Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Результати впровадження програми формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці

Результати впровадження програми формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці

Аналіз перевірки результативності програми формування ціннісно-смислових настановлень за рахунок створення й реалізації спеціальних психологічних умов у ході аудиторної та позааудиторної роботи з підлітками. Виділення ієрархії цінностей-цілей підлітків.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 01.12.2017
Размер файла 19,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результати впровадження програми формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці

Сошина Ю.М.

Анотація

В статті подано результати аналізу ефективності програми формування ціннісно-смислових настановлень. Визначено основну мету програми (здійснення систематичного та цілеспрямованого впливу на формування ціннісно-смислових настановлень за рахунок створення й реалізації спеціальних психологічних умов). Представлено загальну структуру, форми та методи роботи програми формування ціннісно-смислових настановлень. Ціннісно-смислову сферу особистості визначено як утворення, що впливає на поведінку в конкретних життєвих обставинах, визначає загальну спрямованість особистості, а у кризовий підлітковий період зазнає значних трансформацій. За результатами експериментального дослідження подано ієрархію цінностей-цілей підлітків контрольної та експериментальної груп.

Наведено дані, що свідчать про ефективність програми формування. Зафіксовано статистично достовірні відмінності між середніми рейтинговими значеннями цінностей в експериментальній групі до та після здійснення формувального впливу: термінальних цінностей (здоров'я; цікава робота; кохання; пізнання; розвиток; щастя інших; впевненість в собі) та інструментальних цінностей (дисциплінованість; відповідальність; терпимість; широта поглядів; чесність; ефективність у справах); цінностей-смислів (добро, істина, самодостатність). Встановлено статистичну достовірність розбіжностей показників цінностей: соціальних/декларованих - доброта, універсалізм, самостійність та індивідуальних/реалізованих в поведінці - універсалізм, самостійність, досягнення.

Ключові слова: цінність, смисл, ціннісно-смислова сфера, ціннісно-смислові настановлення, підліток, формування ціннісно-смислових настановлень.

Постановка проблеми. Молоде покоління є активним свідком процесів, що відбуваються у всіх значимих сферах людського життя від економічної до політичної. Набір цінностей, які засвоює індивід в процесі соціалізації йому транслює саме суспільство, тому вивчення системи цінностей, ціннісних орієнтацій, настановлень, смислів, що зазнають трансформації є актуальним завданням сучасної психологічної науки та практики. У час, коли значення окремої особистості та її роль у змінах не тільки суспільно-історичного, політичного характеру, а й ціннісно-смислового простору, набуло значного впливу, зростає необхідність дослідження та коректного впливу на формування ціннісно-смислової сфери.

Підлітковий вік є одним із складних періодів в онтогенезі людини. У зазначений період відбуваються не тільки суттєві зміни у психологічних структурах, що були сформовані раніше, а й виникають власне нові утворення, формується загальна спрямованість моральних орієнтирів та ціннісно-смислових настановлень.

Ціннісно-смислова сфера особистості є її визначальним утворенням, впливає на поведінку в конкретних життєвих обставинах, визначає загальну спрямованість особистості, а у кризовий підлітковий період зазнає значних трансформацій. Таким чином, рухливість ціннісно-смислової сфери та вплив на її становлення соціально-політичної кризи в Україні підкреслюють актуальність дослідження та визначення динаміки суттєвих змін у ціннісно-смисловій сфері підлітка.

Аналіз наукових досліджень. Ціннісно-смислова проблематика є предметом дослідження багатьох вчених і науковців: А. Адлер, К.О. Абульханова-Славська, М.І. Алексєєва, О.Г. Асмолов, Г.О. Балл, М.Й. Боришевський, Б.С. Братусь, Ф.Ю. Василюк, О.Г. Дробницький, А.Г. Здравомислов, Н.І. Іванцев, О.М. Леонтьєв, Д.О. Леонтьев, С.Д. Максименко, О.В. Сірий, А.В. Турбан, В.І. Чудновський, М.С. Яницький та інші.

