Особенности формирования познавательных интересов младших школьников посредством изучения объектов окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мелитопольский государственный педагогический университет имени Богдана Хмельницкого

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕКТОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Екатерина Земляченко, студентка НУИ СПХО

Постановка проблемы

С точки зрения демократизации и национального развития системы образования начальная школа должна обеспечить высокий уровень профессионального, научного и всестороннего развития каждого учащегося как личности.

В этой связи главная задача современной школы - повышение эффективности учебновоспитательного процесса с целью поощрения комплексного и гармоничного развития личности, ее информативного и интеллектуального роста.

Одно из современных направлений отечественной системы образования является развитие познавательных интересов, способностей, склонностей и привычек учащихся в изучении отдельных предметов. На современном этапе становится необходимым создать благоприятные условия для познавательной деятельности учащихся начальной школы, которые бы способствовали формированию потребности ребенка получать знания. Прежде всего начальная школа ставит задачу научить детей учиться, чтобы привить интерес к знаниям, желание обогащаться ими.

Решение этой проблемы состоит в том, что каждый урок в начальной школе должен способствовать развитию образовательных интересов у детей.

Познавательный интерес является рациональным средством для успешного обучения, необходимым условием для достижения позитивного воздействия на личность ребенка, наиболее важным мотивом познавательной деятельности человека. Познавательная деятельность, в свою очередь, побуждает учащегося к поиску истины, способствует освоению опыта поисковой активности в атмосфере общего воодушевления [3].

Анализ научных исследований

Проблему развития познавательных интересов на уроках в начальной школе в своих работах рассматривали Дж. Брунер, Л. Выготский, В. Кузнецова, В. Пакулова, Ж. Пиаже, В. Сухомлинский, Б. Эльконин и др.

Цель статьи заключается в исследовании учащихся таким образом, чтобы последние были активными участниками, а не пассивными наблюдателями или исполнителями, учащийся вступает в разные формы взаимодействия с учителем и другими субъектами процесса учения.

Познавательный интерес начинается с элементарной заинтересованности. Затем он может перерасти в привычку к систематической работе. Но эта привычка может быть сформирована только при наличии системы воздействия на школьника в школе, внешкольных центрах, семье всеми возможными средствами.

Процесс развития познавательного интереса включает в себя несколько этапов (табл. 1):

Этапы развития познавательного интереса

1 этап

Любопытство - естественная реакция на все новое или неожиданное. Оно обращает внимание человека на рассмотрении учебного материала, но не передается на другие учебные материалы. Этот уровень когнитивных интересов неустойчив, ситуационный и определяется следующими признаками: ученик изучает внешнюю сторону вопроса. Учащиеся не стремятся к независимому накопления знаний, имеют низкий уровень осознанности материала; негативное отношение к работам творческого характера, не заинтересованы в результатах своей деятельности, дополнительной литературы видеть только факты и красочные иллюстрации

2 этап

Интерес, любопытство. Характерные признаки этапа: младшие школьники проявляют желание лучше понять предмет исследования, понять его сущность, цель; они активны на уроке, задают вопросы, с удовольствием выполняют дополнительные задачи, читают дополнительную литературу. Однако любопытство не распространяется на весь учебный предмет.

3 этап

Глубокий познавательный интерес, во время которого младший школьник понимает структуру, логику, методы поиска и свидетельства новых знаний, его захватывает процесс получения новых знаний, независимые решения обеспечивают удовлетворение любопытства. Для этого уровня характерны следующие признаки: ученик активно работает на уроке, самостоятельно готовит сообщение, выполняет дополнительные задачи, как правило, идет речь и о самообразовании.

особенностей развития образовательных интересов младших школьников на уроках в начальной школе.

Изложение основного материала. Обучение является одним из видов познавательной деятельности и обеспечивает отображение в сознании ребенка явлений реальной действительности, расширение и обновление знаний и идей о явлениях и законах окружающего мира. Дидактическая сущность обучения заключается в том, что это происходит во время нескольких видов деятельности: преподавание и учение. Другими словами, с одной стороны учитель помогает понять что-то конкретное, с другой - ученик, усваивая материал, обучается. Наличие двух процессов (обучения и учение) - не означает, что они взаимозаменяемы. Учитель выступает как организатор учебных мероприятий, он направляет деятельность.

Важным аспектом нашего исследования является теория когнитивного развития Ж. Пиаже. Ученый считал, что интеллектуальное развитие человека имеет стадиальный характер. Теория когнитивного развития - теория о природе и развитии человеческого интеллекта. Ж. Пиаже считал, что собственно детство играет важную и активную роль в умственном развитии личности, и что основной способ научить ребенка - обепечить его познавательную активность. Теория интеллектуального развития, в первую очередь, опирается на восприятие, адаптацию и манипуляцию предметов и окружающей среды детей. Даная теория известна как стадиальная, но, на самом деле, речь идет о самой природе познания, которое люди постепенно приобретают и используют его. По Ж. Пиаже, когнитивное развитие - прогрессивная реорганизация психических процессов, в результате их биологического созревания. Соответственно, ученый считал, что дети, создают идеальную модель окружающего мира и потом вносят коррективы в нее в соответствии с существующими реалиями [4].

