Актуальные национальные проблемы методологической перезагрузки образовательно-производственного обучения в вузах России и пути их решения, предлагаемые в проекте СИФО

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Канчукоев В.О.

Аннотации

RELEVANT NATIONAL METHODOLOGICAL PROBLEMS REBOOTING

EDUCATION-INDUSTRIAL TRAINING IN RUSSIAN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS AND THEIR SOLUTIONS, PROPOSED IN THE DRAFT SIPHO

Kanchukoev V. O.

This article discusses the basic concepts of project SIPHO and analyzes current national problems in technology and methodological foundations of the educational-industrial training in Russian universities, the ways of their solving ways «methodological restart» paradigm of education. The project is based on SIPHO based on innovation, suggesting systemic changes in the training of students in Russian universities.

Special simulation firms and organizations - SIPHO is a virtual economic entities of the economy, organizations and institutions of state administration bodies and other enterprises, emerging institutions and faculties of Russian universities. The project SIPHO offers new approaches, implementing the concept of alternative innovation-a breakthrough in organization of practical training of highly qualified specialists (bachelors, specialists, masters) via Autonomous non-commercial organization - the center for continuing education manufacturing services (ANO Centers the SUPPLEMENTARY SIPHO).

The main problems of a national character, is diagnosed when the study of the methodological principles of education are grouped into four main areas. The first national issue concerns the creation of the Atlas of professions - an exhaustive list of all: students and graduates of schools, colleges, universities, as well as their parents, of economic entities, organizations, bodies and authorities of Russia. The second national problem - it is inclusive and a full-scale fight to eradicate negative phenomena of plagiarism and compiling in the activity of scientific and pedagogical workers.

The third national issue is to establish information support practical components preparing students and graduates for their future profession. The fourth challenge concerns the time of choice young people of the future profession: you need to choose at school, not after graduation of the University.

The main conclusion of the research is that the implementation of the project SIPHO, implying methodological reboot, and the transition to innovative technologies, will allow universities to raise the quality and effectiveness of educational and production services to the level of world standards.

Key words: paradigm of education, methodological reboot, innovative technology, educational and production practice, universities of Russia, methodological and methodical Toolkit.

В статье рассматриваются основные положения концепции проекта СИФО и анализируются актуальные национальные проблемы в технологиях и методологических основах образовательно-производственного обучения в российских вузах, намечаются пути их решения способами «методологической перезагрузки» парадигмы образования.

В основу проекта СИФО положены нововведения, предполагающие системные изменения при обучении студентов в вузах России. Специальные имитационные фирмы и организации - СИФО - это виртуальные хозяйствующие субъекты экономики, организации и учреждения органов государственного управления и иные предприятия, формируемые институтами и факультетами российских вузов. Проект СИФО предлагает новые подходы, реализующие концепцию альтернативной инновационно-прорывной организации практической подготовки кадров высшей квалификации (бакалавров, специалистов, магистров) через автономные некоммерческие организации - центры дополнительных образовательно-производственных услуг (АНО Центры ДОПУ СИФО).

Основные проблемы общенационального характера, диагностированные при исследовании методологических основ образования сгруппированы по четырем основным направлениям. Первая национальная проблема касается создания атласа профессий - исчерпывающего перечня для всех: учащихся и выпускников школ, ссузов, вузов, а также их родителей, хозяйствующих субъектов экономики, организаций, органов управления и власти России. Вторая национальная проблема - это всеохватная и полномасштабная борьба с ликвидацией уродливых явлений плагиата и компиляции в деятельности научно-педагогических работников.

Третья национальная проблема относится к налаживанию информационного сопровождения практического профессионального компонента подготовки студентов и выпускников вузов по новым технологиям. Четвертая проблема касается времени выбора молодыми людьми перспективной профессии (работы, должности): выбирать нужно со школьной скамьи, а не после получения диплома вуза.

Главный вывод исследований заключается в том, что реализация проекта СИФО, предполагающая методологическую перезагрузку и переход к инновационным технологиям, позволит вузам поднять качество и эффективность дополнительных образовательно-производствен-ных услуг до уровня мировых стандартов.

Ключевые слова: парадигма образования, методологическая перезагрузка, инновационные технологии, образовательно-производственные практики, вузы России, методологические и методические инструментарии.

Канчукоев Валерий Огидович -

доктор экономических наук, профессор кафедры финансов предприятий и инвестиций, ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный аграрный университет им. В.М. Кокова», г. Нальчик

Наше исследование сводится к изложению новых методологических подходов в решении национальных проблем, связанных с институтом образования в России. Системный анализ развития методологии и актуальных проблем образовательно-производственного процесса позволил нам проследить за этапами его становления. В работе осуществлена фрагментация его генезиса, сопровождаемая описанием характеристик рассматриваемой методологии и выявлением способов разрешения основных проблем исследуемого процесса.

