Проблемно-целевое обучение (на примере специальных дисциплин)

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Проблемно-целевое обучение (на примере специальных дисциплин)

М.Г. Голченко,

Г.И. Михайлов

В статье обобщается опыт проблемного обучения в высших учебных заведениях, включая различные подходы к этой образовательной технологии. Отмечается, что технология обучения способствует активизации познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в конкретной отрасли народного хозяйства. Приводятся свои предложения по этой системе обучения. Наиболее подробно рассмотрены конкретные практические разработки по проблемно-целевому обучению дисциплины «Сельскохозяйственные мелиорации» для студентов высших учебных заведений по специальности «Мелиорация и водное хозяйство».

The article generalizes the experience of problem teaching in higher education institutions, including different approaches to this educational technology. We have noted that this technology of teaching helps to activate cognitive activity of students in the process of their professional training in concrete branch of the economy. We have made our suggestions concerning this system of teaching. We have examined in detail concrete practical works dealing with the problem-purpose teaching of the discipline “Agricultural meliorations” for the students of higher education establishments in the speciality “Melioration and water management”.

Введение

Развитие высшего образования на данном этапе предполагает качественно новый уровень организационно-технологических подходов к обучению и воспитанию студентов. Гарантирование качества является одним из основных требований, предъявляемых обществом к высшему образованию [1]. Актуальность этого аспекта обосновывается также в связи интеграцией высшей школы Беларуси в международное образовательное пространство [2]. В Беларуси в настоящее время делается очень много для повышения эффективности национальной образовательной системы. При этом, как отмечается в работе [3], смысл образования в современном мире предполагает пробуждение и развитие безграничных и уникальных возможностей человека, коллектива, региона, народа, способность не только адаптироваться к условиям современной жизни, но и стать их преобразователями.

Повышение качества образования существенно зависит от технологии обучения, глубокого переосмысления структуры, форм и методов учебного процесса.

Анализ источников

Важнейшей задачей высшей школы является активизация познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки. Познавательность студентов - явление сложное и емкое. Это обусловливается во многом целями и мотивами, которыми руководствовался студент при выборе профиля обучения [4]. Необходимо научить будущих специалистов мыслить творчески, критически, активно, уметь предвидеть и оценить реальные ситуации, возникающие в практической деятельности, обосновывать конкретные пути их решения. Традиционно сложившиеся технологии обучения в высшей школе не всегда позволяют вовлечь студентов в процесс активного усвоения учебного материала. При нынешней системе обучения усвоение учебного материала сводится к пониманию и запоминанию сообщаемой информации, воспроизведению и накоплению знаний. Одним из приемов совершенствования образовательных технологий является проведение занятий в проблемном изложении материала. На наш взгляд [5], эту технологию предпочтительнее назвать как «проблемно-целевое обучение», сущность которой будет показана ниже.

Активизация мышления студентов при проблемно-целевом обучении осуществляется преподавателем с помощью особого приема - создания проблемной ситуации еще до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новые знания; например, о способе решения той или иной задачи. В «традиционном» обучении наоборот - вначале дают знания, способ или путь решения, а затем примеры, на которых можно упражняться в применении этого способа.

Необходимым условием успеха преподавателя является его убежденность в целесообразности, необходимости и возможности достижения конечного результата проблемного занятия - развития теоретического и практического профессионального мышления студентов. Для достижения целей преподаватель обязан систематически повышать свою научную и методическую подготовку, совершенствовать педагогическое и методическое мастерство.

О проблемном обучении много сказано, имеется достаточно предложений и рекомендаций, правда, зачастую противоречивых [6, 7, 8, 9 и др.]. Сейчас уже практически ни для кого не стоит вопрос: нужно или не нужно проблемное обучение высшей школе? Вопросы ставятся иначе: когда оно необходимо и целесообразно? Каким оно должно быть: проблемные лекции или проблемное обучение в целом; проблемно-целевое обучение или обучение с проблемным изложением материала? Какова его оптимальная доля в общем объеме курса и как согласовывать с общим временем, отводимым для изучения курса? И целый ряд других вопросов. Однако, как бы ни было актуально и своевременно проблемное обучение, нельзя возводить его в абсолют, так как это может привести к дискретизации того, что при более вдумчивом подходе должно дать положительный эффект. Поэтому доля проблемности каждый раз должна определяться в зависимости от конкретных целей и задач, а также времени, отводимого для изучения данного материала.

