Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе

Якименко Валентина Анатольевна

Калининград - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Российский государственный университет имени Иммануила Канта"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Брызгалова Светлана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Байбородова Людмила Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Артищева Елена Константиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Самарский государственный педагогический университет"

Защита состоится 28 мая 2007 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ГОУ ВПО "Российский государственный университет им. Иммануила Канта" по адресу: г. Калининград, ул. А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта по адресу: 236040, г. Калининград, ул. Университетская, 2.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.albertina.ru.

Автореферат разослан 28 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.В. Самсонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Идея непрерывности образования между дошкольным и начальным школьным звеньями образовательной системы в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется, несмотря на создание Концепции содержания непрерывного образования (2003 г.). Отчасти поэтому первоклассники испытывают затруднения, поступая в школу и начиная осваивать материал школьной программы.

Степень тяжести прохождения адаптационного периода в значительной степени определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. Выявлена неблагоприятная тенденция показателей здоровья дошкольников за последние десять лет: число детей с хронической патологией увеличилось в два раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, - снизилось в три раза и составляет 5-6% от общего числа (В.Р. Кучма, М.И. Степанова).

Одна из причин трудности прохождения адаптационного периода у первоклассников - несформированность у них готовности к школьному обучению. Большинство исследователей подробно разрабатывают вопросы, касающиеся психологического и специального аспектов готовности. Физическая же готовность традиционно отслеживается медиками. Именно отслеживается, а не формируется. Если целенаправленно не проводить работу по формированию указанной готовности, это приведет к еще большему ухудшению состояния здоровья детей, снижению их функциональных возможностей и, как следствие, - к обострению проблемы "школьной зрелости". Среди современных детей седьмого года жизни школьно-незрелые составляют более 40%, что в три раза превышает количество таких детей в 70-е гг. и в два раза - в 80-е гг. (В.Р. Кучма, М.И. Степанова).

Можно выделить противоречие, мотивирующее актуальность реферируемого исследования: между необходимостью в комплексном подходе к проблеме формирования всесторонней готовности дошкольников к обучению в школе - и существующей неравноценностью рассмотрения отдельных сторон готовности в современной психолого-педагогической теории и практике, в частности, недостаточным вниманием к формированию физической готовности.

Проблема исследования вытекает из необходимости разрешить указанное противоречие: каковы педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к школьному обучению? При разрешении данной проблемы необходимо рассмотреть проблемное поле вопросов: сущность готовности к школьному обучению, причины школьной дезадаптации, структура и параметры физической готовности, особенности процесса ее формирования и др.

Тема исследования - "Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе".

Цель исследования - разрешить заявленную проблему.

Из проблемы и целей исследования вытекают его объект и предмет. Объект исследования - формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Предмет исследования - педагогические условия формирования названной готовности.

Методологические основы исследования составляют философские положения о деятельностной и творческой сущности человека, целостности его личности. В качестве специальной методологии выступают научные подходы: личностно-деятельностный (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); аксиологический (Ю.А. Гагин, А. Маслоу и др.); системно-целостный (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую базу исследования составили следующие направления, разрабатываемые в современной педагогике: принцип преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования (Т.И. Алиева, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Арушанова, Н.А. Гордова, О. Князева, М. Маханева, Л.А. Парамонова и др.); готовность к школьному обучению (М.М. Безруких, Л.Г. Голубева, Н.И. Гуткина, А. Дружинин, О. Дружинина, С.А. Езопова, С.П. Ефимова, С. Коноваленко, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, С.О. Филиппова и др.); диагностика состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, готовности к школе (С.П. Громова, Л.Е. Журова, А.А. Зайцев, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова, С.В. Маланов, К.Н. Поливанова, М. Рунова, В.Н. Степаненкова, В.Н. Шебеко и др.); развивающая педагогика оздоровления детей (Б.Б. Егоров, В.Т. Кудрявцев); теория и методика физического воспитания дошкольников (Т. Богина, Е.И. Вавилова, О.Е. Веннецкая, Н.А. Гордова, Л.И. Пензулаева, Н.В. Полтавцева, М. Рунова, Э.Я. Степаненкова, В.Н. Шебеко и др.). дошкольный образование адаптационный

На основании изложенных целей и предмета исследования выдвинута его гипотеза.