Наше видение парадигмы образования и подходы, разработанные в проекте СИФО, приводятся ниже в табличной форме (табл. 1).

Как фундамент познания, связанный с феноменом общечеловеческих достижений, всякая методология, как и методология производственно-образовательного обучения, объективно трансформируется, отвечая потребностям бытия и исследователей. Именно поэтому, мы рассмотрели методологию производственно-образовательного обучения в наиболее ярких проявлениях результатов его тандемного применения наукой и практикой, прослеживая глубинные причинно-следственные связи, анализируя и дополняя исследования современных авторов, имеющих противоположные точки зрения [1-5]. Но все они схожи в одном - реформы необходимы.

Первая национальная проблема - это создание атласа профессий (специального каталога, справочника профессий и должностей, культивируемых реальными предприятиями, организациями и учреждениями России), исчерпывающего перечня для всех: учащихся и выпускников школ, гимназий, колледжей, ссузов, вузов, а также их родителей, хозяйствующих субъектов экономики, организаций, органов управления и власти России.

Таблица 1 - Генезис и характеристики методологии путей решения проблем образовательно-производственного обучения в вузах России

Такое предложение напрашивается потому, что хозяйствующие субъекты экономики, органы власти и управления, вводят новомодные названия профессий и должностей с негативными последствиями, конечный результат которых - неэффективность экономики и образования в целом.

Во-первых, будущий работник, например, выпускник вуза, не вполне может ориентироваться в будущих названиях должностей, как и в будущих своих должностных обязанностях.

Во-вторых, вузы не имеют никаких взаимоотношений (за редкими исключениями), как с будущими работодателями (госзаказы канули в лета), так и с биржами и рынком труда по реальным профессиям и должностям, на которые после окончания вуза студенты могли бы претендовать.

В-третьих, обучение в вузах организуется, как правило, на контрактной основе, то есть студенты (и их родители) «поступают» в вузы «вслепую, на ощупь», не имея никакой ориентации на будущие вакансии, а также на содержательность будущей профессии, а лишь на престижность в текущем моменте. Априори, выбирать абитуриентам куда поступать, особо не дают, за них решения принимают родители, ориентируясь не на склонности и способности детей или на престижность, а на финансовые возможности.

Вторая национальная проблема - это борьба с ликвидацией «равенства» в Формуле Фортова, так названной мной потому, что именно Владимир Евгеньевич, президент РАН, впервые обнародовал такие данные: «Шесть миллионов человек плюс шесть миллионов человек равно двенадцать миллионов человек».

Не хотелось верить, но это означает, что соотношение общей численности ученых и лжеученых на земле со степенями кандидатов и докторов наук достигло 1 к 1 на 01.01.2016 г. Он заявил, что «…именно лженаука приводит к деградации общества, его глупости и неосведомленности. Как известно, под термином «лженаука» зачастую подразумевают фальсификацию научных данных в политических, религиозных, экономических или личных целях. Лжеученые предлагают ряд теорий, оспаривая уже существующие, но при этом отказываются от практического подтверждения предоставляемой информации» [4].

Мы полагаем, что цель борьбы с лженаукой должна заключаться к сведению до нуля второго слагаемого формулы Фортова - численности лжеученых, обладающих, как правило, большими возможностями дальнейшего паразитирования в общественных жилах прогрессивной направленности, чем настоящие и, как правило, скромные ученые. В конечном итоге, именно незаслуженно остепененные специалисты, в первую очередь, привели к выхолащиванию качественных параметров любой профессии, сведя дело лишь к форме, безотносительно к его содержанию.

Аналогичная ситуация сложилась в бизнес-сообществе, в органах государственной власти и т. д., когда наличие ученой степени стало высочайшим критерием, зазнобой, самоцелью. Часто, в квалификационных требованиях к кандидатам на ту или иную высокую должность (в том числе и общественную), можно увидеть требования о наличии кандидатской или докторской степени у претендентов.

Априори наука в вузах за рубежом и наука в российских вузах - это две большие разницы, имеющие отличия не только в методологиях, но и в практиках рыночной экономики. В первом случае - это реальные спайки науки и бизнеса с высокой эффективностью и отдачей, как одного, так и другого партнера. Во втором случае, это - выдавать желаемое за действительное без всяких перспектив реализации и получения всякого эффекта от тандема, никак не складывающегося по зарубежной аналогии. В России нет зрелых рыночных отношений, ни та система образования и много еще такого, что можно подвести под выражения «у нас ни те…», «у нас не то…».