И хотя проблемное обучение осознано как необходимость, все же с позиций теории и определения многое еще должно быть осмыслено и сформулировано. Об этом свидетельствует длительная дискуссия, которая проводилась на страницах журнала «Вестник высшей школы» в начале девяностых годов прошлого столетия под рубрикой: «Проблемное обучение - понятия и содержание». Например, какой статус следует придать проблемному обучению: метод, система, тип, вид, форма или это принцип обучения. В работе [8] убедительно доказывается, что это принцип обучения. Объективная сущность так называемого проблемного обучения заключается в наличии познавательно-практического поиска в деятельности студента. Поэтому проблемность - актуальное свойство обучения, и оно должно быть возведено в принцип обучения. Однако с этим не согласен автор работы [9]. Он считает, что проблемное обучение - это такой характер взаимодействия преподавателя с обучаемыми, при котором в ходе передачи и усвоения учебной информации выявляется противоречие, создающее для обучаемого проблемную ситуацию. Выход из нее и представляет собой решение познавательной задачи. Все это и определяет проблемное обучение, которое отличается от других. Однако четкого и однозначного определения, что такое «проблемная ситуация» на сегодняшний день, нет. На наш взгляд, и не может быть.

Методы исследования

Информационно-логический и критический анализ литературных источников по рассматриваемой тематике обучения, обобщение собственного опыта длительного преподавания дисциплины «Сельскохозяйственные мелиорации» в УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия».

Основная часть

Поиски теоретических, методологических и практических путей осуществления и обоснование проблемного обучения продолжается. Вместе с тем во многих вузах проблемное обучение стало нормой [6, 7, 10 и др.]. Так, наиболее конкретные практические рекомендации по проблемному обучению изложены в работе [6]. В ней рассмотрены вопросы метода проблемного изложения материала, особенности подготовки и проведения лекций с элементами проблемного обучения на примере конкретной специальной дисциплины. Элементы проблемного обучения излагаются в работе [10] при изучении дисциплины «Оросительные мелиорации» с использованием опорных конспектов лекций-сигналов в комплексе с техническими средствами. В УО БГСХА при подготовке отзыва во время взаимопосещения занятий рекомендуется отмечать наличие проблемных вопросов как положительное качество. И многие затрудняются с ответом на такой подход. Есть или нет проблемные вопросы?

Некоторыми соображениями и опытом в этом деле при изучении дисциплины «Сельскохозяйственные мелиорации» для специальности «Мелиорация и водное хозяйство», безусловно, не претендующими на исчерпывающие рекомендации, мы считаем целесообразным поделиться. Прежде всего, как нам представляется, надо говорить о проблемно-целевом (программно-целевом) обучении по дисциплине, но не о чтении отдельных проблемных лекций. Это предполагает сформулировать перед будущими специалистами конкретные практические задачи, на решение которых и должно быть направлено все обучение с элементами проблемного изложения материала. Именно с элементами проблемного изложения материала. Мы считаем, что не весь материал по дисциплине «Сельскохозяйственные мелиорации» должен читаться проблемно, т.е. не все лекции и практические занятия могут быть проблемными. При изучении дисциплины студентам просто необходимо запомнить определенную сумму фактов. Но для преподавателя важно не ограничиваться этим (т.е. информационным изложением материала) и в любом сообщающем обучении не утрачивать понимания проблемного характера некоторой системы знания, в которой эти факты - лишь отдельные фрагменты. Говорить о соотношении проблемного и непроблемного обучения, как нам представляется, не имеет смысла. Весь учебный материал дисциплины должен быть разбит на логически законченные объемы учебного материала, в которых должна быть сформулирована конкретная «проблемная ситуация», для разрешения которой необходимо использовать как информационное изложение материала, так и проблемное обучение (лекции, практические занятия и т.д.). При этом для разрешения проблемной ситуации, как правило, нужно не 2 часа лекции, а значительно больше. Для достижения цели возможно и привлечение практических занятий. Поэтому нецелесообразно говорить о чтении проблемных лекций, а более правильно - о проблемном обучении. В то же время в каждой лекции может (и должно быть) иметь место наличие проблемности. Проблемное обучение - это мыслительный диалог преподавателя с аудиторией, оно дает студенту заряд высокого напряжения для дальнейшей творческой работы. При этом реализуется основная задача - обеспечить активное усвоение материала и создать ориентировочную основу для последующего усвоения новой информации. Для создания проблемной ситуации необходимо наличие проблемы и познавательного интереса к ней, а для ее решения - достаточный уровень подготовленности. Если студент овладевает учебным материалом не догматически (т.е. поглощая готовую информацию, неизвестно, как и откуда взявшуюся), а творчески и целенаправленно на решение конкретной задачи на уровне сегодняшнего дня и на перспективу, то это, очевидно, и будет осмысленным проблемно-целевым обучением.

