Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

МОСТОВАЯ Светлана Эдуардовна

Калининград - 2010

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Брызгалова Светлана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тамарская Нина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Вишничкина Елена Вячеславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 20 мая 2010 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» по адресу: г. Калининград, ул.А.Чернышевского, 56 «А», ауд. 17 б.

С диссертацией можно познакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Российского государственного университета имени Иммануила Канта http: // www.kantiana.ru 14 апреля 2010 г.

Автореферат разослан « 19 » апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.В. Самсонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех институтов воспитания. В результате экономических реформ семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации: ею утеряны многие ценности, которые веками считались основой семейного воспитания. Следствием этого является неблагополучие детей, рост девиантного и деликвентного поведения, растет число малолетних правонарушителей и преступников.

Испытывая большие трудности в выполнении своих педагогико- воспитательных функций, семья тем не менее объективно остается ведущим социальным институтом формирования и развития социально значимых ценностей и установок личности, социализации и воспитании подрастающего поколения (М.С.Аль-Амари, С.П.Артюхова, И.В.Бестужев-Лада, Р.Л.Болотина, В.С.Глушкова, В.Н.Гуров, И.А.Хоменко, А.Г.Хрипкова и др.).

Взаимодействие учителя и родителей важно на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение оно приобретает в первые годы пребывания ребенка в школе (О.С.Богданова, Л.Р.Болотина, В.С.Глушкова, И.В.Егоров, А.В.Маишева, М.Ф.Матюхина, О.Н.Урбанская, Л.М.Фридман), когда ребенок особенно тесно связан с семьей, еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами, своим поведением.

Начальная школа - особый этап в жизни ребенка. С поступлением в школу у него осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование положительного отношения к обучению, школе, педагогам и сверстникам. Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя и родителей. Тем важнее становится их взаимодействие в начальной школе.

Семья передает функцию воспитания школе и одновременно продолжает оказывать сильное воспитательное влияние на ребенка. Процесс его личностного формирования обретает двух мощных субъектов воспитания: первичный субъект - семья и вторичный, столь же мощный, - школа. В целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль. Педагог-профессионал протягивает руку родителям для союза, потому, что он знает, что может предложить семье в целях достойного воспитания школьника (М.С. Аль-Амари, П.Артюхова, Л.В.Байбородова, О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Т.В. Воликова, Б.З.Вульфов, И.Д. Демакова, Н.Е.Кожанова, В.А.Маишева, А.С.Роботова, В.Г.Сенько, Н.П.Спицин, И.А. Хоменко и др.).

Однако взаимоотношения учителя и родителей еще не всегда нормальны, а их действия - согласованы (Ю.П.Азаров, В.Н.Белоногова, Т.Н.Жаренкова, И.Зимина, Н.Литарова, А.К.Миноваров, Л.А.Николенко, А.С.Роботова, Н.И.Стрекалова, О.А.Шостакович, Н.Е.Щуркова и др.). Зачастую они выступают как противники, которые «борются» за влияние на детей. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск способов взаимодействия с родителями, исключающих авторитаризм и дидактизм. Современным педагогам и родителям необходимо понять, что работать сегодня можно только на территории единого пространства, ибо формула воспитания - это взаимопонимание и взаимодействие, результатом чего является жизненный успех ребёнка (А.И.Антонов, Н.И.Болдырев, Т.П.Гаврилова, И.В. Гребенников, Р.М.Капралова, С.М.Корниенко, И.М.Марковская, В.А.Миславский, В.Г.Сенько, Ю.Х.Хамяляйнен и др.). Следовательно, нужен психолого-педагогический анализ эффективного и неэффективного взаимодействия учителя и родителей. Анализ причин, приводящих к их неэффективному взаимодействию, позволит избежать повторения допущенных ошибок, обоснованно проектировать последующие изменения.

В настоящее время проблема взаимодействия семьи и школы становится объектом специального изучения (Г.В.Алферова, Л.В.Байбородова, В.Н.Белоногова, Ю.С.Бродский, Л.Ц.Ваховский, И.В.Власюк, Т.Ю.Гущина, Ш.М.Дундуа, Е.Г.Замолоцких, Н.Е.Кожанова, Л.Н.Константинова, В.Ю.Коровкин, И.В.Крупина, А.К.Миноваров, В.А.Миславский, Л.А.Николенко, И.Е.Панова, Н.И.Стрекалова, И.А.Хоменко, О.А.Шостакович и др.). В педагогической науке накоплен достаточный фонд знаний о семье и взаимодействии учителя и родителей, исследованы различные его аспекты. С позиции ценностного подхода изучали семью Л.М.Архангельский, И.В.Бестужев-Лада, В.А.Караковский, В.А.Петровский; деструктивные и созидательные педагогические аспекты конфликта в семье рассматривал М.Н.Буянов; социальную сущность семьи и её взаимодействие с другими социальными институтами общества, в том числе и со школой, исследовали Т.Парсонс, А.Г.Харчев. С учетом современной типизации семьи Г.И.Куцебо, Е.И.Наседкина раскрывают дифференцированную работу учителя и родителей. Функции семьи и задачи школы во взаимодействии с семьёй изучали А.П.Заостровцев, М.С.Мацковский, А.Г.Хрипкова.