1. Физическая готовность к обучению в школе (далее - физическая готовность) есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

2. Если выполнять следующие педагогические условия:

· рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения;

· осуществлять диагностику и оценку физической готовности;

· реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности с учетом данных диагностики;

· организовать взаимодействие медицинской, психологической и педагогической служб дошкольного образовательного учреждения на всех этапах работы по формированию указанной готовности;

· реализовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления;

· организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности;

· осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы,

то становится возможным повышение уровня физической готовности, так как, обладая признаками комплексности, данные условия являются необходимыми и достаточными.

Из целей, предмета и гипотезы вытекают задачи исследования:

1) изучить формирование физической готовности как психолого-педагогическую проблему (значение, сущность, компоненты, уровни готовности, особенности процесса ее формирования);

2) разработать систему педагогических условий формирования указанной готовности, эмпирически проверить ее эффективность;

3) обобщить результаты теоретического и эмпирического исследования, ориентируясь на его цель и гипотезу.

Методы исследования. Первую группу методов составили теоретические методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический. Вторую группу методов составили эмпирические методы: наблюдение, изучение нормативной и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, опытническая работа. Для обработки полученных количественных результатов применялись методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило негосударственное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад №58 г. Калининграда. В эксперименте и опытнической работе приняли участие 92 ребенка.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом, поисково-ориентировочном этапе (1999-2002 гг.) было изучено современное теоретическое и практическое состояние проблемы, осмыслен методологический аппарат исследования, определен его понятийный аппарат, подтвердилась актуальность выбранной темы.

На втором, аналитико-диагностическом этапе (2000-2003 гг.) были определены и обоснованы педагогические условия формирования физической готовности, разработаны критерии готовности, уточнены диагностические методики, определен исходный уровень физической готовности.

На третьем, экспериментально-опытном аналитическом этапе (2002-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная и опытная проверка эффективности теоретически разработанной системы педагогических условий формирования названной готовности.

На четвертом, обобщающем, теоретико-методологическом этапе (2004-2006 гг.) были проанализированы итоги формирования физической готовности, осуществлялось внедрение основных положений исследования, оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физическая готовность к обучению в школе есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

2. Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе (в условиях дошкольного образовательного учреждения) есть процесс взаимодействия работников медицинской, педагогической и психологической служб дошкольного учреждения с детьми, их родителями и будущими учителями, включающий в себя следующие структурные компоненты: комплексная медико-педагогическая диагностика физической готовности к обучению в школе; реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе по формированию физической готовности; организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления, с опорой на общепедагогические и специфические принципы и с использованием различных средств, методов и форм организации физического воспитания дошкольников.

3. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование физической готовности, являются следующие:

· рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения;

· осуществлять диагностику и оценку физической готовности;

· реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности с учетом данных диагностики;

· организовать взаимодействие медицинской, психологической и педагогической служб дошкольного образовательного учреждения на всех этапах работы по формированию указанной готовности;

· реализовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления;

· организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности;

· осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Система педагогических условий формирования физической готовности включает в себя два блока. Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса формирования физической готовности, а также их взаимодействие. Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает: цель, задачи и собственно содержание процесса формирования физической готовности. Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию физкультурно-оздоровительной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

В ходе решения проблемы лично соискателем получены следующие результаты: уточнена сущность физической готовности старших дошкольников к обучению в школе, охарактеризованы ее структура и признаки; адаптированы диагностические методики для определения уровня и оценки названной готовности; выделена и экспериментально проверена система педагогических условий, необходимых для успешного формирования физической готовности.

Научная новизна исследования состоит в решении актуальной педагогической проблемы: с опорой на теоретическую базу, на основе современных научных подходов выделены и разработаны педагогические условия формирования физической готовности, уточнены критерии и показатели этой готовности.

