Українська мовна особистість Тараса Шевченка як чинник компетентнісно орієнтованої професійної підготовки філологів
Мова як семіотична система. Поняття мовної особистості. Концептуально-стилістичні особливості поетичної творчості Шевченка як відображення його української елітарної мовної особистості. Формування української мовно-комунікативної компетентності в учнів.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 02.12.2017 |
| Размер файла | 34,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
українська мовна особистість Тараса Шевченка як чинник компетентнісно орієнтованої професійної підготовки філологів
Мацько Любов Іванівна - дійсний член Національної академії педагогічних наук України, доктор філологічних наук, професор, заслужений працівник освіти України, відмінник народної освіти.
Мацько Любов Іванівна - дійсний член Національної академії педагогічних наук України, доктор філологічних наук, професор, заслужений працівник освіти України, відмінник народної освіти. Коло наукових інтересів: теорія і методика навчання української мови в ЗНЗ; теорія і методика навчання риторики; компетентнісний підхід у навчанні української мови; комунікативна компетентність учнів ЗНЗ. Автор понад 300 публікацій, з них 35 - це монографії, підручники, навчальні посібники, словники, методичні видання з української мови для старшокласників і студентів. Керівник наукової школи функціональної лінгвістики української мови та лінгводидактики і методики викладання української мови в основній та старшій ланках середньої школи і у вищій школі (з 1988 р.).
УДК: 821.161.2(09)Шевченко Т.: 82'0
Добре тому жить, чия душа і дума добро навчилася любить Т. Шевченко
Розглядається проблема концептуально-стилістичного аналізу поетичної творчості Тараса Шевченка як елітарної сильної української мовної особистості, що може бути використаний у педагогічному процесі формування в учнів і студентів українськомовної компетентно сті.
Ключові слова: концептуально-стилістичний аналіз, дискурсний аналіз, поетична творчість, Тарас Шевченко, образ України.
Мова є універсальною і унікальною семіотичною системою, що об'єднує як індивідуальну свідомість людини, так і зміст національного самоусвідомлення культурної традиції в інформативних й інтерпретативних комунікативних актах і текстах.
Спілкування рідною мовою - перша ключова компетенція, що є основою для реалізації наступних семи, визнаних обов'язковими для сучасної європейської освіти: 1) спілкування рідною мовою; 2) спілкування іноземними мовами; 3) математична грамотність і базові компетенції в науці й технології; 4) комп'ютерна грамотність; 5) освоєння навичок навчання; 6) соціальні й цивільні компетенції; 7) відчуття новаторства і підприємництва; 8) обізнаність і здатність виражати себе в культурній сфері [2, с. 1060].
Сучасна соціокультурна ситуація в Українській державі потребує вчителя і викладача-словесника, який би був висококваліфікованим фахівцем, що володіє системними знаннями комплексу лінгвістичних, літературознавчих, психологічних і педагогічних наук, ефективними традиційними й новітніми методиками, всебічно розвиненою і культурно обізнаною людиною, провідником ідей державотворення і демократизації країни, тобто сучасною високо- розвиненою мовною особистістю.
У світовій лінгвістиці поняття мовної особистості виявляється через розуміння надзвичайно важливої екзистенційної ролі рідної мови як визначальної ознаки homo sapiens, що за силою впливу на все життя людини не поступається законам природи. Німецький вчений Л. Вайсбергер назвав це дією мовного закону людства (DasMenschengesetz der Sprache) [1, с. 8-9]. А самого його за глибокі праці про феноменальну роль рідної мови у житті людини колеги називали Апостолом рідної мови.
Поняття мовної особистості стало основним предметом європейської лінгвістичної персонології (sprachliche Personlichkeit), лінгвоперсонології.
У радянській лінгвістиці у сфері лінгвоперсонології найбільше зробив В. В. Виноградов у працях про художню прозову і поетичну мову письменників. Ю. І. Караулов запропонував модель мовної особистості, виокремивши рівні: вербально-семантичний (лексикон особистості), когнітивно-лінгвістичний (понятійно-смисловий рівень змісту), мотиваційний (інтенції, мотиви) [8, с. 123]. В. І. Карасик вважав основними аспектами у вивченні мовної особистості: когнітивний (пізнавальний), ціннісний (аксіологічний) і поведінковий (мотиваційний) та вирізняв і описував соціолінгвістичні дискурси, зокрема педагогічний [7, с. 22]. Мовна особистість - це узагальнений образ носія мовної свідомості, національної мовної картини світу, мовних знань, умінь і навичок, мовних здатностей і здібностей, мовної культури і смаку, мовних традицій і мовної моди.