Однако, несмотря на определенную разработанность исследуемого вопроса, в теории и практике российского образования сохраняются противоречия: 1) между наличием монодисциплинарных исследований отдельных аспектов взаимодействия учителя и родителей - и потребностями педагогической науки в создании целостной теории их взаимодействия, раскрывающих сущность, структуру, специфику взаимодействия учителя и родителей, в частности, в начальной школе, законы, закономерности, психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей; 2) между имеющимся, сущим уровнем взаимодействия учителя и родителей, приводящим к отчуждению родителей от школы, - и должным, заданным потребностью общества в реализации особых подходов к взаимодействию учителя с родителями и разработке психолого-педагогических условий их эффективного взаимодействия с целью формирования личности школьника.

Закономерными становятся вопросы: каковы признаки эффективного и неэффективного взаимодействия учителя и родителей? Каковы причины (факторы) их неэффективного взаимодействия? Способна ли школа выстроить такую систему взаимодействия с родителями, которая перешла бы в сотрудничество? Сумеет ли она грамотно направить заинтересованность родителей в нужное русло? Есть ли специфика взаимодействия учителя и родителей в начальной школе? При каких психолого-педагогических условиях возможно эффективное взаимодействие учителя и родителей? Эти вопросы составляют проблемное поле исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущность, структура, специфика, психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе?

Значимость указанных и иных противоречий, возникающих в практике воспитания, ориентация на указанную проблему позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе».

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

Объект исследования - взаимодействие учителя и родителей как субъектов воспитательного процесса.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

Методологическую основу исследования составляет личностно-деятельностный, диалогический, индивидуально-творческий подходы к познанию и проектированию процессов и явлений в образовании (К.А.Абульханова-Славская, М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.А.Введенский, О.С. Газман, Б.Ф.Ломов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Н.Е.Шиянов); философские положения о диалектическом соотношении единичного, общего и особенного (М.С.Каган, И.С.Кон, Н.К.Михайловский, И.И.Резвицкий, В.П.Тугаринов и др.); гуманистическая парадигма образования (Ш.А.Амонашвили, И.А. Зимняя, Н.Д.Никандров, К.Роджерс, М.И.Рожков).

Теоретической базой исследования стали психологические и педагогические теории общения в системе педагогического взаимодействия (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев), концепции целостного педагогического процесса (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский). Исследование опирается также на концепции взаимодействия семьи и школы (Л.В.Байбородова, В.Н.Белоногова, Ю.С.Бродский, И.В.Власюк, И.В.Гребенников, Т.Ю.Гущина, Г.И.Куцебо, А.К.Миноваров, Е.И.Наседкина, Л.А.Николенко, А.С.Роботова, Н.И.Стрекалова, И.А.Хоменко, Н.Е.Щуркова).

Методологические основы и теоретическая база позволили сформулировать ведущую идею исследования: реализация личностно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого подходов к взаимодействию с родителями, осознание учителем необходимости формирования эффективного взаимодействия с родителями младших школьников как цели и критерия эффективности воспитательного процесса, высокий уровень коммуникативных умений учителя, способность учителя к эмпатии и рефлексии позволят сделать взаимодействие учителя и родителей в начальной школе эффективным.

На основе указанных целей и современного состояния предмета исследования сформулированы описательная (резюмирующая), объяснительная и прогностическая гипотезы:

1. Эффективное взаимодействие учителя и родителей в начальной школе - устойчивый, действенный, результативный процесс, включающий в свою структуру общение, отношение, связи между субъектами воспитательного процесса.

2. Если учитель начальных классов:

- осознает необходимость формирования эффективного взаимодействия с родителями младших школьников как цель и критерий эффективности воспитательного процесса;

- реализует личностно-деятельностный, диалогический, индивидуально-творческий подходы к взаимодействию с родителями;

- обладает высоким уровнем коммуникативных умений;

- обладает способностями к эмпатии и рефлексии, то эффективная реализация указанных психолого-педагогических условий взаимодействия учителя и родителей будет состоять:

- в повышении уровня взаимодействия учителя и родителей младших школьников;

- в формировании у младших школьников положительной самооценки, становлении мотивации учения, положительного эмоционального отношения к школе,

3. так как указанные условия объединяют все виды воспитательной деятельности: целеполагание, проектирование, организацию воспитательного процесса, аналитическую и коммуникативную деятельность, коррекцию её результатов, вследствие чего являются необходимыми и достаточными.

Целями, предметом и гипотезой исследования определяются его аналитические и процессуальные задачи:

1. Выявить сущность, структуру, специфику, психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе как объекта психолого-педагогического исследования.