Кроме того, Ж. Пиаже утверждал, что когнитивное развитие - центр человеческой личности, и речевое развитие ребенка зависит от знания и понимания, приобретенного им в результате познавательного развития. Наибольшее распространение получили ранние работы Ж. Пиаже. В них, он раскрыл необходимые условия, которые должны создать родители для развития склонностей своих детей. В результате работы ученого были открыты детоцентриские классы, суть обучения в которых сводилось к прямому воздействию на ученика во время обучения.

Как уже было сказано, по Ж. Пиаже, когнитивное развитие личности проходит три стадии. Беря во внимание тот факт, что наше исследование касается детей младшего школьного возраста (7 - 11 лет), то, на наш взгляд, подробнее стоит остановится на характеристике подпериода конкретных операций когнитивного развития личности.

Данный этап характеризуется использованием логики. На этом этапе, мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и “взрослыми”. Младшие школьники начинают решать поставленные задачи более логично. Ученый подчеркивает также, что в этот период, у детей не развито гипотетическое мышление, и они могут решать только конкретные проблемы, выполнять только задания с конкретными предметами. Дети в этой стадии обычно испытывают трудности с установлением причинно-следственных связей. Таким образом, ключевыми вопросами на данной стадии являются развитие логического мышления и устранение детского эгоцентризма.

Игровая деятельность является основной для детей младшего школьного возраста, этот факт объясняется их возрастными и психофизиологическими особенностями. Использую на уроках в начальной школе дидактические игры учитель таким образом обеспечивает более качественное и устойчивое усвоение учебного материала по тому или иному предмету. Беря во внимание тему нашего исследования дальше рассмотрим сущность дидактических игр, их классификацию и особенности на уроках окружающего мира в начальной школе [4, 45 - 51].

Научные исследования философов, антропологов, социологов и психологов дают основания для множества научных теорий сущности учебной игры.

О важности игры для развития ребенка в своих работах писал и Л. Выготский. Ученый определял дидактическую игру как основное средство интеллектуального и психического развития ребенка. Автор называл игру источником удовольствия и удовлетворения желаний ребенка. У Л. Выготского нет четкой классификации игровой деятельности, а только подчеркнуто, что каждая предлагаемая ребенку игра должна соответствовать ситуации и потребностям ребенка [2].

Дж. Брунер, в свою очередь, подчеркивает, что игровая деятельность является основной для ребенка. Педагог утверждает, что особенностями игры являются:

- игра позволяет ребенку уйти от рамок реальности, что сковывает его воображение и творческий потенциал;

- в игре нет объективных причин для негативных эмоций.

Если говорить о роли игровой деятельности в начальной школе (ведь с поступлением ребенка в школу, основной его деятельностью становиться учебная), то игра может использоваться как поощрение учеников за хорошо выполненную задачу [1].

Дидактическая игра - способ организации учебного процесса, в ходе которого реализуются конкретные цели. Для игры характерны правила, управление и конечный результат. Образовательные игры педагог может использовать на уроках с целью объяснения, доказательства и закрепления знаний учащихся на том или ином предмете. Игры также можно использовать и после уроков, особенно это ценно для усвоения и расширения знаний детей младшего школьного возраста, которые они получают на уроках в начальной школе (организация разнообразных походов и экскурсий, посещение музеев и т.д.). Качественно организованные игры способны активизировать познавательную деятельность учащихся, сфокусировать и удерживать их внимание и интерес в течении более длительного действия чем во время обычного урока. При этом игра должна соответствовать интересам и потребностям учеников, решать поставленные образовательные задачи.

Основные условия эффективности применения игр - органическое включение в учебный процесс; интересные названия; наличие игровых элементов (правила, рифмовки, считалки и т.п.); эмоциональное отношение учителя к игровым действиям. Объяснение учителя во время объяснения игры должно быть кратким и четким.

Формирование познавательных интересов в начальной школе является более эффективным, если имеет место организация различной творческой деятельности. Для формирования научных понятий большое внимание следует уделять развитию логического мышления школьников - использовать задачи с логической нагрузкой в качестве необходимых условий для развития познавательных интересов. Так как дети быстро теряют интерес к однотипным видам деятельности, то процесс познания должен быть привлекательным для детей [3].

Этому будет способствовать использование таких форм работы, как:

- сортировка учебных материалов;

- сравнение в форме сопоставления и противопоставления для определения новых свойств, признаков изучаемых объектов и явлений;

- использование аналогии как средства перенесения способа действий;

- классификация объектов и явлений окружающей среды.

- выделение главного.

- установление причинно-следственной связи.

- доказательство истинности суждения.

Развитие познавательных интересов, невозможно, если учитель работает с классом, не принимая во внимание индивидуальные особенности учащихся. В. Сухомлинский отмечает, что к каждому ученику учитель должен иметь подход, чтобы в процессе обучения давать для решения посильные задачи. Только так возможно развитие познавательного интереса [5].

Характер материала, который предлагается для изучения учащимся 1-4 классов, интегрированный, поскольку его содержание - система понятий, отобранных с разных природоведческих наук на основе идеи целостного понимания мира природы с учетом меж предметных связей в начальном звене образования, перспективных связей с предметами, которые будут изучаться в последующих классах и концентрического принципа построения учебного материала. Одной из важнейших целей уроков в начальной школе является овладение младшими школьниками основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, формирование у них умения осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире. В процессе обучения у учащихся происходит воспитание гуманной, креативной, социально активной личности, которая способна к экологическому мышлению, самостоятельно решать поставленные теоретические и практические задачи, понимать жизнь человека как наивысшую ценность.

Согласно учебным программам, реализация всех этих задач подразумевает формирование личностных, предметных и межпредметных результатов учащегося.

На процесс развития познавательных интересов младших школьников большое влияние и использование методов обучения. Одним из методов преподавания в начальной школе является проблемно-поисковый подход, обеспечивающий “открытие” детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. Учителям рекомендуется использовать различные методы и формы обучения: наблюдения явлений природы и общественной жизни; практические работы; обучающие и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира; экскурсии и учебные прогулки и т.д.

На наш взгляд, при ознакомлении учащихся начальной школы с окружающим миром рационально использовать методы обучения, которые бы учитывали содержание и форму обучения. От содержания зависит выбор методов по уровню познавательной самостоятельности учащихся: обьяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, исследовательский, репродуктивный, евристический; а форма зависит от методов за источником знаний: словесные (беседа, рассказ, обьяснение), наочные (использование моделей, чучел и т.д.), практические (наблюдение, опыт, эксперимент, практическая работа). Подчеркнем, что нельзя использовать какой-либо один метод для объяснения темы, нужно использовать комбинацию методов - например, рассказав о каком-то явлении (метод: рассказ), учитель должен либо показать рисунок, изображающий это явление или предмет (метод: иллюстрация) либо, если есть возможность, показать явление, о котором идет речь (метод: демонстрация).

Вывод

На основе анализа психологопедагогической литературы касаемо характеристики понятия “познавательный интерес младших школьников”, а также средств и методов его развития можем сделать вывод: во-первых, в современной научной литературе познавательный интерес определяется как направленность личности ребёнка на овладение знаний той или иной предметной области; во-вторых, основным методов формирования познавательных интересов на уроках в начальной школе является дидактическая игра с учетом психофизиологических и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста; в третьих, образовательный ресурс начальной школы имеет достаточный потенциал для развития познавательных интересов младших школьников.

Литература

1. Брунер Дж. Психология познания / Джером Брунер. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь / Лев Семенович Выготский. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// www.marxists.ors/russkii/vvsotskv/1934/thinkins-speech.pdf.

3. Пакулова В.М. Методика преподавания природоведения в начальных классах/В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994. 528 с.

5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю / Василий Александрович Сухомлинский. К.: Рад. шк., 1977. 382 с.

Аннотация

пиаже дети познавательный интерес

В данной статье рассматриваются взгляды педагогов на особенности формирования у детей младшего школьного возраста познавательных интересов во время изучения ими объектов окружающего мира. В контексте темы автор уделяет внимание теории когнитивного развития личности Ж. Пиаже, в особенности подпериода конкретных операций когнитивного развития личности (характерного для детей 7 - 11 лет).

Ключевые слова: младший школьник, познавательный интерес, объект окружающего мира, дидактическая игра, методы и формы развития познавательного интереса.

Анотація

Катерина Земляченко, студентка ННІ СПХО Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ПІД ЧАС ОЗНАЙОМЛЕННЯ З ОБ'ЄКТАМИ НАВКОЛИШНЬОГО СВІТУ

У цій статті розглядаються погляди педагогів щодо особливостей формування у дітей молодшого шкільного віку пізнавальних інтересів під час вивчення ними об'єктів навколишнього світу. У контексті даної теми автор розглядає теорію когнітивного розвитку особистості Ж. Піаже, а саме підперіод конкретних операцій когнітивного розвитку особистості (характерного для дітей 7 - 11 років).

Ключові слова: молодший школяр, пізнавальний інтерес, обєкт оточуючого світу, дидактична гра, методи та форми розвитку пізнавального інтересу.

Annotation

Catherine Zemlyachenko, student Melitopol State Pedagogical University by B. Khmelnytsky

THE FEATURES OF FORMATION PRIMARY SCHOOL CHILDREN'S COGNITIVE INTERESTS DURING THE FAMILIARIZATION WITH THE OBJECTS OF THE SURROUNDING WORLD

This article discusses the views of teachers on the features of formation primary school children's cognitive interests during their study objects surrounding world. In the context of the theme the author examines the cognitive theory of personality development by Piaget, namely sub-operations specific cognitive development of personality (typical for children 7 - 11 years).

Keywords: pupils of primary school, cognitive interest, object surrounding world, didactic game, methods and forms development of cognitive interest.

Размещено на Allbest.ru