І хоча про феномен рідної мови, її ролі та значення для громадського становлення української молоді, її професійного вишколу і культурної досконалості в останнє двадцятиліття чимало писали відомі українські вчені-лінгвісти, лінгводи- дакти, методисти (В. С. Вашуленко, Н. Б. Голуб, С. Я. Єрмоленко, В. В. Жайворонок, С. О. Караман, К. Я. Климова, Л. В. Лисиченко, О. І. Маленко, Л. І. Мацько, Н. О. Мех, Т. В. Остапенко, М. Я. Плющ, М. І. Пентелюк, О. М. Семеног, Л. В. Струганець, Т. В. Симоненко, І. М. Хом'як) ця проблема залишається актуальною.
В українському педагогічному дискурсі досі лінгводидактичною проблемою є аксіологічний аспект формування мовних особистостей молоді, суть якого розкривається в орієнтації під час вибору особою мови спілкування, часто, на жаль, не на користь української мови. Серед учнів і студентів поширені мовний нігілізм, нерозуміння мовної природовідповідності етнічній особистості, байдужість до свого майбутнього, а відповідно й відсутність програм та перспектив власного мовного розвитку і вдосконалення.
Мета статті полягає у висвітленні концептуально-стилістичних особливостей поетичної творчості Т Г Шевченка як відображення його української елітарної мовної особистості, що може бути зразком у формуванні української мовно-комунікативної компетентності в учнів і студентів.
Сучасна середня і вища освіта має формувати особистість молодої людини з такими рисами:
- громадянина і патріота Української держави;
- сучасну соціокультурну людину, що успішно толерує у полікультурному середовищі й здатна витримати тиск глобалізаційних процесів;
- високоосвічену українськомовну особистість з міцними знаннями, із позитивними духовними, моральними й культурними цінностями, готовністю до професійної освіти і роботи за фахом;
- носія української елітарності як соціокультурного феномену, української національної ідеї, своєрідності української картини світу; знавця констант української культури і її лінгвокультурем; самоідентифікова- ного українця;
- людину з мудрим розумом, добрим, чистим, благородним серцем. Особистість українського вченого, вчителя, студента повинна відзначатися українською елітарністю. Це поняття нелегко піддається дефініції у країні, що має перервану традицію державності і тих верств, що характеризувались як еліта. Але еліта є, і в народі живе досить стійке уявлення про еліту як освічених, духовно і культурно просвітлених особистостей з високими ідеалами і благородними діяннями на користь суспільно-громадських інтересів українського народу. «Будучи національними, цінності української культурної традиції, як і будь-якого іншого народу, за змістом збігаються із загальнолюдськими. Тому якщо йдеться про повернення до фундаментальних цінностей, ми маємо на увазі відродження й освоєння нашої культури» [3, с. 494].
До таких національних цінностей належить і художня спадщина геніального сина України Тараса Григоровича Шевченка: «Т. Шевченко заклав фундамент національного бачення української історії, поєднав ідею нації і власної держави з найвищими гуманістичними цінностями, що стало наріжним каменем національно-державницької свідомості українців, оформлення національної ідеї» [11, с. 259].
Для Шевченка світ починався з України. Він першим увів в українську поезію образ України як об'єкт глибокого осмислення і переживання. «Україна для нього - це екзистенційний стан повсякдення. Образ України, яким вимальовується він у поетичному доробку Т Шевченка, утворив на емоційному рівні те підґрунтя, що зумовлювало в той час і в подальшому спрямування інтелектуальних і теоретичних зусиль у галузі розробки філософії української ідеї» [5, с. 164]. Україна була і залишилася основним концептом його творчості навічно.
Шевченко створив філософію життя, але не як «систему застиглих догм, змертвілих кате- торій, а як відкриту сукупність поглядів, що вічно рухаються в пошуках істин між протилежними позиціями, що спроможні творити життя за Божими законами» [12, с. 27].
Т. Г Шевченко продовжив і поглибив національну українську кордо- центричну традицію, виразно окреслену у творчості Григорія Сковороди. Головною рисою поетичної творчості Шевченка є «робота» серця як центру внутрішнього життя, найглибших почуттів і найщиріших переживань. Серце для поета є способом самоусвідомлювання, шукання правди. У його поезії серце є одним з основних образів-символів. Завдяки йому стиль мислення має софійний (мудрісний) характер, серце «правду каже», бо є першоджерелом знання, первинним знанням. Переживання цього знання виливається в поезії низкою образів.