2. Разработать структурно-содержательную и функциональную модель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе и модель процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей.

3. Разработать изоморфную модели процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей технологию такого взаимодействия, с учетом выделенных психолого-педагогических условий этого взаимодействия.

4. Разработать методику по формированию у педагогов начальных классов коммуникативных умений, психических свойств личности - способности к эмпатии и рефлексии.

5. Эмпирически проверить технологию формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей на применимость и эффективность.

В исследовании использовались следующие научно-педагогические методы: теоретические (понятийно-терминологический, теоретический анализ проблемы и предмета исследования, синтез, классификация и обобщение научных данных, моделирование), а также эмпирические методы (наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент), методы математической статистики при количественной обработке получаемых результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии диссертанта на базе общеобразовательных школ № 3, 27, 39, 48 г. Калининграда.

Диссертационное исследование прошло через несколько этапов.

На первом, поисково-ориентировочном этапе (2006 - 2007гг.) выявлялось современное теоретическое и практическое состояние проблемы, были отрефлексированы методологические характеристики исследования, его понятийный аппарат, подтвердилась актуальность исследования.

На втором, аналитико-диагностическом этапе (2007 - 2008гг.) разрабатывалась структурно-содержательная и функциональная модель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, модель процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей и технология формирования такого взаимодействия, критерии и уровни взаимодействия учителя и родителей, измерялись уровни взаимодействия учителя и родителей, образовавшиеся стихийно, без специального формирования, корректировалась методика его диагностики. Проводилась диагностика уровня самооценки, школьной мотивации, эмоционального отношения к школе у младших школьников.

На третьем, экспериментально-аналитическом этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка теоретически выявленных психолого-педагогические условий взаимодействия учителя и родителей в начальной школе на эффективность в условиях целостного процесса формирования эффективного взаимодействия; осуществлялась экспериментальная проверка результативности технологии; разрабатывалась методика по формированию у педагогов начальных классов коммуникативных умений, психических свойств личности - способности к эмпатии и рефлексии; проводились диагностика уровней взаимодействия учителя и родителей; диагностика уровней самооценки, школьной мотивации, эмоционального отношения к школе у младших школьников; обработка и анализ экспериментальных данных и их интерпретация, обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования, литературное оформление диссертации, подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие учителя и родителей может быть эффективным и неэффективным.

Эффективное взаимодействие учителя и родителей в начальной школе -устойчивый, действенный, результативный процесс, включающий в свою структуру общение, отношение, связи между субъектами воспитательного процесса.

2. Эффективное взаимодействие учителя с родителями обладает следующими признаками. Общение: знание законов и структуры педагогического общения; знания об особенностях педагогического общения в деятельности учителя начальных классов; знание способов и приемов педагогического общения; наличие сформированных коммуникативных умений; постоянный двусторонний обмен информацией между учителем и родителями; конструктивное разрешение конфликтов. Отношение: признание ценности семьи как педагогической системы; опора на положительный опыт родителей; повышение авторитета семьи и семейных традиций; демократический стиль взаимодействия; гуманизация межличностных отношений. Связь: постоянный двусторонний контакт; умение анализировать (рефлексировать) педагогическое взаимодействия с семьей.

3. Специфика процессуальной стороны взаимодействия учителя и родителей в начальных классах состоит в отборе содержания, методов, форм взаимодействия, способов и характера осуществляемых воздействий.

4. Психолого-педагогическими условиями эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе являются:

- осознание учителем необходимости формирования эффективного взаимодействия с родителями младших школьников как цели и критерия эффективности воспитательного процесса;

- реализация личностно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого подходов к взаимодействию с родителями;

- высокий уровень коммуникативных умений учителя;

- способность учителя к эмпатии и рефлексии.

5. Структурно-содержательная и функциональная модель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе включает в себя взаимозависимые и взаимосвязанные элементы: общение, отношение, связь.

6. Модель процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе объединяет целевой, содержательный, организационно-процессуальный и диагностический (результативный) компоненты.

7. Технология эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе корреспондирует с моделью процесса формирования взаимодействия и включает в себя содержательный, процессуальный и диагностический компоненты.

8. Результатами реализации указанных психолого-педагогических условий становятся:

- повышение уровня взаимодействия учителя и родителей младших школьников;

- формирование у младших школьников положительной самооценки, положительного эмоционального отношения к школе, становление мотивации учения.

Научная новизна результатов исследования, полученных лично соискателем.

1. Уточнены сущность, структура, содержание эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

2. На основе результатов теоретического исследования определены и обоснованы законы, закономерности, принципы эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

3. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

4. Разработана структурно-содержательная и функциональная модель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, включающая общение, отношение, связь.

5. Разработана модель процесса формирования целостного процесса эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе на основе реализации целевого, содержательного, организационно-процессуального и диагностического (результативного) компонентов указанной модели.