Остановимся более подробно на проблемно-целевом обучении в дисциплине «Сельскохозяйственные мелиорации». Прежде всего, формулирование (осознание) общей цели (проблемы). Применительно к «Сельскохозяйственные мелиорации» и профилю выпускаемых специалистов такую цель, по нашему мнению, можно обозначить так: «Создание совершенных мелиоративных систем, обеспечивающих устойчивый режим сельскохозяйственного производства в экстремальные по погодным условиям годы (влажные и сухие) и охрану окружающей среды». Эта задача, как нам кажется, нынешнего уровня состояния научно-технического прогресса и запросов производства. В то же время при подготовке специалистов следует ориентироваться не только на задачи сегодняшнего дня, но и на перспективу. Применительно к нашему профилю такой целью может быть: «Создание автоматизированных управляемых мелиоративных систем, способствующих регулированию всех факторов жизнедеятельности растений».

Об эффективности (соответственно и перспективности) таких систем свидетельствует опыт их применения учеными Московского гидромелиоративного института при выращивании сельскохозяйственных культур на объекте «Лесное» Копыльского района Минской обл. Здесь с помощью автоматизации регулирования основных факторов жизни растений достигнута следующая урожайность: яровой пшеницы - 105 ц/га; картофеля - 725 ц/га, сахарной свеклы - 1600 ц/га и т.д. И все это получено при естественной солнечной радиации нашей зоны. Вот решению этих конечных (главных) целей на современном и перспективном уровнях необходимо, на наш взгляд, строить проблемное обучение по «Сельскохозяйственные мелиорации». Безусловно, сформулированные цели могут быть уточнены, тем более что они должны носить и определенный зональный характер.

После этого учебный материал дисциплины «Сельскохозяйственные мелиорации» необходимо разбить на логически законченные темы, в которых должны быть определены (сформулированы) проблемные ситуации. При проведении такой работы необходим тщательный анализ учебного материала и программ курса (типовой и рабочей), соблюдение последовательности расположения вопросов с целью преодоления значительных разрывов в логическом изложении материала, включение всех основных вопросов рабочей программы, согласование содержания данной учебной дисциплины с обеспечивающими ее курсами (дисциплинами) и с требованиями современного производства.

Одним из примерных вариантов такой разбивки «Сельскохозяйственные мелиорации», к примеру раздела «Оросительные мелиорации», может быть следующее. При этом будут сформулированы только общее название тем и их краткое содержание.

Трактовка проблемных ситуаций, на решение которых следует направить все обучение по данной теме, будет приближенной. Более подробно этот вопрос можно рассмотреть на примере одного из разделов курса, по которым нами были прочитаны лекции с проблемным изложением материала. Так, по теме «Проблема оценки применимости дождевальной техники при проектировании оросительных систем» были проанализированы следующие вопросы:

1) суть проблемы и основные подходы по оценке применимости дождевальной техники;

2) классификация дождевальных устройств и агромелиоративные требования к ним;

3) условия качественного дождевания земель и мероприятия по их обеспечению;

4) технико-производственная характеристика, схемы работы и условия применимости различных видов дождевальных устройств;

5) направления совершенствования техники дождевания по расширению условий ее применимости.

Суть проблемной ситуации была сформулирована таким образом: «На основании тщательного анализа природных и хозяйственных условий конкретного объекта орошения и технико-производственных характеристик существующей и перспективной дождевальной техники необходимо подобрать такую, которая обеспечивала бы регулирование водного (воздушного и пищевого) режима в заданных пределах при условии создания качественного искусственного дождя и оптимальных показателей экономической эффективности сравниваемых вариантов».

В дальнейшем проблемность ситуации постоянно подчеркивалась, и она явно прослеживалась при изложении всех соответствующих вопросов, хотя изложение значительной части материала носило обычный информационный характер. Для освещения данной темы было затрачено 4 часа лекционного времени, 4 часа практических занятий и 2 часа лабораторной работы (по условиям качественного дождевания). При этом имелось в виду, что с дождеванием, как способом орошения, студенты уже знакомы, т.е. они не решают вопроса о выборе способа. Возможность решения этой проблемы была представлена студентам при выполнении курсового проекта путем изложения соответствующего раздела «Оценка применимости дождевальных устройств». На лекциях, таким образом, была сформулирована проблемная ситуация, показаны пути возможного ее разрешения, на практических занятиях был выдан необходимый информационный материал (например, технико-производственная характеристика и схемы работы дождевальных устройств и т.д.) и намечены пути совершенствования дождевальной техники по расширению условий ее применимости. проблемный целевой познавательный профессиональный

В дальнейшем студент, имеющий подробную природно-хозяйственную характеристику объекта, решал эту проблемную ситуацию конкретно (проводил анализ, сравнение вариантов, расчеты, делал заключение, вносил предложения по возможному совершенствованию техники дождевания или изменения каких-либо свойств объекта, например, впитывающей способности почв с целью наиболее рационального решения основной задачи дисциплины на современном и перспективных этапах.

Из других возможных тем с проблемными ситуациями по разделу «Оросительные мелиорации», на наш взгляд, можно выделить следующие.

1. «Социально-экономические и природные аспекты потребности орошения земель». Суть проблемной ситуации должна заключаться в показе в историческом плане развития оросительных мелиораций в увязке с социально-экономическими условиями развития государства, природной потребностью в широком развитии орошения и невозможностью такого осуществления этого мероприятия в силу объективных причин и показа существующих проблем в развитии орошения. Здесь могут быть рассмотрены примерно следующие вопросы:

1) сущность оросительных мелиораций;

2) объективные и субъективны факторы в развитии оросительных мелиораций;

3) социально-экономическое значение орошения;

4) история развития оросительных мелиораций мира;

5) влияние орошения на факторы внешней среды; диалектика взаимосвязи «Общество - природа»;

6) роль ученых в становлении и развитии оросительных мелиораций;

7) существующие проблемы в развитии оросительных мелиораций.

2. «Обоснование режимов орошения сельскохозяйственных угодий». Суть проблемной ситуации здесь должна заключаться в том, что растения для своего оптимального развития требуют строго определенного количества воды в сочетании с определенным регулированием пищевого режима и подаваемого в строгом соответствии с физиологической потребностью, а существующие способы и техники орошения (т.е. на современном уровне) не позволяют это выдержать. Кроме этого, не всегда биологически оптимальный режим орошения (наивысшая урожайность) является экономически целесообразным, т.е. и здесь есть противоречия, которые необходимо разрешать. Здесь могут быть рассмотрены вопросы:

1) требования сельскохозяйственных культур к оптимальным условиям развития;

2) сущность и характеристика режимов орошения;

3) проблема определения водопотребления сельскохозяйственных культур;

4) существующие методы расчета режимов орошения и их критический анализ;

5) биологически оптимальные режимы орошения;

6) экономически эффективные режимы орошения;

7) взаимосвязь и характеристика режимов орошения с существующими и перспективными способами и техникой орошения;

8) режимы орошения отдельных культур;

9) направление совершенствования методов расчета режимов орошения.

Аналогичным способом формируются темы по осушительной мелиорации. Так, в теме «Определение оптимальных параметров закрытой регулирующей сети» показывается взаимосвязь природных факторов с условиями регулирования водного режима, решается задача выбора конструкций труб для закрытой сети, а также основные направления по расчету параметров с учетом экономических соображений.

Проблемная ситуация состоит в демонстрации тесной связи отмеченных компонентов природы и создаваемой человеком инженерной системы. При рассмотрении вопросов этого материала дается направление поиска оптимальных путей решения задачи.

В связи с этим предлагается следующая структура рассмотрения материала. Необходимо уяснить, что мы должны достичь в результате рассмотрения вопросов проблемной лекции. Далее обращается внимание на то, где можно будущим специалистам применить полученные знания.

При освещении плана лекции приводятся многочисленные примеры из практики проектирования и строительства мелиоративных систем (например, ошибки при использовании мелиорируемых земель под одни культуры, в то время как запроектированы они под другие; игнорирование присыпкой дрен пахотным слоем из-за незнания ее назначения и роли в работе сети; произвольный выбор конструкции труб и возникающие проблемы при их эксплуатации и др.).