Теоретическое значение исследования заключается в обстоятельной разработке вопросов, связанных с физическим компонентом готовности детей к школьному обучению. Проведен анализ современных научных взглядов на содержание понятия "физическая готовность", определены значимость и содержание целенаправленной работы по ее формированию у детей старшего дошкольного возраста, на основе критериев и показателей этой готовности подобран и систематизирован педагогический диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности названной готовности.

Практическая значимость исследования связана с созданием системы педагогических условий формирования физической готовности.

Подобранные диагностические методики могут широко использоваться воспитателями и инструкторами по физическому воспитанию дошкольников при определении у детей уровня указанной готовности. Разработанная индивидуальная карта физической готовности ребенка к обучению в школе поможет педагогам дошкольного образовательного учреждения осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого дошкольника. Предложенная схема взаимодействия различных служб дошкольного образовательного учреждения проста в реализации. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми построена на основе интеграции традиционной методики и инновационной развивающей педагогики оздоровления, что позволяет повысить ее результативность. Апробированный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей предполагает не только просветительскую работу с родителями о важности и сущности формирования физической готовности, но и их участие в этой работе. Предложенный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения со школой может быть использован в работе образовательных учреждений.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью основных методологических позиций, позволивших осуществить целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям, гипотезе и задачам; длительной экспериментальной работой, ее связью с массовой практикой; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в восьми публикациях автора. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на федеральных, межвузовских и региональных конференциях в Светлогорске (2002), Москве (2003), Пензе (2005, 2006), Калининграде (2003-2006). Разработанные автором программы-модули "Совершенствование физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении" и "Диагностика физической подготовленности дошкольников" внедрены в образовательный процесс Института современных образовательных технологий РГУ им. И. Канта. Основные идеи исследования реализовывались автором при научном руководстве курсовыми и дипломными работами в ИСОТ РГУ им. И. Канта г. Калининграда. Разработанная система педагогических условий формирования физической готовности внедрялась на базе НДОУ ЦРР детского сада №58, а также отдельные элементы системы (диагностика физической подготовленности, инновационные формы оздоровительной работы) внедрялись на базе МДОУ ЦРР детского сада №110 и МДОУ детского сада №13.

В структуру диссертации входят введение, основная часть (две главы), заключение, список литературы (189 источников) и приложения. Общий объем диссертации - 305 страниц, включая 88 страниц приложений. В рукописи имеются 9 рисунков и 10 таблиц.

Основное содержание диссертации

В первой главе диссертации комплексно исследована физическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. С опорой на системно-целостный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы выявлены элементы и системообразующие связи, как феномена готовности, так и процесса ее формирования, определены основные факторы, влияющие на этот процесс.

Описание анатомо-физиологических и психологических особенностей развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обусловлено необходимостью выявления значимости отдельных элементов готовности и основных направлений работы по ее формированию при реализации индивидуально-дифференцированного подхода.

При рассмотрении проблемы готовности к обучению в школе были изучены следующие актуальные вопросы: адаптация к школьному обучению, причины школьной дезадаптации, соотношение значимости отдельных компонентов готовности, школьная зрелость и обучение детей с шести лет. Изучено, как решается эта проблема в разных странах.

Под физической готовностью к обучению в школе понимается важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

Наиболее важным компонентом физической готовности детей к обучению в школе является состояние здоровья. Для его оценки используются определенные критерии: наличие заболеваний; функциональное состояние основных систем организма; степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям; уровень физического и нервно-психического развития, а также степень его гармоничности.

Физическое развитие рассматривается как самостоятельный компонент физической готовности. Обычно проводят оценку трех основных антропометрических показателей: длины тела, массы тела и окружности грудной клетки. Оценка гармоничности развития осуществляется по индексам и местным стандартам.

Третий компонент готовности - развитие функциональных систем ребенка. Э.Я. Степаненкова, Г.И. Нарскин, В.Н. Шебеко и др. рекомендуют оценивать функциональное состояние организма, измеряя артериальное давление, частоту сердечных сокращений, жизненную емкость легких, определяя физическую работоспособность с помощью теппинг- или степ-тестирования (количественный подход). При этом оценку дают медицинские работники. Сторонниками качественного подхода являются калининградские исследователи (А.А. Зайцев и др.), разработавшие восемь тестов, которые позволяют педагогам осуществлять контроль за развитием наиболее важных функциональных систем ребенка.