6. Разработана и экспериментально проверена педагогическая технология формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты которой изоморфны компонентам теоретической модели процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

7. Разработаны критерии и уровни взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

8. Разработана методика по формированию у педагогов начальных классов коммуникативных умений, психических свойств личности - способности к эмпатии и рефлексии.

Теоретическое значение исследования заключается в разработке методологии формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей как цели педагогического (воспитательного) процесса. Результаты исследования углубляют решаемую в педагогической теории проблему взаимодействия учителя и родителей, вносят вклад в разработку педагогического и психологического аспектов проблемы взаимодействия учителя и родителей в начальной школе с учетом выявленных психолого-педагогических условий такого взаимодействия, теоретически разработанной эталонной структурно-содержательной и функциональной модели эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, а также модели процесса формирования такого взаимодействия и изоморфной ей технологии.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения и выводы углубляют концептуальное представление о стратегии формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, создают предпосылки для научного обеспечения процесса взаимодействия учителя и родителей. Прогностический потенциал, разработанный в модели взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, уточняет сущность и структуру такого взаимодействия. Экспериментально проверенная технология формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе может быть использована в педагогической практике школы. Диагностический инструментарий может быть полезен в педагогическом мониторинге. Методика по формированию у педагогов начальных классов коммуникативных умений, психических свойств личности (способности к эмпатии и рефлексии) может быть целесообразна в педагогической практике школ, институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на современные научные концепции, использованием комплекса теоретических методов в сочетании с длительным экспериментом, адекватностью их целям, задачам и логике исследования, обобщением научных результатов комплексного исследования, статистической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в пяти статьях, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК РФ (Мостовая С.Э. Законы, закономерности и принципы взаимодействия учителя и родителей в начальной школе [Текст] / С.Э.Мостовая // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 30-32.), в методических рекомендациях, докладах и сообщениях. Промежуточные и итоговые результаты обсуждались и получили одобрение на международных, федеральных и региональных конференциях в Брюсселе (Бельгия, 2007), Тамбове (2007), Липецке (2009), Калининграде (2002 -2009), а также в курсе лекций, прочитанных соискателем в Калининградском областном институте повышения квалификации работников образования (2006-2007 г.г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 24 приложений.

Основное содержание диссертации

учитель родитель взаимодействие самооценка

Во введении, содержание которого представлено выше, обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрываются его методологические характеристики.

В первой главе - «Взаимодействие учителя и родителей как объект психолого-педагогического исследования» охарактеризованы понятие «эффективное взаимодействие учителя и родителей», структура и содержание взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, особенности этого взаимодействия, причины неэффективного взаимодействия учителя и родителей, признаки эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, законы, закономерности, принципы взаимодействия учителя и родителей, психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

Эффективное взаимодействие учителя и родителей в начальной школе - это устойчивый, действенный, результативный процесс, включающий в свою структуру общение, отношение, связи между субъектами воспитательного процесса.

Так как взаимодействие учителя и родителей является процессом управления, то специфика процессуальной стороны взаимодействия учителя и родителей в начальных классах будет состоять в отборе содержания, методов, форм взаимодействия, способов и характера осуществляемых воздействий. Специфика результата взаимодействия учителя и родителей в начальных классах состоит в том, что в качестве такового могут рассматриваться:

- повышение уровня взаимодействия учителя и родителей младших школьников;

- формирование у младших школьников положительной самооценки, становление мотивации учения, положительного эмоционального отношения к школе.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил выделить причины неэффективного взаимодействия учителя и родителей. Первая группа причин - организационно-педагогические: использование по преимуществу коллективных форм работы с родителями; отсутствие постоянных двусторонних контактов; сохранение в деятельности учителя привычных стереотипов, устаревших приемов. Вторая группа причин - психолого-педагогические: недостаточная компетентность педагога в вопросах семейного воспитания; отсутствие учета особенностей каждого родителя в процессе организации взаимоотношений; преобладание авторитарного стиля взаимодействия учителя и родителей; непонимание педагогом внутренней позиции родителей; неумение наладить контакт с родителями; неумение конструктивно подходить к разрешению конфликтов; слабое развитие у педагога коммуникативных умений и способностей, коммуникативной структуры в целом; сложности в управлении собственным психическим состоянием в процессе общения.

Взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, (общение, отношение, связь), включенные в содержание эффективного взаимодействия, характеризуются следующими признаками.

Общение: знание законов и структуры педагогического общения; знания об особенностях педагогического общения в деятельности учителя; знание способов и приемов педагогического общения; наличие сформированных коммуникативных умений; постоянный двусторонний обмен информацией между учителем и родителями; конструктивное разрешение конфликтов.

Отношение: признание ценности семьи как педагогической системы; опора на положительный опыт родителей; повышение приоритета семьи и семейных традиций; демократический стиль взаимодействия; гуманизация межличностных отношений.

Связь: постоянный двусторонний контакт; умение анализировать (рефлексировать) педагогическое взаимодействия с семьей.