Існує значна кількість досліджень, присвячених вивченню особливостей формування ціннісно-смислової сфери та її компонентів у підлітковому віці (Б.С. Братусь, І.Б. Дерманова, Н.А. Кирилова, З.К. Селіванов та ін.).

Не зважаючи на значну кількість досліджень присвячених вивченню ціннісно-смислової сфери та її компонентів, актуальним завданням сучасної психологічної науки є дослідження механізмів формування окремих її компонентів у підлітковому віці, а саме ціннісно-смислових настановлень.

Мета статті - презентувати результати впровадження програми формування ціннісно-смислових настановлень у підлітковому віці.

Виклад основного матеріалу та результати досліджень. Розвиток ціннісно-смислової сфери особистості у підлітковому віці має певні особливості, які визначаються закономірностями становлення особистості підлітка, особливостями інтимно-особистісного спілкування, рефлексії, становлення образу «Я» та самодетермінації [3, с. 62]. На наш погляд, оптимізувати процес розвитку ціннісно-смислової сфери та її компонентів можливо за рахунок втілення та реалізації у навчально-виховний процес спеціальної програми, задля оптимізації та (у разі необхідності) корекції формування досліджуваної сфери та її компонентів, а саме ціннісно-смислових настановлень.

Так, одним із етапів нашого дослідженні були розробка та впровадження спеціальної формувальної програми, основна мета якої полягала в здійсненні систематичного та цілеспрямованого впливу на формування ціннісно-смислових настановлень за рахунок створення й реалізації спеціальних психологічних умов у ході аудиторної та позааудиторної роботи з підлітками [5].

При розробці психолого-педагогічної програми формування ціннісно-смислових настановлень ми спирались на екзистенційно-гуманістичний підхід, що розглядає людину з точки зору її життєвих цілей та цінностей, свободи вибору й відповідальності, здатності до самоздійснення. Як зазначає Т.С. Яценко, основна позиція такої моделі полягає в тому, що люди здатні розширювати власну самосвідомість, а це, у свою чергу, сприяє більшій свободі й відповідальності через подолання екзистенційних тривог і страхів, що є функцією пошуку цінностей [7].

Водночас зміст програми формувального тренінгу розроблявся з використанням методу психодрами - відомого методу групової роботи, створеного Я. Морено. У ній застосовуються інструменти драматичної імпровізації для вивчення та вдосконалення внутрішнього світу людини, що стимулює розвиток її творчості, спонтанності, розширює можливості для природної, гармонійної поведінки та взаємодії з іншими людьми.

Формувальна програма спрямована на актуалізацію у свідомості підлітків універсальних цінностей та формування їх цілісного образу й утворення на їх ґрунті системи індивідуальних смислів. Вона розрахована на 2 навчальних семестри (30 тижнів). Включає 30 занять один раз на тиждень тривалістю по 2 академічні години кожне (загальний обсяг - 60 годин), домашні завдання.

В програму включені інформаційні, інтерактивні методи та форми роботи: міні-лекції, перегляд відеоматеріалів (художніх та документальних фільмів, репортажів, соціальної реклами, відео лекцій психологів, тощо) з наступним їх обговоренням; дебати; мозкові штурми; тренінгові вправи; психодрама.

Психолого-педагогічна програма містить два основних блоки.

Перший блок - ціннісно-смисловий розвиток - ґрунтується на ідеях Б.С. Братуся, Д.О. Леонтьєва, А.В. Петровського, В.В. Століна, Д.Й. Фельдштейна щодо формування ціннісно-смислової сфери особистості у підлітковому віці. Метою блоку є розширення уявлень підлітків про поняття «цінності», «смисл»; сприяння формуванню ціннісно-смислових настановлень підлітків; розвиток усвідомлення власної системи цінностей.

Другий тематичний блок спрямований на формування позитивної «Я-концепції», самосвідомості та самоствердження й ґрунтується на наукових розробках Л.І. Божович, Л.С. Виготського, Е. Еріксона. Процес пошуків власного «Я» неможливий без включення значимих цінностей, ідеалів, смислів та поглядів [6].