Персоніфікована процесуальна дія серця така широка, як і вся дієвість людини. Вона наповнена всією гамою світовідчувань та переживань ліричного героя і на лексико-граматичному рівні виражена словосполученнями, що виконують у стилістиці тексту роль дієслівної метафори.
Що робить серце в поезії Т. Шевченка? Серце любить, хоче, грає, плаче, в'ється, мліє, в'яне, сміється, щебече, розмовля, заснуло, ниє, усміхнеться, спочине, заплаче, рвалося, сміялось, б'ється, болить, усміхнеться, чує, скаже, розривалось, сміялось, серце не заснуло, стрепенеться, ридає, кричить, віщує, опочине, засушить, прошептало тихо, стрепенеться полине, ожива, холоне, мерзло, пеклось, не прохолоне, запеклось, жде [10, IV, 1596-1598].
Україно, Україно! Бідна моя, ненько! Як згадаю тебе, краю, Заплаче серденько... [14, І, с. 86] Нехай ще раз усміхнеться Серце на чужині, Поки ляже в чужу землю В чужій домовині [14, І, 121] Раз добром нагріте серце Вік не прохолоне [14, І, 271] Нехай же серце плаче, просить Святої правди на землі [14, І, 255]. За карії оченята, За чорнії брови Серце рвалося, сміялось Виливало мову [14, І, 124].
Яке серце у поета і його ліричних та історичних героїв? Козацькеє, моє коханеє, дівоче, щире, єдине, одне на всім світі, серце жіноче, серце матері, боязливе, погане, гниле, трудне, боязливе, добром нагріте, тихе, живе, добреє, не розбите, чисте, побитеє, замучене, поточене горем, боляще, убоге, щире, молодеє, праведне, побите, неукрите, голоднеє, одиноке, нелукаве [10, ГУ, 1600-1605].
І досі не розшифрований феномен геніальності Шевченка спонукає науковців до нового прочитання творчості його багатогранного таланту, поглибленого осмислення його місця й ролі як знакової постаті української літератури і мови, культури, історії й філософії, бо він не тільки став основоположником нової української літератури і літературної мови, яка й досі іменується сучасною, а й був визначним захисником ідеї національного відродження всієї слов'янщини, готовим заступитися за кожну добротворящу людину всіх народів і національностей на землі.
Друзі поета і прихильники з Кирило-Мефодіївського товариства помічали геніальність Шевченка. У листі до М. І. Гулака 1 травня 1846 р. В. М. Бі- лозерський, повідомляючи про нову поему Шевченка «Йоан Гус», писав, що мимоволі задумався: «Яку геніальну людину ми маємо в Тарасі Григоровичу, бо тільки геній за поміччю одного глибокого почуття має хист угадувати потреби народу і навіть цілого віку, до чого без поетичного і разом із тим релігійного вогню не приведе жодна наука ані знання» [6, с. 170].
І хоча Шевченко офіційно не був членом товариства, жандармерія, прочитавши того листа, зацікавилася саме цією думкою. В обвинуваченні про Шевченка було сказано, що з його «віршами на Україні могли посіятися і згодом закоренитися думки про вигадане блаженство часів гетьманщини, про те, що буде щастям повернути ці часи, і про можливість існування України як окремої держави. .з огляду на бунтівний дух і зухвальство, що виходять за всякі межі, треба визнати його за одного з найважливіших злочинців» [6, с. 177].
Зібравши причетних до справи кирило-мефодіївців, оголосили всім покарання і найтяжче - Шевченку: десять років солдатської муштри в Оренбурзькому корпусі з допискою царя: «Под строжайший надзор, с запрещением писать и рисовать». У той самий день поета взяли під військовий арешт. А переживання цієї страшної події і усвідомлення національної поразки наивидатнішої й активної української молоді, відірваної, може й назавжди, від України, вилились у рядки, які свідчать, що думав Шевченко не про себе, а про Батьківщину: «Чи ми ще зійдемося знову, Чи вже навіки розійшлись? І слово правди і любови В степи і дебрі рознесли! Нехай і так! Не наша мати [чужа влада] А довелося поважати! [виконувати вирок] То воля Господа! ... Годіть, Смирітеся, молітесь Богу І згадуйте один другого; Свою Україну любіть, Любіть її ... ВР врем'я люте, В останю тяжкую минуту За неї Господа моліть» [14, ІІ, 20]
У сьомому вірші циклу «В казематі» «Н.Костомарову»:
Дивлюсь - твоя, мій брате, мати Чорніше чорної землі, Іде, з хреста неначе знята... [14, ІІ, 17].