Такой компонент физической готовности, как физическая подготовленность, определяется уровнем сформированности психофизических качеств и двигательных навыков (С. Прищепа). До недавнего времени большее внимание уделялось формированию двигательных умений и навыков, развитие же физических качеств считалось сопутствующим процессом и воспринималось как второстепенный показатель физической подготовленности. В настоящее время взаимосвязь двигательного навыка и физических качеств рассматривается как диалектическое единство формы и содержания двигательного действия (В.Н. Шебеко). Физические качества проявляются через определенные двигательные умения и навыки. Двигательные навыки реально существуют при наличии определенных физических качеств. Такая тесная взаимосвязь объясняется общностью условнорефлекторного механизма этих процессов. В целях гармоничного развития ребенка важно создавать условия для их параллельного развития.

Следующий компонент физической готовности - развитие мелкой моторики рук. У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, обеспечивающие сложные движения. Мелкие же мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты недостаточно хорошо.

Исследования отечественных физиологов (В.М. Бехтерева, М.М. Кольцовой, Л.В. Фоминой и др.) подтверждают связь развития руки с развитием мозга, что доказывает важность развития мелкой моторики рук для формирования готовности детей к школьному обучению.

Овладение культурно-гигиеническими навыками - важный компонент готовности ребенка к школе. Отсутствие у первоклассника следующих навыков: самостоятельное выполнение культурно-гигиенических действий (умывание, прием пищи, чистка зубов и др.); освоение приемов чистки обуви, одежды; контроль за своим внешним видом - создает затруднения при организации обучения ребенка в школе и дома. Развитие этого компонента придает физической готовности полноту и завершенность.

Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе (в условиях дошкольного образовательного учреждения) есть процесс взаимодействия работников медицинской, педагогической и психологической служб дошкольного учреждения с детьми, их родителями и будущими учителями, включающий в себя следующие структурные компоненты: комплексная медико-педагогическая диагностика физической готовности к обучению в школе; реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе по формированию физической готовности; организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления, с опорой на общепедагогические и специфические принципы и с использованием различных средств, методов и форм организации физического воспитания дошкольников.

После изучения процесса формирования указанной готовности были выделены педагогические условия, благоприятные для него.

Рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения - основополагающее условие успешности данного направления работы. Цель влечет за собой определение задач, решение которых будет осуществляться через ряд средств, методов и форм работы. Результат - повышение уровня физической готовности - можно отследить с помощью различных методов диагностики.

Осуществление диагностики и оценки физической готовности старших дошкольников к обучению в школе является вторым условием успешного формирования указанной готовности.

В современной системе образования не предусмотрена единая форма оценки уровня физической готовности. Результаты диагностики должны отображаться в соответствующей документации. На основании полученных в результате диагностики данных, пользуясь индивидуальными картами развития, педагоги могут реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности дошкольников к школьному обучению. Особенность применения индивидуально-дифференцированного подхода состоит в учете индивидуальных особенностей ребенка в комплексе. При формировании физической готовности важно принимать во внимание медицинские показания, психологические особенности его развития, результаты педагогической диагностики. В этом процессе принимают участие медицинская, психологическая и педагогическая службы дошкольного образовательного учреждения. На этапе формирования исследуемой стороны готовности важно, чтобы для всех взрослых участников этого процесса проводились различные формы просветительской работы. Возникающие трудности и спорные ситуации должны обсуждаться на медико-психолого-педагогических советах либо в индивидуальных беседах со специалистами. Координатором этой работы выступает методическая служба.

Организовать взаимодействие медицинской, психологической, педагогической и методической служб дошкольного образовательного учреждения на всех этапах работы по формированию физической готовности старших дошкольников к обучению в школе - следующее педагогическое условие успешности этой работы.

Грамотно спланированная и проведенная с учетом указанных выше условий работа по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях совпадает с работой по формированию названной готовности.