Зауважимо, що цінність особистістю «сприймається» на трьох рівнях:1) на інформаційному рівні (когнітивний компонент), 2) на емоційному рівні (емоційний компонент) цінність чуттєво «переживається», 3) цінність, що вже засвоєна стає детермінантою поведінки (конативний компонент).

В програмі формування було задіяно кожен з компонентів: на інформаційному рівні відбувалося розширення уявлень підлітків про ціннісно-смислову сферу (поняття цінність, смисл, ціннісно-смислові настановлення, тощо); на емоційному рівні, завдяки використанню методу психодрами кожна цінність чуттєво переживалася; на поведінковому рівні відбувалося їх поступове засвоєння та реалізація.

Для перевірки ефективності формувальної програми було проведено контрольний експеримент. Експериментальна група (18 підлітків) була протестована за допомогою наступних методик: 1) методика діагностики реальної структури ціннісних орієнтацій особистості С.С. Бубнової; 2) методика визначення життєвих цінностей особистості (Must-тест) П.Н. Іванов,

О.Ф. Колобова (результати представлені у попередній публікації автора [4]); 3) методика дослідження індивідуальних цінностей Ш. Шварца (адаптована В.М. Карандашевим); 4) методика «Ціннісний спектр» (ЦС) Д.О. Леонтьєва; 5) методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича.

Отримані емпіричні дані були оброблені та проаналізовані наступним чином.

В напряму порівняння результатів до та після формуючого експерименту (табл. 1-4). Порівняння результатів констатуючого та формуючого експериментів у експериментальній групі проведено для виявлення тих цінностей та ціннісно-смислових настановлень які були більш чутливими до впливу, а також для того, щоб можливі зміни в показниках експериментальної групи можна було тлумачити як обумовлені впливом саме формувальної програми, а не побічних факторів чи змінних.

Таблиця 1 Аналіз статистичної достовірності розбіжностей показників цінностей в експериментальній групі (до та після формувального впливу)

Цінності

Середні значення (до)

Середні значення (після)

t-критерій Стьюдента

Здоров'я

4,67

3,52

0,87*

Цікава робота

7,71

6,95

-1,64**

Кохання

6,52

5,43

0,73*

Пізнання

10,24

8,38

-0,12*

Розвиток

8,48

6,43

0,03*

Щастя інших

13,00

11,71

1,05**

Впевненість в собі

9,38

7,81

1,19**

Дисциплінованість

13,10

8,90

2,86*

Відповідальність

9,48

8,81

0,51*

Терпимість

11,86

9,86

-2,17**

Широта поглядів

10,95

9,29

1,36*

Чесність

6,29

5,10

0,25**

Ефективністьу справах

11,62

9,71

1,25**

Примітка: «*» - р <0,01; «**» - р <0,05

Таблиця 2 Аналіз статистичної достовірності розбіжностей показників соціальних (декларованих) та індивідуальних (реалізованих в поведінці) цінностей в експериментальній групі

Цінності

Середні значення (до)

Середні значення (після)

t-критерій Стьюдента

Доброта(Д)

20,29

23,00

-1,75*

Універсалізм(Д)

29,10

33,29

-1,94**

Самостійність(Д)

22,29

25,33

-1,94**

Універсалізм(Р)

12,95

14,71

-1,46*

Самостійність(Р)

10,05

11,67

-1,65*

Досягнення(Р)

8,52

9,05

-0,52**

Примітка: «*» - р <0,01; «**» - р <0,05

Таблиця 3 Аналіз статистичної достовірності розбіжностей показників цінностей-смислів в експериментальній групі до та після формувального впливу

Цінності

Середні значення (до)

Середні значення (після)

t-критерій Стьюдента

Добро

5,19

6,57

-2,82*

Істина

3,67

5,05

-2,81*

Самодостатність

2,95

4,29

-2,52*

Примітка: «*» - р <0,01; «**» - р <0,05

Таблиця 4 Аналіз статистичної достовірності розбіжностей показників реалізованих цінностей в експериментальній групі до та після формувального впливу