Борьба с лженаукой как бы имеет место в стране, она, как бы организована и статусная, но информацией о результатах такой борьбы открыто делится с обществом только некоммерческая организация «Диссернет», в то время, когда соответствующие государственные или окологосударственные органы (советы, комитеты), мягко говоря, помалкивают. О том, что они существуют, становится достоянием общества лишь в случаях появления так называемых «громких», резонансных дел. Таким образом, вместо профилактики, борьба с лженаукой сводится к разбирательствам (не всегда объективным, чаще ангажированным).

Такой методологический подход не совместим с принципами развития образовательного ценза российского общества, как это себе представляют многие специалисты и чиновники от образования. Необходимо кардинально изменить правила оценки трудовой деятельности профессорско-преподавательского состава (а не научно-педагогических работников), то есть педагогических сотрудников вузов. Одного желания позаимствовать зарубежные термины и подходы, оказывается недостаточно.

Компилирование - это бесперспективный и тупиковый путь, замораживающий развитие мышления (теоретического, методологического, методического и прочего инструментарного), как педагогов, так и обучающихся. Нельзя пренебрегать пагубностью внедрения пресловутой шаблонизации и лжеавторских транскрипций, как способов познания, представляющих из себя совершенно разнонаправленные и несовместимые с продуктивным интеллектом векторы образовательного процесса. При этом тексты камуфлируются до невозможности идентифицировать авторство среднероссийского педагога-преподавателя, тем самым утверждая аксиоматичное, - свои подходы по безапелляционному принципу, - что «черное - всегда есть черное, а белое - всегда есть белое». Ничего авторского, зато правдоподобно, хотя и аморально. Особенно вредоносным следует считать коррумпированность и недоступность для большинства педагогов издательств и типографий, как центральных, так и вузовских, недоступных для публикации собственных разработок. В то же время, нечистоплотные авторы-тиражеры, компиляторы торжествуют, порождая замкнутый круг одних и тех же лжесоавторов (по большей части - чиновников). образовательный практика учебный интеллектуальный

Для реализации такого методологического подхода необходимо, чтобы органы государственной статистики (которые может настало время «лишить» статуса государственных, путем приватизации сферы статистических услуг, ведь не зря о качестве их продукции складываются далеко не безобидные байки), Интерфакс (представляющий интересы государства в области сбора и обнародования обязательной бизнес-информации о деятельности корпораций) и прочие информационные агентства, а также органы, формирующие и управляющие соответствующими банками и базами данных - реформировать по принципу: «информация для потребителей». Последние должны выступать заказчиками состава, объемов, способов и сроков формирования и получения любой информации, в том числе производственной, финансовой, экономической и пр.

Ведь какая хорошая идея была заложена при введении новых форм регистрации хозяйствующих субъектов в органах статистики: «отсканированные» данные по всем показателям их работы в полном развороте всевозможных показателей-индикаторов, да еще и на каждую отчетную дату.

А что имеем в результате? Не заполняемые из года в год пустые формуляры. Что уж тут говорить о возможностях собрать реальную информацию любому профессиональному исследователю, не говоря уже о преподавателях-руководителях практики и самих студентах-практикантах, лишенных доступа ко всякой информации на базовых предприятиях.

Кстати, эти базовые предприятия или профильные организации и есть будущие потребители уникальной продукции вузов - дипломированных выпускников. Однако, они в большинстве случаев, самоустранились от участия в их подготовке, по крайней мере, в информационном обслуживании потенциально будущих своих работников. Ведь недостаточно только оплачивать учебу студентов, важнее заглянуть еще и в качество такой подготовки, особенно, если вузом выполняется в том числе и ваш «заказ».

Такая «методологическая информационная перезагрузка» пойдет на пользу всем заинтересованным физическим и юридическим лицам и государству. Мы считаем, что возрождение престижа российского образования следует начинать с осознания необходимости «методологической перезагрузки» основ образовательного и производственного обучения, особенно вузовского компонента системы образования в стране.

Четвертая национальная проблема касается времени выбора молодыми людьми будущей профессии (рабочего места, престижной должности). Сложившаяся в Российском обществе методологическая практика свидетельствует о том, что нет четкого ориентира для выбора ни у молодого человека, ни у его родителей. В результате, все «действующие лица» в выборном процессе: сам молодой человек совместно с его родителями, вузы и потенциальные работодатели при попустительстве государства действуют по известной технологии «каждый тянет одеяло на себя», или как «лебедь, рак да щука». Итог печальный: безработица среди молодого населения в возрасте до 24 лет (на начало 2016 года) составила - 15,3% (при среднем по России 5,3%). В ближайшие 2_3 года 70% людей в возрасте до 30-35 лет будут иметь высшее образование, а это люди, не готовые работать руками и мириться с жесткой регламентацией своей деятельности [3].