Цели, задачи, условия, формы и содержание работы по физическому воспитанию определяется программой, по которой работает дошкольное образовательное учреждение. В рамках работы по "Программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет" В.Т. Кудрявцева, в которой нашли продолжение и развитие идеи Э.В. Ильенкова, А.В. Запорожца, Н.А. Бернштейна, Ю.Ф. Змановского, подготовка к школьному обучению осуществляется через специфические виды деятельности дошкольников и способствует достижению общих целей творческого развития ребенка.

Таким образом, на современном этапе реализация физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и основ развивающей педагогики оздоровления является педагогическим условием формирования физической готовности.

Успешная учеба детей в школе в большой степени зависит от совместных усилий работников детского сада и родителей будущих учеников. Учитывая требования современной школы, большинство родителей усиленно осуществляют специальную подготовку к обучению в школе. Грамотная организация педагогами дошкольных образовательных учреждений работы с родителями является педагогическим условием формирования физической готовности.

Последнее педагогическое условие успешного формирования указанной готовности - взаимодействие дошкольного учреждения и школы, реализация преемственности в работе. Данная проблема является одной из наиболее важных в системе непрерывного образования.

Преемственность - двусторонний процесс. На дошкольной ступени образования должны сохраняться самоценность дошкольного детства и формироваться фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой его успешного обучения в школе. Школа обязана учитывать достижения ребенка и строить работу, используя и развивая его потенциал.

Цель следующего этапа исследования, описанного в главе II, состояла в разработке системы педагогических условий формирования указанной готовности, выявленных теоретически, и экспериментальной проверке ее эффективности.

Комплексное эмпирическое исследование было направлено на проверку его гипотезы, корреспондирующей с исходной гипотезой и состоящей в следующем суждении-предположении: если разработать и целенаправленно применять систему выявленных педагогических условий формирования физической готовности, то становится возможным повышение уровня этой готовности по сравнению с исходным.

Эмпирическое исследование проводилось на базе НДОУ ЦРР детского сада №58 г. Калининграда в период с 2002 г. по 2006 г. За это время были обследованы пять групп дошкольников (92 ребенка). Из них четыре группы в течение двух лет были задействованы в экспериментальной работе (три из них стали экспериментальными, одна - контрольной). В пятой группе по окончании эксперимента в течение двух лет велась опытническая работа.

Эмпирическая работа выполнялась в несколько этапов.

I этап - констатирующая диагностика физической готовности. На данном этапе была подобрана система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики физической готовности, охарактеризованы уровни указанной готовности. При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение).

Затем была проведена констатирующая диагностика физической готовности дошкольников (табл. 1). Для этого были использованы практические методы (наблюдение, изучение документации, тестирование).

Таблица 1.

Сводные результаты констатирующей диагностики (N=72)

Уровень физической готовности	Экспериментальные группы	Контрольная группа
	Гр. №1	Гр. №2	Гр. №3	Итого
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Высокий	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Выше среднего	0	0	1	6	2	11	3	6	2	11
Средний	10	56	9	50	9	50	28	52	10	56
Ниже среднего	6	33	6	33	4	22	16	30	4	22
Низкий	2	11	2	11	3	17	7	12	2	11
Всего	18	100	18	100	18	100	54	100	18	100

Полученные результаты обследования детей из контрольной и экспериментальных групп подверглись сравнению и тщательному анализу.

II этап - разработка и экспериментальная реализация системы педагогических условий формирования физической готовности.

На этом этапе была разработана система педагогических условий формирования физической готовности (конкретизированы ее компоненты и взаимосвязи между ними). Она включает в себя два блока. Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса формирования физической готовности, а также их взаимодействие. Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает цель, задачи и содержание процесса формирования физической готовности. Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию физкультурно-оздоровительной работы.

Затем разработанная система была реализована с детьми из экспериментальных групп. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий по программе "Детство".

За этот период дважды была проведена промежуточная диагностика физической готовности всех детей-реципиентов; отслежена динамика изменения уровня готовности в контрольной и экспериментальных группах; подведены предварительные итоги.

III этап - контрольная диагностика физической готовности.

После экспериментальной реализации системы педагогических условий формирования физической готовности была проведена контрольная диагностика готовности всех выпускников детского сада к обучению в школе (табл. 2).

Таблица 2.