Выделение признаков эффективного взаимодействия учителя и родителей еще не обеспечивают достижения высокого уровня указанного взаимодействия, а, значит, не гарантирует положительной динамики взаимодействия учителя и родителей. В связи с этим возникает необходимость в разработке условий эффективного взаимодействия учителя и родителей. Анализ и синтез факторов неэффективного взаимодействия учителя и родителей позволил сделать вывод о том, что наибольшее количество факторов-причин, приводящих к неэффективному взаимодействию учителя и родителей, - психолого-педагогические. Факторы, как известно, тесно связаны с законами и закономерностями, закономерности - с принципами, принципы - с психолого-педагогическими условиями их реализации.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие закономерности процесса взаимодействия учителя и родителей:

1. Закономерность динамики взаимодействия учителя и родителей. Это означает, что процесс взаимодействия учителя и родителей необходимо рассматривать как развивающееся взаимодействие между учителем, родителями и учащимися, имеющее «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2. Закономерность управления процессом взаимодействия. Продуктивность воспитательного воздействия зависит от интенсивности обратных связей между педагогом, родителями и учащимися, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учащихся.

3. Закономерность обусловленности процесса взаимодействия учителя и родителей. Течение и результаты такого взаимодействия зависят от характера взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса, от условий протекания процесса (психолого-педагогических, организационно-педагогических и др.).

4. Закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического взаимодействия возрастным особенностям и возможностям учащихся.

Педагогический принцип выражает суть закона в его нормативной форме, указывает, как нужно действовать наилучшим образом в соответствующих педагогических условиях. Для понимания сущности педагогического принципа важно учитывать, что закон отражает педагогическое явление на уровне сущего и отвечает на вопрос: каковы существенные связи и отношения между компонентами педагогической системы; принцип же отражает явление на уровне должного и отвечает на вопрос: как следует действовать наиболее целесообразным образом в решении соответствующего класса педагогических задач. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие принципы взаимодействия учителя и родителей: единство воспитательных воздействий, опора на положительное в воспитании, личностный подход, субъектность, гуманизация межличностных отношений.

Принципы эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе могут быть реализованы только при наличии определенных психолого-педагогических условий.

Под психолого-педагогическими условиями эффективного взаимодействия учителя и родителей в диссертации понимается совокупность педагогических и психологических обстоятельств, обеспечивающих учителю возможность организовать эффективное, успешное, результативное взаимодействие в триаде «учитель - родители - ученик».

Психолого-педагогическими условиями эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе являются:

- осознание учителем необходимости формирования эффективного взаимодействия с родителями младших школьников как цели и критерия эффективности воспитательного процесса;

- реализация личностно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого подходов к взаимодействию с родителями;

- высокий уровень коммуникативных умений;

- способность учителя к эмпатии и рефлексии.

Указанные психолого-педагогические условия логически взаимосвязаны и взаимозависимы. Реализация личностно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого подходов определяет стратегию, обуславливает выбор тактики действий педагога в процессе взаимодействия с родителями, определяет установку на цель-идеал.

Взаимодействие учителя и родителей рассматривается в совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых элементов: общения, отношения, связи. Общение является основой развития взаимоотношений, которое может осуществляться в различных формах и направлениях: взаимное сближение (контакт), взаимное расхождение (конфликт), взаимное дополнение (диалог). Следовательно, общение и отношение необходимо рассматривать в сопряжении. Так как отношение проявляется и формируется в общении, а общение субъектов воспитательного взаимодействия рассматривается как форма деятельности, педагог должен обладать высоким уровнем коммуникативных умений.

Выбор педагогом наиболее психологически целесообразной формы выражения своего отношения в общении происходит без напряжения, если у него сформированы психические свойства личности - способность к эмпатии и рефлексии.

Так как указанные условия объединяют все виды педагогической деятельности: целеполагание, проектирование, организацию воспитательного процесса, аналитическую и коммуникативную деятельность, коррекцию её результатов, - эти условия при формировании эффективного взаимодействия учителя и родителей являются необходимыми и достаточными.

Во второй главе - «Эмпирическая проверка психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия учителя и родителей» охарактеризованы структурно-содержательная и функциональная теоретическая модель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, модель процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей, технология формирования такого взаимодействия, критерии и уровни взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, методика по формированию у педагогов начальных классов коммуникативных умений, психических свойств личности - способности к эмпатии и рефлексии; охарактеризована диагностика уровней взаимодействия учителя и родителей в начальной школе; результаты диагностики уровней самооценки, школьной мотивации, эмоционального отношения к школе у младших школьников.

Цель эмпирического исследования состояла в том, чтобы проверить теоретически разработанные психолого-педагогические условия на применимость и эффективность в условиях целостного процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителе в начальной школе.

Эмпирическое исследование реализовывалось в 2006 - 2009 гг. с участием (на всех этапах совокупно) 84 учителей начальных классов, 520 родителей младших школьников и 584 учащихся начальной школы.