«Готовиться надо к тому, чтобы система образования смогла решить ряд новых для нее задач. И их решение во многом определит ее развитие после того, как экономические трудности уйдут в прошлое. В условиях сжатия экономики и рынка труда очень важно удержать молодежь в системе образования, безработные молодые люди - это огромная социальная опасность и беда. Мы ужасаемся опыту европейских стран, где молодежная безработица достигает 25-50%, но не замечаем, что и у нас она постоянно растет: в 2014 году среди безработных молодежь (15-29 лет) составила более 40 процентов» [3].

Выраженное преобладание на рынке труда работников с высшим и средним профессиональным (третичным) образованием, как следствие образовательного кризиса в России, становится национальной проблемой. Безработица дипломированных кадров, неуклонно растущая и создающая серьезные проблемы динамичной капитализации человеческих ресурсов общества, может привести к социально-экономической катастрофе. Сегодня каждый третий, занятый в экономике имеет высшее образование, в Москве это - каждый второй, в Санкт-Петербурге - четверо из десяти. «Третичное образование в России в 2014 году имели 58% занятых, а в российских столицах - 75,8% и 66,6% соответственно» [3]. Сохранение таких тенденций означает - ни профессии, ни рабочего места, ни перспектив…

Какой выход из такой ситуации можно предложить всем? Интеллектуальные семантические модели для повышения качества образовательных и научно-исследовательских процессов, предлагаемые авторами [5], привязаны к существующей системе образования. Мы же считаем, что необходимо государству начать и системно реализовать желаемое правило - будущий специалист-профессионал должен искать и обязательно найти свое место в жизни. Разумеется, оно не всегда будет совпадать с представлениями об идеале. Достаточно того, что такое положение, уже представляющее собой осознанную необходимость, то есть - свободу, наступит не после получения диплома вуза, а во время обучения в общеобразовательной школьной системе! Альтернативы такому методологическому подходу нет.

Главный вывод наших исследований заключается в том, что инновационные технологии и общий потенциал, заложенный в механизме реализации проекта СИФО, позволят вузам получить законные основания повышать качество и эффективность дополнительных образовательно-производственных услуг. Этому будет способствовать и получение соответствующих денежных средств за оказываемые альтернативные дополнительные специфические услуги по организации и проведению практик на уровне требований времени, базирующихся на научно-технологических достижениях, как отечественных, так и ведущих вузов мира.

Основные идеи и положения концепции, заложенные в проекте СИФО, докладывались на научно-методологическом семинаре, прошедшем 11 февраля 2016 года в Институте экономики КБГАУ в рамках «Недели науки в Кабардино-Балкарской Республике» и получили одобрение: «СИФО может претендовать на общероссийскую пользовательскую арену, главное - понимание, осознание, желание и поддержка проекта всеми заинтересованными сторонами».

Литература

1. Канчукоев В.О. Инновационные образовательные технологии: проект «СИФО» - концепция альтернативной организации и прохождения образовательно-производственных практик в высших учебных заведениях России // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2014. №43(280). С. 50-62.

2. Министр образования - РБК: «Вложений без результата больше не будет»

3. Татьяна Клячко, Директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС: Новые университеты: как российское образование переживет кризис

4. Фортов: количество ученых и лжеученых в мире почти сравнялось

References

1. Kanchukoev V.O. Innovatsionnye obrazovatelnye tekhnologii: proekt «SIFO» - kontseptsiya alternativnoj organizatsii i prokhozhdeniya obrazovatelno-proizvodstvennykh praktik v vysshikh uchebnykh zavedeniyah Rossii // Natsionalnye interesy: prioritety i bezopasnost. 2014. №43(280). S. 50-62.

2. Ministr obrazovaniya - RBK: «Vlozhenij bez rezultata bolshe ne budet»

3. Tatyana Klyachko, Direktor Tsentra ekonomiki nepreryvnogo obrazovaniya RANHiGS: Novye universitety: kak rossiyskoe obrazovanie perezhivet krizis

4. Fortov: kolichestvo uchenykh i lzheuchenykh v mire pochti sravnyalos

5. Хрусталёв Е.Ю., Баранова Н.М. Интеллектуальные семантические модели для повышения качества образовательных и научно-исследовательских процессов // Экономический анализ: теория и практика. 2013. №35. С. 2-10.

5. Khrustalev E.Yu., Baranova N.M. Intellektualnye semanticheskie modeli dlya povysheniya kachestva obrazovatelnykh i nauchno-issledovatelskikh protsessov // Ekonomicheskij analiz: teoriya i praktika. 2013. №35. S. 2-10.

Размещено на Allbest.ru