Інформаційно-комунікаційні технології у вищих навчальних закладах: алгоритм впровадження

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Інформаційно-комунікаційні технології у вищих навчальних закладах: алгоритм впровадження

Буровицька Ю. М.

У статті проаналізовано інформаційно-комунікаційні технології як основу навчального середовища вищого навчального закладу. Розглянуто переваги використання ІКТ у процесі навчання іноземної мови. Запропоновано алгоритм впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес вищої школи

Ключові слова: інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), впровадження, навчання іноземним мовам, висока освітня установа, інформаційні технології, технологічні зміни.

Постановка проблеми. Сучасні технології все більше трансформують наш світ. Технологічна революція впливає на життя людей, їх працю і на те, як вони отримують знання. Технології знаходяться у центрі глобальних комунікаційних мереж, прогресу в медичній сфері, розробці "розумних будинків", комп'ютерній анімації та багатьох інших сфер нашого життя. Щоденний досвід сьогоднішніх студентів дуже відрізняється від досвіду студентів, які були вчора.

Сьогоднішні студенти живуть у технологічному середовищі. Вивчення високотехнологічного середовища має визначальне значення для них. Вони повинні будуть належним чином функціонувати у цьому середовищі і приймати правильні рішення щодо відносин між людьми, технологіями та природним середовищем. У нашому суспільстві владу мали і завжди матимуть ті люди, які розвинули в собі такий важливий навик як отримання, оцінювання та генерування інформації. Батьки і суспільство очікують, що навчальні заклади підготують студентів до того світу, у якому вони будуть жити.

Стрімкий розвиток інформаційних технологій обумовлює використання інформаційно - комунікаційних технологій у процесі навчання взагалі, та у процесі навчання іноземної мови зокрема. При цьому освіта сприймається не лише як засіб отримання знань, а й як спосіб, за допомогою якого студенти можуть самостійно отримувати певний обсяг знань. Не зважаючи на те, де і як відбувається процес отримання знань, інформаційно-комунікаційні технології завжди будуть потужним інструментом у процесі навчання іноземній мові та вивчення іноземної мови.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Предмет використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі активно досліджується такими українськими науковцями, як В. Ю. Биков, О. М. Бондаренко, Я. В. Булахова, В. Ф. Заболотний, А. В. Зубов, Г. О. Козлакова,

О. А. Міщенко, О. П. Пінчук О. В. Шестопал та іншими. Серед іноземних фахівців, які займаються даним питанням можна відзначити Е. Венгер, К. Свон, В. Тініо (США), О. Рон (Австралія), М. Фенгчун (Тайланд), М. В. Моісеєва, Є. Д. Патаракін, А. В. Хуторський (Росія).

Метою статті є формування алгоритму використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання іноземної мови.

Для того, щоб досягти поставленої мети передбачено вирішення наступних завдань:

проаналізувати поняття інформаційно-комунікаційних технологій в освіті;

визначити алгоритм використання інформаційно-комунікаційних технологій у вищих навчальних закладах;

виявити особливості кожного пункту алгоритму впровадження.

Результати теоретичного дослідження. Інформаційно-комунікаційні технології - це загальний термін, який підкреслює роль уніфікованих технологій та інтеграцію телекомунікацій, комп'ютерів, підпрограмного забезпечення, програмного забезпечення, накопичувальних та аудіовізуальних систем, які дозволяють користувачам створювати, одержувати доступ, зберігати, передавати та змінювати інформацію. Іншими словами ІКТ складається з інформаційних технологій (ІТ), а також телекомунікацій, медіа-трансляцій, усіх видів аудіо і відео обробки, передачі, мережевих функцій управління та моніторингу. Вираз вперше було використано в 1997 році у доповіді Д. Стівенсона для уряду Великобританії, який посприяв створенню нового Національного навчального плану Великої Британії в 2000 році [7].

І. Захарова розуміє під ІКТ "конкретний спосіб роботи з інформацією: це і сукупність знань про способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами, і спосіб та засоби збору, обробки та передавання інформації для набуття нових відомостей про об'єкт, що вивчається" [2].

ІКТ можна визначити як сукупність різноманітних технологічних інструментів і ресурсів, які використовуються для забезпечення процесу комунікації та створення, поширення, збереження та управління інформацією. Під цими технологіями мають на увазі комп'ютери, мережа Інтернет, радіо- та телепередачі, а також телефонний зв'язок. Це визначення наводиться Н. Фоміних. [9]

Г. Боднар у своїй статті "Впровадження інформаційних технологій (ІТ) у навчальний процес як запорука фахової компетентності" дає таке визначення: ІКТ - універсальний спосіб пізнавально- дослідницької діяльності і друге за значущістю (після традиційної писемності) знакове знаряддя обміну інформацією та педагогічного впливу [10].

І. Ставицька зазначає, що важливість і необхідність впровадження ІКТ у навчання обґрунтовується міжнародними експертами і вченими. ІКТ торкаються всіх сфер діяльності людини, але, мабуть, найбільш сильний позитивний вплив вони мають на освіту, оскільки відкривають можливості впровадження абсолютно нових методів викладання і навчання [8].

Фоміних зазначає, що інформаційно-комунікаційні технології навчання мають давати відповіді на запитання: як організувати в комп'ютерному середовищі навчальний процес з урахуванням специфіки конкретної навчальної дисципліни, навчальних та практичних цілей, які засоби ІКТ і як використовувати, яким змістом їх наповнити, як контролювати їх якість. Це ціла низка запитань, на які неможливо відповісти, не проводячи спеціальних педагогічних пошуків та експериментів [9].

Для того, щоб правильно побудувати навчальну роботу з використанням ІКТ, потрібно притримуватись певного порядку дій. На нашу думку, основними загальними кроками по впровадженню інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання іноземної мови є:

ознайомлення викладачів з ІКТ;

підготовка технічних засобів для подальшої роботи;

використання перспективних методів навчання;

підготовка студентів.

В умовах швидкого розвитку сучасних інформаційно-комунікаційних технологій першочерговим і найбільш важливим завданням вищої освіти є підготовка викладачів до професійної діяльності. На даний момент багато викладачів не вміють чи не мають можливості користуватися сучасними технологіями. А в наш час уміння використовувати знання і вміння в сфері інформаційних технологій є одним з найважливіших показників професіоналізму педагогічного працівника. Користування комп'ютером є показником того, що людина є освіченою взагалі.

Комп'ютерна грамотність є суттєвою для кожного викладача і їх треба ознайомити хоча б з основами користування комп'ютером перед тим, як вони почнуть свою педагогічну діяльність. Авжеж, у кожному педагогічному вищому навчальному закладі є заняття з інформатики. Це є початком для подальшого розвиток комп'ютерних вмінь. Але потрібно навчити майбутнього викладача користуватися інформаційними технологіями саме в контексті його подальшої роботи.

Більшість викладачів мають бажання використовувати новітні технології і вони бачать потенціал у технологіях, але багатьом з них потрібно заохочення для того, щоб вони вклали свій дорогоцінний час, який потрібен для подальших змін. Вони розуміють, що можливості, які надаються технологіями спочатку роблять завдання більш важкими та на них потрібно витратити багато часу. Але комп'ютерна грамотність є тією інвестицією, яка покриє всі витрати значною мірою у довгостроковій перспективі.

Інформаційно-комунікаційні технології роблять викладача більш продуктивним, більш креативним і гнучким у своїй професії. Якщо комп'ютерні технології мають значний вплив на навчання і викладання певного предмета, то викладачі повинні добре себе почувати при роботі з новітніми технологіями, вбачаючи в них засоби для подальшого розвитку, а не те, що втручається в їх повсякденне професійне життя.

Існує два істотних чинника, які гальмують процес впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у систему освіти: інформаційна компетенція викладача у загальному плані та здатність упровадження у свою діяльність мультимедійні технології, тобто бути не тільки користувачем готових програмних продуктів, але більшою мірою виступати творцем, розробником власних навчально - методичних програмних засобів [4].

Перша проблема долається зазвичай на курсах підвищення кваліфікації і на цьому процес професійної підготовки викладачів, як правило, закінчується. Друга проблема є внутрішньою проблемою кожного окремого викладача. Розв'язувати її доводиться своїми силами, у кращому разі на рівні самоосвіти. О. Науменко пропонує вирішення цієї проблеми за допомогою запровадження програми комплексної професійної підготовки викладачів.

Наступним кроком у впровадженні інформаційно-комунікаційних технологій в процес навчання іноземної мови є підготовка технічних засобів для подальшої роботи.

Засоби інформаційно-комунікаційних технологій наразі поділяються на апаратні засоби та програмне забезпечення. До апаратних засобів відносять персональний комп'ютер та його складові, локальні та глобальні мережі, сучасне периферійне обладнання, відеокамери, CD та DVD диски. Програмне забезпечення (програмні засоби) - це сукупність програм системи обробки інформації і програмних документів, необхідних для експлуатації цих програм. До них можна віднести Інтернет і його інструменти (електронна пошта, браузери, веб-сайти, пошукові системи, форуми, аудіо- та відео чати), засоби ІР-телефонії, платформи для мережевих курсів, блоги, мікроблоги, сервіси для зберігання фото, відео, презентацій, контактні сервіси, smart-технології, хмарні технології, геосервіси.

Ставицька пропонує різноманітні способи застосування засобів ІКТ у навчальному процесі:

використання електронних лекторів, тренажерів, підручників, енциклопедій;

розробка ситуаційно-рольових та інтелектуальних ігор з використанням штучного інтелекту;

моделювання процесів і явищ;

забезпечення дистанційної форми навчання;

проведення інтерактивних освітніх телеконференцій;

створення і підтримка сайтів навчальних закладів;

створення презентацій навчального матеріалу;

здійснення проективної і дослідницької діяльності студентів тощо [8].