Эмпирическое исследование было направлено на проверку его гипотезы, корреспондирующей с исходной гипотезой и состоящей в следующем предположении: если реализовать выявленные в ходе теоретического анализа психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, то можно перевести это взаимодействие на более высокий уровень, чем исходный.

Эмпирическое исследование прошло через несколько этапов. В результате первого, поисково-ориентировочного этапа исследования (2006 - 2007 гг.), подтвердилось существование следующего противоречия: необходимо формировать эффективное взаимодействие учителя и родителей в начальной школе, так как данный процесс в реальной педагогической практике носит свернутый характер, учителя не рассматривают формирование эффективного взаимодействия с родителями младших школьников как цель и критерий эффективности воспитательного процесса, у них слабо развиты коммуникативные умения, недостаточно сформированы психические свойства личности - способности к эмпатии и рефлексии, не разработаны технология, научно-методическое сопровождение исследуемого взаимодействия. Таким образом, подтвердилась актуальность предпринятого исследования.

На втором, аналитико-диагностическом этапе (2007 - 2008 гг.), были разработаны структурно-содержательная и функциональная модель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, модель процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей и технология формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей, критерии и уровни взаимодействия учителя и родителей.

При моделировании взаимодействия учителя и родителей в начальной школе конкретизируются структурные компоненты и элементы, при этом под элементами модели понимаются ее наиболее общие, системообразующие признаки и характеристики, под компонентами - структурные части модели, раскрывающие элементы эффективного взаимодействия с точки зрения их конкретизации. Модель взаимодействия учителя и родителей в начальной школе включает в себя следующие характеристики: сущность взаимодействия учителя и родителей; структурные элементы взаимодействия и их компоненты; функции каждого компонента и функциональные связи между ними (Рис. 1).

Общение - первый элемент взаимодействия учителя и родителей - разрабатывался на основе подходов Б. Г. Ананьева, Ю. А. Емельянова, В.Л.Захарова, И.А.Зимней, С.В.Кондратьевой, Е.С.Кузьминой, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.И.Мясищева, А.А.Реан, Н.Ю.Хрящева, имеет сложную структуру, складывается из определенной системы научных знаний и практических умений и включает три компонента:

когнитивный (ориентированность, психологические знания и перцептивные способности), поведенческий (умения и навыки) и эмоциональный (социальные установки, опыт и система отношений личности).

Отношение - второй элемент взаимодействия учителя и родителей - интерпретируется как потребность, установки, ценности, мотивы деятельности учителя и родителей. В структуре педагогического отношения выделяются компоненты (Я.Л.Коломинский): мотивационно-потребностный (мотивы, установки, потребности, ценности и т. д.) и когнитивно-перцептивный (отношение основано на знании; от успешности процесса познания людьми друг друга зависит эффективность совместной деятельности и характер межличностных отношений).

Связь - третий элемент взаимодействия учителя и родителей - рассматривается через процессуальный компонент, характеризующий поведение субъектов воспитательного процесса (учителя и родителей) - наличие или отсутствие систематической двусторонней связи.

Выявлены и обоснованы функции взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, под которыми понимается тип следствий, инвариантно присущих данному объекту и способствующих существованию этого объекта (Е.П.Никитин). Функции взаимодействия учителя и родителей в начальной школе рассмотрены через частные, рабочие функции ее элементов и компонентов.

Модель целостного процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочный (или результативный).

Целевая подструктура базируется на моделях высших уровней взаимодействия учителя и родителей, которые используются как цели-эталоны для оценки реального уровня взаимодействия учителя и родителей. Степень соответствия реально сформированных качеств взаимодействия может быть интерпретирована как уровень эффективности этих характеристик.

Содержательный компонент модели отражен в структурно-содержательной модели взаимодействия учителя и родителей в начальной школе и включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые элементы: общение, отношение, связь.

Организационно-процессуальный компонент модели включает в себя систематичность и непрерывность взаимодействия учителя и родителей, организацию и подведение итогов работы, а также соответствующие методы, средства, формы и принципы взаимодействия учителя и родителей.

Оценочный (результативный) компонент модели формирования взаимодействия учителя и родителей отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленными целями. Оценивание осуществляется по результату, достигнутому при формировании взаимодействия, и реализуется через показатели сформированности общения, отношения, связи, при этом предпочтение отдается уровневой дифференцировке результатов.

Средством реализации прогностической модели является изоморфная ей педагогическая технология. Под технологией формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе понимается комплекс, включающий содержательный, процессуальный и диагностический компоненты процесса взаимодействия, обеспечивающий в качестве гарантированного результата сформированность эффективного взаимодействия учителя и родителей как устойчивого процесса.

Содержательный компонент технологии предполагает описание целей и содержания взаимодействия учителя и родителей. Технологичность целей обеспечивается их диагностичностью, при этом используются специально разработанные показатели сформированности общения, отношения, связи.