Цінності

Середні значення (до)

Середні значення (після)

t-критерій Стьюдента

Пошук та насолода прекрасним

3,33

4,29

-2,63*

Допомога та милосердя

4,00

4,90

-3,65**

Пізнання нового

4,00

4,52

-1,71**

Соціальна активність

2,19

3,24

-4,13*

Здоров'я

3,24

4,05

-2,54*

Примітка: «*» - р <0,01; «**» - р <0,05

Встановлено статистично достовірні відмінності між середніми рейтинговими значеннями цінностей в експериментальній групі до та після здійснення формувального впливу: термінальних цінностей (здоров'я: t= 0,87, р<0,01; цікава робота: t=-1,64, р<0,05; кохання: t=0,73, р<0,01; пізнання: t=-0,12, р<0,01; розвиток: t=0,03, р<0,01; щастя інших: t=1,05, р<0,05; впевненість в собі: t=1,19, р<0,05) та інструментальних цінностей (дисциплінованість: t=2,86, р<0,01; відповідальність: t=0,51, р<0,01; терпимість - 2,17, р <0,05; широта поглядів: t= 1,36, р <0,01; чесність: t= 0,25, р <0,05; ефективність у справах: t=1,25, р<0,05). Таким чином, можна стверджувати, що статистично достовірні відмінності у показниках термінальних та інструментальних цінностей до та після проведення формувального експерименту підтверджують ефективність розробленої програми.

Дані табл. 2 містять показники, що підтверджують ефективність формувальної програми. Так, на рівні соціальних цінностей (приймаються особистістю, але не завжди реалізуються в поведінці) відбулися суттєві зрушення цінності доброта (t=-1,75, р <0,01), ця «просоціальна» цінність спрямована на досягнення благополуччя у повсякденній взаємодії з близькими людьми. За твердженням В.М. Карандашева основна мотиваційна мета цієї цінності полягає в збережені благополуччя людей з якими індивід знаходиться в особистих контактах [1]. Статистично достовірні показники підвищення значущості цінності універсалізм (t= - 1,94, р <0,05) свідчать про те, що учасникам формувального експерименту характерними є почуття соціальної справедливості, відкритості до думок інших. Автор методики Ш. Шварц стверджує, що основна мотиваційна мета зазначеної цінності полягає в розумінні, толерантності, захисті благополуччя всіх людей та природи [2]. Очевидно, що підвищення значимості у підлітків цінності універсалізм є необхідністю, оскільки сучасний світ пропагує забезпечення лише власних інтересів та потреб.

Під впливом формувальної програми змінились показники цінності самостійність (t= - 1,94, р <0,05), яка характеризує особистістю як таку, що обирає власні цілі, допитлива, самодостатня, покладається на себе. Зазначимо, що самостійність мислення та обрання способу дій є важливою характеристикою особистості, що здатна до саморозвитку. Середні показники значимості цінності досягнення (t= - 0,52, р <0,05) в експериментальній групі після формувального впливу підвищилися, таким чином підтверджуючи ефективність формувальної програми.

Зазначимо, що на рівні індивідуальних цінностей, тобто таких як особистість реалізує у поведінці, також спостерігаються статистично значущі відмінності: універсалізм (t= - 1,46, р <0,01); самостійність (t= - 1,65, р <0,01); досягнення (t= - 0,52, р <0,05).

Встановлено, що у підлітків значно підвищилися показники рівня значимості цінності добро (t=-2,82, р <0,01). Отримані результати співпадають з даними емпіричного дослідження В.М. Карандашева, який провів масштабне дослідження цінностей сучасного підростаючого покоління та виявив, що на рівні нормативних ідеалів (тобто на рівні переконань) для підлітків і юнаків, і дівчат найбільш значущою є цінність «добро» [1, c.45], оскільки містить важливі для підлітка особливості спілкування (повага, поблажливість, чесність, відповідальність та відраза до образ, обману, зверхності, тощо).