Поэтому в структуру лекции предлагаются следующие вопросы:

1) связь природно-климатических факторов с параметрами регулирующей сети;

2) влияние свойств почвы и видов выращиваемых культур на расстояние между дренами;

3) выбор конструкции труб для устройства закрытой сети;

4) выбор расчетной схемы и формулы для определения расстояния между дренами.

В 3 и 4 вопросах подчеркивается сложность решения этих задач, обращается внимание на огромную многочисленность возможного установления этого параметра. Указывается один из современных способов расчета расстояния между дренами и выбора конструкции трубы. Здесь остается обширное поле деятельности для студента, которую он реализует во время практических занятий, а также в процессе самостоятельной работы и выполнения курсового проекта.

При анализе конкретных данных студент разрабатывает схемы и самостоятельно принимает решение. Аналогичная ситуация складывается с другими вопросами. Главная задача - заинтересовать студента в целенаправленном решении поставленных вопросов. Проблематичной является также тема «Борьба с заилением закрытого дренажа».

Сюда включаются вопросы:

1) стадии деформации грунта при работе дрен;

2) виды защитно-фильтрующих материалов (ЗФМ) и требования, предъявляемые к ним;

3) эффективность различных видов ЗФМ;

4) подбор ЗФМ для конкретных почвенных, гидрогеологических условий;

5) основные способы защиты дрен от механического заиления;

6) предупреждение и борьба с заилением дренажа железистыми соединениями.

Проблемно-целевой метод обучения применим для некоторых дисциплин агрономического профиля: сельскохозяйственные машины; почвоведение; химия; химическая защита растений; теоретические основы охраны природы и т.д.

Заключение

Проблемно-целевое обучение является одной из прогрессивных образовательных технологий. Применение этой технологии заключается в постоянном создании перед студентами проблемных ситуаций и разрешении их при максимальной самостоятельности и под направляющим руководством преподавателя. Возможности применения этой технологии при изучении специальных дисциплин показаны в настоящей статье на примере предмета «Сельскохозяйственные мелиорации».

Литература

1. Сенашенко, А.В. Основные понятия проблемы качества образования / А.В. Сенашенко, В.А. Кузнецова, Л.Б. Медведева // Высшая школа: проблемы и перспективы. - Минск: РИВШ, 2005. - С. 56-59.

2. Ветохин, С.С. Интеграция высшей школы Беларуси в Международное образовательное пространство / С.С. Ветохин // Высшая школа: проблемы и перспективы. - Минск: РИВШ, 2005. - С. 15-18.

3. Рогач, Т.М. Высшая школа сквозь призму проективного образования: задачи и технологии переходного периода / Т.М. Рогач // Высшая школа: проблемы и перспективы: материалы 6-й Международной научно-методической конференции, Минск, 23 - 24 ноября 2004 г. - Минск: РИВШ, 2004. - С. 125-126.

4. Емельянова, М.В. К проблеме активизации познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной деятельности / М.В. Емельянова, Т.Н. Савенко // Высшая школа: проблемы и перспективы: материалы 6-й Международной научно-методической конференции, Минск, 23 - 24 ноября 2004 г. - Минск: РИВШ, 2004. - С. 147-148.

5. Голченко, М.Г. О проблемно-целевом обучении / М.Г. Голченко, Г.И. Михайлов // Актуальные формы и методы обучения. УМЦ Минсельхозпрода. - Минск ,1993. - 56 с.

6. Лобан, Л.А. Методические рекомендации по подготовке и проведению лекций в проблемном изложении / Л.А. Лобан // Современные формы и методы обучения: сб. метод. рекомендаций / под ред. Л.А. Лобан. - Минск: БГЭУ, 2004. Вып. 1. - С. 7-21.

7. Методические рекомендации по проблемному обучению студентов и слушателей факультетов повышения квалификации. - Житомир, 1986. - 54 с.

8. Минчазов, Э.Г. Это принцип обучения / Э.Г. Минчазов // Вестник высшей школы. -1979. - №7. - С. 7-15.

9. Сквирский, В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента / В.Я. Сквирский // Вестник высшей школы. - 1980. - №2. - С. 19-21.

10. Гончаров, С.М. Организационно-методическая система обучения с использованием опорных конспектов лекций-сигналов в комплексе с техническими средствами: методические рекомендации / С.М. Гончаров. - Киев: УМ ВО при Минвузе УССР, 1990. - 44 с.

Размещено на Allbest.ru