Рядок «Дивлюсь.» мав такі попередні редакції:
«Дивлюсь - невольникова мати. Дивлюсь - товаришева мати. Дивлюсь, аж, брате, твоя мати» [14, ІІ, 382]
У дванадцятому вірші циклу «В казематі» «ХІІ Чи ми ще зійдемося знову?» в автографі текст мав рядки: «Чи ви ще зійдетеся знову”; “І слово братства і любови» [14, ІІ, 386].
Основний варіант має рядки: «Чи ми ще зійдемося знову, Чи вже навіки розійшлись? І слово правди і любови В степи і дебрі рознесли!» [14, ІІ, 20].
Загальне поняття лексеми-етноніма Україна, що постає з поетичної мовотворчості Т. Г. Шевченка - це концепт (логічна константа), а також словообрази, дискурси і тексти, в яких про неї йдеться. Отже, Україна - ключова домінанта поетової мовосвідомості й структурно-художня парадигма його поетичної творчості, що розкриває глибинну суть поетичного світовідчуття, світосприймання і світогляду.
Як значеннєве осердя імені Україна концепт Україна є синкретичним багатоскладовим словообразом - носієм історіософських, націософських ознак етносу та історичної і культурної пам'яті. Саме в такому семантично місткому і багатогранному словообразі постає Україна у Тараса Шевченка, в сув'язі його політичних, релігійно-моральних, етично-естетичних поглядів, інтелектуальної еволюції впродовж життя. Ю. Барабаш писав, що «поза Україною не осягнемо Шевченка, без Шевченка не зможемо ні уявити, ані вповні збагнути України [4, с. 510].
Справді, не зможемо, бо живемо з його новою українською літературною мовою і літературою, його Словом, що поставив «на сторожі», з його наукою: «І чужому научайтесь, Й свого не цурайтесь», з його вірою в Апостола правди і науки, з його філософією людинолюбства і правдолюбства.
Для основних констант і мотивів поетичної творчості Шевченка характерні динаміка, рух, перетворення, розвиток, диференціація ознак на різних етапах творчості, кожний з яких породжував появу якісно нових ознак словообразу України. У ранніх творах Шевченко користується мовними засобами українських народних пісень і дум, уславлюючи козацьких ватажків, Гетьманщину, рідну природу і людність. Лінгвопоетика творення словообразу Україна багата усталеними прикладами життєпростору (степ широкий, гай зелений, верби, тополі, яри, могили, байрак, буйний (буйнесенький) вітер, синє море), символічними образами (запорожець, козак, кобзар, отаман, дівчина, парубок, кінь вороненький, козак молоденький).
У наступних, інтелектуально насиченіших, філософсько-історіо-націософських контекстах вони збережуться як сув'язь з якісно сильнішими семантичними, психологічно місткішими авторськими рефлексіями, медитаціями, що ускладнюють і поглиблюють розмисли про образ України.
Народні пісні як органічний витвір живого духу розвиваються разом із духовно-культурним життям народу і є найсильнішим його висловом. Вони характеризуються персоніфікуванням і сакралізацією сил природи, багатством образних засобів.
Із суспільно-історичним розвитком народу з'являються історичні пісні, легенди, думи, у яких засобами народнопісенної символіки і образності відображаються реальні події і факти, тому народно-пісенна творчість має як естетичну, так і історико-культурну вартість. На думку Михайла Драгоманова, гідний подивуванню той факт, що «український народ зберіг ще таку живу традицію історичну та й досі переховував у пам'яті таке велике число історичних пісень, що з того погляду... не дорівнює українцям жоден з європейських народів» [9, с. 26].
Загальновідомо, що усна словесність на багато віків старша за письменство. І часи Шевченка - це вже друга доба розвитку народної словесності: «2) середня доба - золотий вік української народної поезії, що приніс із собою козацькі історичні пісні й думи та буйний розвиток любовної лірики» [9, с. 32].