В основі цієї цінності лежить доброзичливість, що сфокусована на благополуччі в повсякденній взаємодії з близькими людьми. Цей тип цінностей вважається похідним від потреби в позитивній взаємодії, потреби в афіліації та забезпеченні процвітання групи. її мотиваційна мета - це збереження благополуччя людей, з якими індивід знаходиться в особистих контактах [1, с. 29].

Встановлено статистично достовірні відмінності між середніми рейтинговими значеннями цінностей-смислів істина (t= - 2,81, р <0,01) та самодостатність^ - 2,52, р <0,01).

Встановлено, що у підлітків експериментальної групи відбулися зміни у підвищенні значимості наступних цінностей: пошук та насолода прекрасним (t= - 2,63, р <0,01); допомога та милосердя (t= - 3,65, р <0,05); пізнання нового (t= - 1,71, р <0,05); соціальна активність (t= - 4,13, р <0,01); здоров'я (t= - 2,54, р <0,01). Очевидно, що значущість духовних, естетичних та соціальних цінностей у підлітків значно підвищилася, що свідчить про те, що комплекс методів та форм роботи, запропонованих автором є дієвим засобом, що стимулює трансформацію ціннісно-смислової сфери особистості.

Слід зазначити, що є зміни у цілому переліку цінностей, які не досягли рівня статистичної значимості, а виражаються як тенденція (цінності акуратність, вихованість; соціальні/декларовані цінності - традиції, досягнення, безпека; індивідуальні/реалізовані в поведінці цінності - традиції, добро; цінності-смисли - досконалість).

цінність аудиторний психологічний підліток

Висновки

Проведений аналіз з перевірки результативності програми формування ціннісно-смислових настановлень доводить, що запропоновані заходи впливають на трансформацію ціннісно-смислової сфери підлітків та її компонентів, а саме ціннісно-смислових настановлень.

Статистично доведено достовірні відмінності між середніми рейтинговими значеннями цінностей в експериментальній групі до та після здійснення формувального впливу, а саме: термінальних цінностей (здоров'я; цікава робота; кохання; пізнання; розвиток; щастя інших; впевненість в собі) та інструментальних цінностей (дисциплінованість; відповідальність; терпимість; широта поглядів; чесність; ефективність у справах); цінностей-смислів (добро, істина, самодостатність). Встановлено статистичну достовірність розбіжностей показників цінностей:соціальних/декларованих - доброта, універсалізм, самостійність та індивідуальних/реалізованих в поведінці - універсалізм, самостійність, досягнення.

Таким чином, авторська програма формування ціннісно-смислових настановлень може бути використана в умовах навчально-виховного закладу психологами, а її окремі елементи - педагогами загальноосвітніх навчальних закладів та всіх, хто цікавиться питанням оптимізації становлення ціннісно-смислової сфери молоді.

Література

1. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. - СПб.: Речь, 2004. -98 с.

2. Карандашев В.Н. Концепция ценностей культуры Ш. Шварца: теория и методика

3. Лавріненко В.А. Психологічні особливості становлення смислової сфери підлітків / Віталій Анатолійович Лавріненко // Психологія і особистість. - 2013. - № 1 (3). - С. 59-74.

4. Сошина Ю.М. Оцінка ефективності програми формування ціннісно-смислових настановлень / Юлія Миколаївна Сошина // Вісник ХНПУ імені Г.С. Сковороди. Психологія. Вип. 53. - Х.: ХНПУ, 2016. - С. 220-228.

5. Шевченко Н.Ф. Формування ціннісно-смислових настановлень: практичний вимір / Науково практичний посібник / Н.Ф. Шевченко, ЮМ. Сошина. - Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2015. - 102 с.

6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Эрик Эриксон. - М.: Флинта, 2006.-- 342 с.

7. Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання: навч. посібник / Т.С. Яценко. -- К.: Вища школа, 2004. -- 679 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены