В качестве зависимых переменных выступали интегральные компоненты - качества мультикультурной личности. В качестве независимых переменных выступали модель учебного тренинга, включающая диагностический, аналитический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты, а также система условий применения учебного тренинга.

На констатирующем этапе эмпирического исследования изучалось состояние отдельных интегральных показателей - качеств мультикультурной личности студентов. Для изучения состояния отдельных интегральных показателей применялись: Тест К. Томаса на выявление предпочитаемого стиля конфликтного взаимодействия (Г.В. Данилова, И.А. Хоменко), ролевые игры на преодоление психологических барьеров, задания по преодолению межкультурных конфликтов из учебно-методического пособия "Тренинг преодоления межкультурных конфликтов" (А.П. Бостанжи, А.О. Бударина), Тест "Незаконченные предложения", "Матрица возможностей" по формированию стиля общения мультикультурной личности и техники выбора стратегии взаимодействия, "Рисунок межкультурного конфликта" по формированию локуса контроля мультикультурной личности, карта "Самодиагностики мультикультурной личности" на преодоление сложившихся стереотипов.

Результаты анкетирования и самодиагностики мультикультурной личности по карте "Самодиагностики мультикультурной личности" до экспериментального обучения позволили заключить, что степени сформированности качеств мультикультурной личности старших (IV и V) курсов отличаются от результатов исследования, полученных на I, II и III курсах, так как степень сформированности качеств мультикультурной личности определенным образом формируется в процессе психолого-педагогической подготовки. В целях выявления исходного уровня сформированности качеств мультикультурной личности студента, сложившихся стихийно, без специального формирования, были обследованы 136 студентов II и III курсов факультета лингвистики и межкультурной коммуникации, обучающихся по специальностям "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур", "Перевод и переводоведение".

Сравнение выборок по каждому из курсов проводилось при помощи непараметрического H-критерия Крускала-Уоллиса. В соответствии с методикой математической обработки данных выдвигаются две гипотезы. Нулевая гипотеза: степени сформированности качеств мультикультурной личности у студентов специальностей "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур", "Перевод и переводоведение" на II и III курсах не различается. Альтернативная гипотеза: степени сформированности качеств мультикультурной личности у студентов специальностей "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур", "Перевод и переводоведение" на II и III курсах различается.

Сравнение полученного значения Н=2,97 с критическим значением х² равным 11,345 для уровня статистической значимости р?0,01 подтверждает выдвинутую нулевую гипотезу об отсутствии различий между студентами по уровню сформированности качеств мультикультурной личности. Сделанный вывод обусловил возможность проведения формирующего лабораторного эксперимента (реализации модели учебного тренинга в вузе) линейным способом у 107 студентов II курса специальностей "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур", "Перевод и переводоведение".

По результатам констатирующей диагностики различия между двумя выборками по степени сформированности качеств мультикультурной личности, измеренной количественно, были оценены на основе алгоритма вычисления непараметрического U-критерия Манна-Уитни. Полученное значение U=1168 больше U критического при р?0,01 (U=1054). При этих условиях определение экспериментальной и контрольной групп было произведено в свободном порядке.

Экспериментальная проверка влияния учебного тренинга на формирование качеств мультикультурной личности проводилась в полном соответствии с разработанной программой учебного тренинга. Формирование качеств мультикультурной личности осуществлялось на основе описанной модели учебного тренинга в условиях курса "Конфликтология", включенного в базовый учебный план в цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, который реализовывался в течение третьего семестра в объеме 34 академических часов.

После проведения учебного тренинга в экспериментальной группе, в обеих группах был сделан срез уровня сформированности качеств мультикультурной личности (см. Табл.1)

Таблица 1. Результаты диагностики уровня сформированности качеств мультикультурной личности в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения учебного тренинга

Данные, отраженные в таблице 1, свидетельствуют о повышении уровня сформированности качеств мультикультурной личности в экспериментальной группе в среднем на 42%, в контрольной группе в среднем лишь на 9%. Таким образом, в экспериментальной группе произошли значимые сдвиги в сторону повышения по каждому из качеств мультикультурной личности.

Анализ процесса и результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы об эффективности разработанной модели учебного тренинга в вузе:

1. Эксперимент подтвердил эффективность и оптимальность разработанной модели учебного тренинга в вузе.

2. Эксперимент подтвердил статистически значимую эффективность разработанной модели учебного тренинга в вузе.

Таким образом, в исследовании доказана эффективность подготовки студентов к преодолению межкультурных конфликтов с использованием учебного тренинга. Гипотеза исследования подтвердилась полностью.

В заключении обобщаются материалы диссертации, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Эффективность подготовки студентов к преодолению межкультурных конфликтов определяется наличием структурированной динамической модели исследуемой подготовки на основе выявленных трудностей межкультурного общения.

2. Процесс преодоления межкультурных конфликтов будет успешно проходить, если он функционирует на основе последовательности механизмов преодоления барьеров, стереотипов и осознаваемых внешних и внутренних трудностей.

3. В процессе психолого-педагогической подготовки возможно формирование качеств мультикультурной личности, которые позволяют студентам прогнозировать трудности межкультурного общения, возникающие между ними как носителями разных культур в процессе обучения и во внеучебной жизнедеятельности.

4. Экспериментально доказано, что применимость учебного тренинга преодоления межкультурных конфликтов позволяет формировать соответствующие качества мультикультурной личности как часть базовой культуры личности.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы подготовки студентов к преодолению межкультурных конфликтов можно считать исследование особенностей формирования базовой культуры личности.

Основные результаты исследования в следующих публикациях автора