Цей «золотий» період народної пісенності характеризується особливо сильним народнопоетичним синкретизмом: все гарне, красиве, мінливе, плинне, рухливе, змінне і настільки приємне, що поруч навіть окремі буденні, звичайні речі опоетизовуються. Шевченко у ранній період творчості часто використовував такі засоби поетичності у ліричних поезіях. Читач охоче сприймає це й сам зачаровується таким пейзажем, дійством, настроєм:
Защебетав соловейко, Угору летючи; Закувала зозуленька, На дубу сидячи;
Защебетав соловейко - Пішла луна гаєм; Червоніє за горою; Плугатир співає. Чорніє гай над водою, Де ляхи ходили; Засиніли понад Дніпром Високі могили; Пішов шелест по діброві; Шепчуть довгі лози. “Причинна» (І., 76)
Посадили над козаком Явір та ялину, А в головах у дівчини червону калину. Прилітає зозуленька Над ними кувати; Прилітає соловейко Щоніч щебетати. «Причинна» (І., 78)
Орел вийняв карі очі На чужому полі, Біле тіло вовки з'їли - Така його доля. «Причинна» (І., 74)
На чужині не ті люди - Тяжко з ними жити! «Думка» (І., 79)
Буде легше в чужім полі Сироті лежати Буде над ним його мила Квіткою стояти «Думка» (І., 81)
Тяжко-важко умирати У чужому краю... «Думка» (І., 83)
Вітре буйний, вітре буйний! Ти з морем говориш, Збуди_його, заграй ти з ним, Спитай синє море. Воно знає, де мій милий, Бо його носило, Воно скаже, синє море, Де його поділо. «Думка» (І, 80)
Український романтизм, на відміну російського і польського, характеризується тіснішим зв'язком з народною стихією, народною поезією і піснею, що сприяло їх взаємному розвитку. До Тараса Шевченка уже сформувалася значна романтична традиція літературної обробки фольклору (збірники українських народних пісень М. Цертелєва, М. Максимовича, П. Лукашевича, творчість Є. Гребінки, М. Маркевича, А. Метлинського, Л. Боровиковського, дослідження І. Срезневського, О. Бодянського, П. Куліша, М. Костомарова).
Тарас Шевченко знав багато українських народних пісень з дитинства і юності, від родини й односельців, умів гарно співати і майже кожну почуту нову пісню легко переймав. Дослідники його творчості вважали, що можна укласти цілу збірку його улюблених українських пісень (М. Сумцов, Д. Ре- вуцький). Проте не можна вважати, що цим джерелом обмежувалося у поета знання й розуміння ролі фольклору у літературі й мистецтві. Першу літературну освіту, а з нею й розуміння ролі та значення народної пісні і взагалі фольклору для літератури, особливо для літературної мови, молодий Шевченко здобував у колі освічених петербурзьких земляків.
Збереглися свідчення сучасників про те, як майстерно й проникливо, зворушливо співав поет народні пісні, переймаючись їхнім духом. Але Шевченко й культивував народну пісню як стилістичний засіб оцінно-емотивного вираження певного значення, актуалізації змісту: «стилізував на народних мотивах так удатно, що тяжко це складання відрізнити від щиронародних пісень» [9, с. 32].
Улюблений у творчості поетів-романтиків тип народного співця у поезії Шевченка стає кобзарем з певним етнографічним образом (кобза, торбина, старий чоловік, має провідника та ін.). Він наявний у всіх творах, чи то явно, чи уявно, ілюзорно; де діячем, де слухачем, де символічно як назва збірки поетичних творів.
Західноєвропейський романтичний мотив «світової туги (Welschmerz)» у ліричних поезіях Шевченка відлунює мотивами: болю через сучасне йому поневолення й запустіння України; сирітства й самотності; журби й туги за кимось рідним, близьким, улюбленим, коханим; жалю за втраченою юністю, молодістю; чужини і непевності (небезпеки) серед чужих; жаху смерті на чужині; жалю за минулим, за втраченими можливостями; бажання волі; долі (щасливої, а частіше нещасливої).
«Нехай ще раз послухаю, як те море грає, Як дівчина під вербою «Гриця» заспіває; Нехай ще раз усміхнеться серце на чужині, Поки ляжу в чужу землю, в чужій домовині... Думи мої, думи мої, Лихо мені з вами! Нащо стали на папері Сумними рядами?».
Мотиви сирітства, самотності зі сфери особистої лірики переходять у сферу історіософських і національних почувань, поєднуються з думками про долю, історичне минуле, з оцінками сучасного становища України, перетворюються на протест автора проти національного і соціального поневолення, проти всіх несправедливостей світу щодо бідної людини.
«Доле, де ти? доле, де ти? Нема ніякої! Коли доброї жаль, боже, То дай злої, злої! Не дай спати ходячому, Серцем замирати І гнилою колодою По світу валятись. А дай жити, серцем жити І людей любити А коли ні, то проклинать І світ запалити».