Підготовка спеціалістів покращується завдяки обґрунтованому та свідомому використанню інформаційних технологій. ІКТ ведуть навчально-виховний процес від відтворювального рівня засвоєння знань до творчого та самостійного рівня їх набуття, допомагають адаптуватися в інформаційному середовищі [10].

Зрозуміло, що успіх впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес залежить не від того, якими технічними засобами користується викладач, а від того, як саме він його використовує.

Отже, наступне, що треба зробити для того, щоб впроваджувати інформаційно-комунікаційні технології у процес викладання іноземної мови у вищих навчальних закладах, це визначитися з методами навчання, які будуть використовуватися. І ці методи повинні бути не тільки дієвими, але й перспективними.

По-перше, треба визначитись з поняттям "методів навчання". Методи навчання - "це упорядковані способи діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне розв'язання навчально- виховних завдань". Метод навчання виступає "інструментом діяльності вчителя для виконання керівної функції - научіння" [3, 150].

Для того, щоб реалізувати методи навчання потрібно використовувати різноманітні прийоми навчання, робочі техніки та підходи. "Прийоми навчання - сукупність конкретних навчальних ситуацій, що сприяють досягненню проміжної (допоміжної) мети конкретного методу" [1, 320].

Перспективними методами викладання можна вважати ті, які відповідають сучасним загальноєвропейським вимогам до якості освіти: інформатизація освітнього простору, інтеграційні процеси в освіті, налагодження співпраці ВНЗ з європейськими навчальними закладами, студентські міжнародні програми, можливість здобуття диплома магістра і другої вищої освіти за кордоном.

Найсучаснішими і найперспективнішими методами викладання іноземної мови є навчання з комп'ютерною підтримкою (CALL), метод сценарію (storyline method), метод симуляцій, метод каруселі, метод навчання по станціям, метод групових пазлів, метод рольової гри, метод "кейз-стаді" (робота над проблемними ситуаціями, студенти розглядають проблему, аналізують ситуацію, представляють свої ідеї та варіанти розв'язання проблеми в ході дискусії) [5].

Підготовка самого студента до впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання іноземної мови є також важливим кроком.

Для того, щоб студент зміг у повній мірі отримати користь від інформаційно-комунікаційних технологій, йому потрібно надати чіткі інструкції і дати свободу для самостійного дослідження. У наш час студенти дуже добре знають комп'ютерну техніку і програмне забезпечення, але перш за все, це стосується сфери розваг та соціальних мереж. Тому їх знання інформаційно-комунікаційних технологій треба спрямувати у потрібне нам русло.

Під підготовкою студентів до використання ІКТ розуміється процес освоєння теорії і практики використання ІКТ для здійснення збору, обробки, зберігання, передачі, продукування інформації, а також реалізація інформаційної взаємодії з метою створення умов для більш продуктивної роботи студентів один з одним та студентів з викладачем.

Найбільш продуктивними технологіями підготовки студентів до використання ІКТ є: дослідницьке та проектне навчання, метод навчання на прикладах, рефлексивне навчання, а також відбір автентичних навчальних матеріалів для роботи з даними технологіями [6].

Висновки

У наш час інформаційно-комунікаційні технології увійшли у всі сфери повсякденного життя людей. І освіта не є винятком. Тому важливим питанням залишається впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання іноземної мови.

Запропонований алгоритм дій дає змогу студентам і викладачам використовувати ІКТ у процесі навчання з найбільшою користю. Дотримуючись даного алгоритму, можливим стане ефективне використання ІКТ.

Додаткового дослідження потребують такі питання як методи контролю і оцінки роботи студента при використанні інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання, підготовка батьків до технологічних змін, зміни у навчальному процесі взагалі та у процесі вивчення іноземної мови зокрема.

Використані джерела

навчання іноземний інформаційний комунікаційний

Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посіб. - К. : Академвидав, 2007. - 616 с.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.Г. Захарова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

Кузьмінський А.І. Педагогіка : Підручник / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. - К.: Знання-Прес, 2008. - 447 с.

Науменко О.М. Деякі аспекти підготовки майбутніх учителів до використання засобів ІКТ в навчальній діяльності [Електронний ресурс] / О.М. Науменко // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2007. - №3(4).

Скуратівська М.О. Сучасні методи та технології викладання іноземних мов у вищій школі України. Режим доступу http://intkonf.org/skurativska-mo-suchasni-metodi-ta-tehnologiyi-vikladannya-inozemnih- mov-u-vischiy-shkoli-ukrayini/

Российский вуз в европейском образовательном пространстве / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., 2006. - С. 12-14.

The Independent ICT in Schools Commission (1997) Information and Communications Technology in UK Schools, an independent inquiry. London, UK. Author: chair Dennis Stevenson.

Ставицька І.В. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті: [Електроний ресурс] - Режим доступу: http://confesp.fl.kpi.Ua/node/1103

Размещено на Allbest.ru