Процессуальный компонент технологии представлен через отбор и конструирование методов, форм, принципов взаимодействия учителя и родителей в начальной школе. По преобладающим методам и средствам технология объяснительная, диалогическая; по организационным формам - индивидуальная, групповая, коллективная.

Диагностический компонент технологии понимается как обязательная подструктура целостного процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, представляющая собой способ и процесс получения стратегической и оперативно-тактической информации о том, каковы результаты формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

На основе теоретико-методологических представлений о генезисе и этапах любой деятельности, а также концептуальных положений о сущности педагогического взаимодействия вычленены критерии уровней взаимодействия учителя и родителей. На основе указанных критериев и с учетом традиций в педагогических измерениях, сложившихся в исследовательской педагогической практике, разработаны уровни взаимодействия учителя и родителей в начальной школе: I - минимальный (minimum), II - общий (general) и III - продвинутый (advanced).

На данном этапе также отрабатывался диагностический инструментарий, с помощью которого измерялись уровни взаимодействия учителя и родителей, сформировавшиеся стихийно, без специального формирования. В качестве диагностического инструментария использовалась диагностическая карта, включающая три блока, которые соответствуют основным элементам взаимодействия учителя и родителей (общению, отношению, связи). В связи с многоплановостью диагностических результатов, в целях удобства обработки больших массивов данных и приведения их к однородности выводился «средний» показатель сформированности взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, отображающий количественные показатели. Полученные данные обрабатывались в соответствии с методами математической обработки данных. По методике коэффициентов распределения по уровням (Л.М.Митина и Е.С.Аскомовец) вычислялись показатели для распределения полученных сумм по трем уровням взаимодействия.

Выполнялась также диагностика уровня самооценки, уровня школьной мотивации, эмоционального отношения к школе у младших школьников. Использовался следующий психодиагностический инструментарий:

- для определения уровня самооценки младших школьников - методика «Лесенка» разработанная С. Я. Рубинштейном и Т. В. Дембо;

- для определения общего эмоционального отношения к школе - методика Н. И. Гуткиной и М. Р. Гинзбурга;

- для определения социально-психологического климата в классе, уровня школьной мотивации, групповой идентичности - методики «Мои одноклассники» и «Школа зверей» А. В. Микляева и С. Панченко;

- для определения уровня школьной мотивации - методика Н. Г. Лускановой.

Результаты первого диагностического исследования показали, что около 75% педагогов и 80% родителей указывают на наличие минимального уровня взаимодействия между ними; у 31,3% младших школьников формируется низкая самооценка; у 10% сформировалась негативное отношение к школе - дезадаптация, у 22,4% - низкая школьная мотивация, а для 31% младших школьников эмоциональной привлекательности школа не содержит, что поставило перед диссертантом задачу экспериментально реализовать технологию, специально разработанную для формирования более высоких уровней взаимодействия учителя и родителей.

На третьем, экспериментально-аналитическом этапе (2008 - 2009 гг.), осуществлялась экспериментальная проверка технологии формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе; разрабатывалась методика по формированию у педагогов начальных классов коммуникативных умений, психических свойств личности - способности к эмпатии и рефлексии; выполнялась диагностика взаимодействия учителя и родителей в начальной школе; проводилась диагностика уровня самооценки, школьной мотивации, эмоционального отношения к школе у младших школьников.

В эксперименте принимали участие 24 педагога начальных классов, 300 родителей и 360 учащихся начальной школы. Использовались методы: тестирование, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, методы математической статистики при количественной обработке получаемых результатов.

С учителями начальной школы на протяжении 2008-2009 учебного года была реализована авторская методика, в процессе реализации которой учителя выполняли специально разработанные для них упражнения и задания, направленные на развитие навыков самопознания, межличностного и межгруппового взаимодействия, коммуникативных умений и навыков, принятию позиции другого, психических свойств личности - способности к эмпатии и рефлексии, установлению двустороннего контакта (связи).

В результате экспериментальной работы показатели уровней взаимодействия учителя и родителей устойчиво изменялись в сторону их повышения. Данные диагностики, выполненные после ее завершения, представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики уровней взаимодействия учителя и родителей на экспериментально-аналитическом этапе

Группа	N	Показатель	Уровень
			Минимальный	Общий	Продвинутый
			сентябрь 2008г.	апрель 2009г.	сентябрь 2008г.	апрель 2009г	сентябрь 2008г.	апрель 2009г
Учителя	24	Абс.	16	5	5	10	3	9
		%	66	21	21	42	13	37

В результате применения технологии распределение по уровням взаимодействия существенно изменилось: количество учителей, находящихся на I (минимальном) уровне, снизилось с 66% до 21%; на II (общем) повысилось с 21% до 42% и III (продвинутом) - повысилось с 13% до 37%.

Изучение результатов диагностики в группе из 60 учителей, не принимавших участия в эксперименте, показало: количество учителей находящихся на I (минимальном) уровне, не изменилось; на II (общем) - незначительно повысилось с 16,6 до 18,3%, на III (продвинутом) снизилось с 8,4 до 6,7%.