Розрізняючи й описуючи комплексний (багаторівневий, порівневий) і фрагментарний (однорівневий) лінгвістичні аналізи та описуючи їх, дослідники зазначають, що найсуттєвішим у текстах є лексико-семантичний рівень. Найскладніший для аналізу семантико-когнітивний рівень (або аспект) тексту, бо в процесі його аналізу відчувається потреба макроконтексту, виходу в культурно-історичний передтекст чи соціолінгвістичний післятекст. На цьому рівні лінгвістичний аналіз бажано посилити дискурсним, точніше поєднати їх.
Відмінності між лінгвістичним і дискурсивним аналізами полягають не стільки в їх аналітичних, синергійних, синтетичних процедурах, бо обидва спрямовані на цілісний системний підхід до кожного елемента в єдності з іншими, скільки в якості текстів, що підлягають аналізам. Для лінгвістичного аналізу нехудожніх, буттєвих текстів достатньо знання мовних норм, бо такі тексти перебувають у живому дискурсі - соціолінгвістичному, прагматичному, і він очевидний. Інша річ - тексти маніпулятивні (політичні, рекламні), патогенні (параноїдальна одержимість, страхи), прецедентні (міфологічні, символьні, фраземні, індивідуальні), й особливо - художні. Їх дискурсні поля надзвичайно широкі, але бувають маловідомі, забуті чи зовсім не відомі реципієнтам. Тому перцепція таких текстів потребує спеціальних і фонових знань, ерудиції, реакції, орієнтації, знань історико-культурного досвіду народу, особистості автора, тобто всього того, що разом з текстом називаємо дискурсом. Наприклад, навіть геніально проста, лінгвально прозора поезія Тараса Шевченка «Садок вишневий коло хати...» для повноти розуміння того, чому з'явилася і чим була для поета, потребує дискурсного аналізу: коментування й інтерпретації, пояснення, хто такі в часи Шевченка «плугатарі», чому «йдуть з плугами», що означає в українському етикеті «мати хоче научати». Ця поезія є восьмим віршем у циклі «В казематі», написаним 19 травня 1847 р. А в сьомому вірші, присвяченому Миколі Костомарову, Тарас Шевченко згадує своє село, своїх батьків і матір Костомарова, з якою зустрівся після заслання: «І я згадав своє село. Кого я там, коли покинув? І батько й мати в домовині... І жалем серце запеклось, Що нікому мене згадати! Дивлюсь, твоя, мій брате, мати, Чорніше чорної землі, Іде, з хреста неначе знята...» [14, ІІ, с. 562-563].
Гармонія сільського українського побуту, людей і природи, праці й відпочинку створює магію впізнаванності звичайного українського села у мирі і спокої. Прозорий зміст без стилістичних нашарувань і ускладнень, класична завершеність тексту. Все це, на думку Ю. Барабаша, «сприймається масовою читацькою свідомістю як уповні адекватне й самодостатнє втілення образу України, як її своєрідна поетична емблема» [4, с. 93].
І. Франко назвав цю поезію «моментальною фотографією поетової душі» [13: 31, с. 68].
У цій поезії поетизоване сільське життя часів малого Тараса. Образи саду, хрущів над вишнями, вечірньої зіроньки, мами з дітками в уяві поета - це вже символи далекої України, частка її міфології, що викликає приємні спогади, ностальгійні почуття. Це ідилія України, уявний рай. Він потрібен як контраст до каземату, як нездійсненна мрія.
Саме тому від часу написання ця поезія живе активним життям, мала багато автографів, збереглося вісім. У Шевченка часто просили саме цей вірш.
Михайло Максимович у листі до Тараса Шевченка від 15 листопада 1858 р. передає прохання Івана Аксакова притьмом передати вірші «Вечір» і «Пустка» для друкування їх у слов'янофільській газеті «Тарас». Але перед тим І. Аксаков виступив у газеті «Московские ведомости» на захист статті В. О. Черкаського «Некоторые общие черты сельського управления» (Сель- ськое благоустройство. - 1858. - № 9), у якій цей «обруситель» обстоював право старости бити селян. На це прохання М. Максимовича Т. Шевченко відповів так: «Спасибі вам, мій щирий, мій єдиний земляче, за ваш шанобливий лист, котрий я читаю, дивуюсь і не надивуюсь: чого б то мені, скажіть, будьте ласкаві, з своїми віршами плисти по суші, яко по морю під тим парусом. Хіба я Олег, нехай Бог криє, абощо? «Парус» у своєму універсалі перелічив всю слов'янську братію, а про нас (українців. - Л. М.) і не згадав, спасибі йому... Не доводиться мені давать під парус свої вірші і того ради, що парус надуває заступник того вельможного князя, любителя березової каші».
Поезія «Садок вишневий коло хати...» відома під кількома заголовками в автографах з дарчими написами Тараса Шевченка: Я. Г Кухаренку - під назвами «Вечір», «Майський вечір»; Марії Максимович - під назвою «Весенний вечер»; Григорію Галагану - «Весенний вечір», «Весенній вечір»; В. Я. Карташевській - «Садок вишневий коло хати...»; Афанасії Лазаревській і Наталії Хрущовій - «Садок вишневий коло хати...», «Вечір».
Під усіма цими заголовками поезія жила у друці, у альбомах і в устах шанувальників. У виданнях коштом благодійників і в рукописних збірках була ця поезія й під заголовками «Вечір в Україні», «Вечір на Україні». Вона мандрувала з Шевченком у засланні у «Малій книжці», потім з 18 березня 1858 р. - у «Більшій книжці» і так дійшла як спадок поета до сучасників.
Тарас Шевченко усвідомлено ставився до творення нової української літератури і мови. Його художня творчість, малярство, щоденники й листи свідчать, що вчився він усе життя і скрізь, де доводилося бути, охоче спілкувався з розумними й порядними людьми незалежно від національності, особливо з освіченими земляками. В них він шукав іскру Божу, що розвиватиме культурні сили до майбутнього визволення українського народу. Перебування в Україні використав для того, щоб особисто познайомитися з письменниками, вченими, відомими землевласниками, промисловцями, нагадати про колишню славу, сучасні біди і потреби свідомої розумної роботи на майбутнє благо України.
Запоруку майбутнього національного визволення України Шевченко бачив у народній освіті, але такій, що має подаватися разом із всебічним вихованням людини і поєднуватися з національними традиціями. На його думку, освіта повинна йти разом з моральним зростанням дитини і виробленням національного характеру. У бесіді з А. Козачковським Тарас Григорович сказав про освіту: «Якщо ми задля якогось марного срібника почнемо глумитися над своїми звичаями старовини, то що з нас буде?... А на мою думку, нація без власної вдачі, що їй самій належить та її характеризує, схожа на кисіль та ще й найнесмачніший кисіль» [6, с. 369].
мовний компетентність шевченко особистість
Список використаних джерел
1. Weisberger Z. Das Zezetz der Sprache als Wrundlage des Sprachestudium / Z. Weisberger. - Heidelberg, 1951. - S. 8-9.
2. Андрущенко В. П. Ключові компетенції для навчання протягом усього життя - європейські рамкові установки. Рекомендації парламенту і Ради Європи 18 грудня 2006 р. / Віктор Андрущенко // Андрущенко В. Світанок Європи: Проблема формування нового учителя для об'єднаної Європи ХХІ століття. - К. : Знання України, 2012. - С. 1060.
3. Андрущенко В. П. Моральний розвиток суспільства та особистості / В. П. Андрущенко // Андрущенко В. П. Організоване суспільство. - К.: ТОВ «Атлант Ю.М.С.», 2006. - 494 с.
4. Барабаш Ю. Просторінь Шевченкового слова: текст, контекст, семантика, структура / Ю. Барабаш. - К. : Темпора, 2011.- 510 с.
5. Горський В. С. Історія української філософії / В. С. Горський. - К. : Наук. думка, 1997. - С. 164.
6. Зайцев П. Життя Тараса Шевченка. Наукове Товариство ім. Шевченка. Бібліотека українознавства / Павло Зайцев. - Нью-Йорк ; Париж ; Мюнхен, 1955. - 453 с.
7. Карасик В. І. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. І. Карасик. - М. : Гнозис, 2004. - С. 22.
8. Караулов Ю. И. Русский язык и языковая личность / Ю. И. Караулов. - М. : Наука, 1987. - С. 123.
9. Колесса Ф. М. Про вагу наукових дослідів над усною словесністю / Ф. М. Колесса // Колесса Ф. М. Фольклористичні праці. - К. : Наук. думка. 1970. - С. 26.
10. Конкорданція поетичних творів Тараса Шевченка : в 4 т. / ред. і упоряд. О. Ільницького, Ю. Гавриша. - Едмонтон ; Торонто : Canadian Institute of Ukrainian Studies Press. - С. 1596-1598.
11. Кремень В. Г. Концептуальний смисл національної ідеї / В. Г. Кремень // Філософія національної ідеї : Людина. Освіта. Соціум. - Вид. пере- робл. - К. : Грамота, 2010. - 576 с.
12. Плющ Л. Християнська філософія Шевченка / Л. Плющ // Сучасність. - 1997. - № 3. - С. 27.
13. Франко І. Зібрання творів : у 50 т. / І. Франко. - К. : Наук. думка, 1981. - Т. 31. - С. 68.
14. Шевченко Т. Зібрання творів : у 6 томах / Тарас Шевченко. - К. : Наукова думка, 2003.
Мацько Любовь Ивановна
УКРАИНСКАЯ ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО КАК ФАКТОР КОМПЕТЕНТОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФИЛОЛОГОВ
В статье рассматривается проблема концептуально-стилистического анализа поэтического творчества Тараса Шевченко как элитарной сильной украинской языковой личности, который может быть использован в педагогическом процессе формирования украиноязычной компетентности.
Ключевые слова: концептуально-стилистический анализ, дискурсный анализ, поэтическое творчество, Тарас Шевченко, образ Украины.
Mats'ko Lyubov Ivanivna
PERSONALIA OF TARAS SHEVCHENKO IN THE UKRAINIAN LANGUAGE AS A FACTOR OF THE PROFESSION-ORIENTED EDUCATION OF PHILOLOGISTS
The problem of conceptual and stylistic analysis of Taras Shevchenko poetry as elitist strong Ukrainian linguistic identity is described in the article. This approach can be used in the formation of the Ukrainian language competence.
Keywords: conceptual and stylistic analysis, discourse analysis, poetry, Taras Shevchenko, the image of Ukraine.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Визначення лінгвістичних і дидактичних орієнтирів сучасної початкової мовної освіти в Україні. Розкриття соціокультурної складової початкового курсу української мови. Підготовка вчителів до формування загальної мовної компетентності молодших школярів.
курсовая работа [82,3 K], добавлен 02.01.2014Структура духовного світу особистості. Механізм і шляхи формування духовного світу школяра. Сучасна система гармонійного розвитку. Формуванні національно-свідомої, духовно-багатої мовної особистості - основна мета вивчення української мови і літератури.
реферат [225,5 K], добавлен 27.10.2014Формування мовної культури викладача вищої школи на рівні магістерської підготовки. Вплив мовної культури педагога на рівень культури та свідомості особистості студента. Роль самопідготовки та самовдосконалення у формуванні мовної культури педагога.
реферат [16,3 K], добавлен 09.11.2010Загальний огляд життя і творчості Т.Г. Шевченка та його реформаційні ідеї в галузі освіти й науки. Роль сімейного виховання в формуванні особистості. Засоби й методи виховання та навчання в народі. Т.Г. Шевченко про учителя та педагогічну професію.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 06.04.2012Аналіз методики навчання лексики на уроках української мови в контексті формування сучасної мовної особистості. Досліджено наукові розвідки учених з означеної проблеми та встановлено її багатоаспектність. Оцінка ефективного формування словника учнів.
статья [19,6 K], добавлен 27.08.2017Становлення ідеї мовної підготовки вчителів в історії вітчизняної педагогічної думки. Особливості мовної підготовки вчителів вищих навчальних закладів України у першій половині ХХ ст. Шляхи творчого використання позитивного педагогічного досвіду.
дипломная работа [103,9 K], добавлен 05.08.2011Поняття про професійну освіту. Історія формування й розвитку професійної вузівської підготовки. Особливості професійної підготовки у вузі та її специфіка на сучасному етапі. Мета розвитку особистості, її цивільного, етичного і культурного вдосконалення.
реферат [26,4 K], добавлен 10.02.2013Поняття та особливості саморозвитку особистості, наукове уявлення про підлітка як його суб'єкта. Педагогічні технології, орієнтовані на саморозвиток особистості підліткового віку, особливості психологічної допомоги. Управління процесом самовиховання.
курсовая работа [60,3 K], добавлен 11.08.2014Оцінка відповідності матеріалу підручника навчальній програмі з дисципліни "Українська мова", аналіз його тексту та позатекстових елементів. Виховне, освітнє значення вміщених вправ та завдань, їх роль у формуванні грамотної та творчої особистості.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 30.12.2010Необхідність і етапи вдосконалення формування та розвитку підростаючої особистості в сучасній педагогічній практиці. Використання особистісно орієнтованого підходу до дитини, його особливості та моделі, оцінка впливу на ефективність виховного процесу.
реферат [20,7 K], добавлен 06.05.2009
