовке специалистов среднего звена.

Компетентностный подход усиливает практикоориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать различные производственные задачи. Метод проектов позволяет раскрыть творческий потенциал обучающихся, дает возможность проявить исследовательские способности, повышает учебную мотивацию и способствует формированию ключевых компетенций студентов.

Таким образом, реализация принципов компетентностного подхода в образовании с применением имитационных методов обеспечит выполнение основной цели профессионального образования - подготовка компетентностных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, ответственных, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов.

Литература

1. Байденко В. И. // Высшее образование в России. 2004. №11.

2. Шадриков В. Д. // Высшее образование в России 2004. №2.с.4.

3. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. №5. с. 3-12.

4. Андреев А. Л. // Педагогика, 2005. №4. С. 19-27.

5. Болотов В. А., Сериков В. В. // Педагогика, 2003. № 10. с.8-14.

6. Боровских Т. А. Методика ученического эксперимента в учебных проектах / Т. А .Боровских, А. Е. Маркачев, Г. М. Чернобельская. - М.: Чистые пруды, 2009.

Размещено на Allbest.ru