Для того, чтобы проверить, являются ли сдвиги в уровнях взаимодействия статистически значимыми, использовались методы математической обработки полученных данных. Для оценки статистической значимости различий в уровнях взаимодействия учителя и родителей применялся критерий (hii - квадрат). Для коэффициента вероятности =0,05, или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях, и числа степеней свободы = С - 1 = 3 - 1 = 2, критическое значение критерия равно 0,38, (С - число уровней). Руководствуясь методикой расчета, мы получили T1 = 10,4. Следовательно, в рассматриваемом случае . Это значит, что в экспериментальной группе предложенная методика формирования взаимодействия между учителем и родителями оказалась эффективной при . Сдвиги в уровнях оказались статистически значимыми, корреляционные связи между элементами взаимодействия (общение, отношение, связь) - достоверными, изменения - согласованными.

Положительная динамика формирования элементов взаимодействия учителя и родителей (общение, отношение, связь), составляющих его содержание, носила согласованный характер, определяла установку на цель-идеал.

Сравнение результатов диагностики, полученных до и после проведения формирующего эксперимента, показывает наличие динамики у младших школьников в формировании положительной самооценки: количество младших школьников, находящихся на низком уровне самооценки, снизилось с 27% до 10%, на среднем уровне повысилось с 44,4% до 52,5%, на высоком уроне повысилось с 28,6% до 37,5%. У младших школьников наблюдаются и более высокие уровни школьной мотивации: количество учащихся, указывающих на негативное отношение к школе, снизилось с 4,5% до 0%; указывающих на низкую школьную мотивацию снизилось с 22,4% до 10%; количество учащихся, указывающих на нормальную школьную мотивацию, повысилось с 17,7% до 50%, а количество учащихся с высокой школьной мотивацией увеличилось с 10,7% до 33,4%. Положительное эмоциональное отношение к школе учащихся возросло с 69% до 90%.

Выводы

1. Системообразующим элементом теории формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе является его ведущая идея: реализация личностно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого подходов к взаимодействию с родителями; осознание учителем необходимости формирования эффективного взаимодействия с родителями младших школьников как цели и критерия эффективности воспитательного процесса; высокий уровень коммуникативных умений учителя; способность учителя к эмпатии и рефлексии позволят перейти к функционированию устойчивого процесса - эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

2. Моделирование взаимодействия учителя и родителей в начальной школе выявило в его структуре взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, корреляционные связи между которыми должны быть согласованными: общение, отношение, связь. Функции взаимодействия учителя и родителей рассматриваются через частные, рабочие функции ее элементов.

3. Модель процесса формирования эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, построенная на единстве целевой, содержательной, организационно-процессуальной и оценочной подструктур, выстроенных в логике процесса формирования элементов взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, оказалась эффективной.

4. Охарактеризованы критерии и показатели сформированности основных элементов взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, средства диагностики.

5. Результаты комплексной эмпирической проверки эффективности технологии показали, что ее использование создает устойчивую тенденцию к:

- динамичному повышению уровней взаимодействия учителя и родителей в начальной школе, согласованности изменений ее компонентов;

- формированию у младших школьников положительной самооценки, мотивации учения, положительного эмоционального отношения к школе.

6. На основе обобщения результатов теоретического и эмпирического исследования выявлены и обоснованы законы, закономерности, принципы, психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе.

Таким образом, описательная, прогностическая и объяснительная гипотезы проверены и подтверждены теоретически и эмпирически, поставленные в диссертационной работе аналитические и процедурные задачи решены, цель достигнута, а внедрение результатов исследования в практику подтверждает его теоретическую и практическую значимость.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Мостовая С.Э. Законы, закономерности и принципы взаимодействия учителя и родителей в начальной школе // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 30-32.

Научные статьи

1. Мостовая С.Э. Учитель и родители: педагогический альянс: сб. науч. тр. молодых ученых / под ред. Т.Б.Гребенюк, С.М.Конюшенко. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - Вып. 1. - 94с. (авторские - С. 67-71).

2. Мостовая С.Э. Учитель и родители: успешное и неуспешное сотрудничество: сб. науч. тр. молодых ученых / под ред. Т.Б.Гребенюк, А.В.Петрущенкова. - Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2005. - Вып. 2. - 154с. (авторские - С. 90-96).

3. Мостовая С.Э. Взаимодействие учителя и родителей в начальной школе как вид связи: сб. науч. тр. молодых ученых / под ред. Т.Б.Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2006. - Вып. 3. - 113с. (авторские - С. 62-70).

4. Мостовая С.Э. Взаимодействие учителя и родителей как объект психолого-педагогического исследования: сб. науч. тр. молодых ученых / под ред. Т.Б.Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2007. - Вып. 4. - 93с. (авторские - С. 39-47).

5. Мостовая С.Э. Признаки и условия эффективного взаимодействия учителя и родителей // Вестник Института Балтийского региона РГУ им. И. Канта. - 2010. - №1. - С. 170-178.