Сводные результаты контрольной диагностики (N=72)

Уровень физической готовности	Экспериментальные группы	Контрольная группа
	Гр. №1	Гр. №2	Гр. №3	Итого
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Высокий	2	11	5	28	3	17	10	19	1	6
Выше среднего	11	61	7	39	8	44	26	48	4	22
Средний	3	17	5	28	6	33	14	26	6	33
Ниже среднего	2	11	1	6	1	6	4	7	6	33
Низкий	0	0	0	0	0	0	0	0	1	6
Всего	18	100	18	100	18	100	54	100	18	100

Затем был осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики, на основании которого были сформулированы предварительные выводы об эффективности разработанной системы.

Динамика изменения уровня сформированности отдельных компонентов физической готовности детей из экспериментальных и контрольной групп отражена в табл. 3.

Таблица 3.

Динамика изменения уровня сформированности отдельных компонентов физической готовности (экспериментальные и контрольная группы), %

№	Показатели физической готовности	Эксп. группы	Контр. группа
		+	=	-	+	=	-
1.	Заболеваемость за прошедший год	56	44	0	11	78	11
2.	Гармоничность физич. развития	0	100	0	0	100	0
3.	Развитие основных функций. систем	80	20	0	38	56	6
4.	Сформированность физической подготовленности	85	15	0	67	22	11
5.	Развитие мелкой моторики рук	56	44	0	11	89	0
6.	Овладение культурно-гигиеническими навыками	56	44	0	33	67	0
	Сформированность физической готовности	89	11	0	33	61	6

Условные обозначения в таблицах 3 и 5: "+" - уровень улучшен, "=" - уровень остался прежним, "-" - уровень ухудшен.

IV этап - опытническое применение системы педагогических условий формирования физической готовности.

На данном этапе разработанная система педагогических условий реализовывалась с детьми опытнической группы в течение двух лет. За этот период с детьми была проведена констатирующая диагностика физической готовности, две промежуточных и контрольная диагностика (табл. 4).

Таблица 4.

Сводные результаты диагностики физической готовности детей из опытнической группы (N=20)

Уровень физической готовности	Констатирующ. диагностика	I промежут. диагностика	II промежут. диагностика	Контрольная диагностика
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Высокий	0	0	2	10	2	10	6	30
Выше среднего	4	20	6	30	10	50	10	50
Средний	8	40	9	45	6	30	3	15
Ниже среднего	4	20	2	10	1	5	1	5
Низкий	4	20	1	5	1	5	0	0
Всего	20	100	20	100	20	100	20	100

Динамика изменения уровня сформированности отдельных компонентов физической готовности детей за весь период опытнической работы отражена в табл. 5.

Таблица 5.

Динамика изменения уровня сформированности отдельных компонентов физической готовности (опытническая группа), %

№	Показатели физической готовности	Опытническая группа
		+	=	-
1.	Заболеваемость за прошедший год	40	55	5
2.	Гармоничность физического развития	0	100	0
3.	Развитие основных функциональных систем	95	5	0
4.	Сформированность физической подготовленности	95	5	0
5.	Развитие мелкой моторики рук	65	35	0
6.	Овладение культурно-гигиеническими навыками	65	35	0
	Сформированность физической готовности	95	5	0

В Заключении подведены итоги проведенной работы, соотнесены с ее целью, исходной гипотезой и задачами, и сделаны окончательные выводы об эффективности разработанной системы.

Итак, гипотеза эмпирического исследования подтвердилась: целенаправленное применение разработанной системы педагогических условий позволило повысить уровень физической готовности у большинства детей из экспериментальных и опытнической групп.

Следовательно, исходная гипотеза нашла свое подтверждение, как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Якименко, В.А. Современные представления о сущности физической готовности детей к обучению в школе / В.А. Якименко // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. статей VI Междунар. науч.-практ. конф. (Пенза. Июнь 2005 г.) / под ред. В.И. Левина. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - С. 69-71. - 0,2 п. л. - ISBN 5-8356-0411-4.

2. Якименко, В.А. Промежуточные результаты работы в режиме экспериментальной деятельности по внедрению здоровьесберегающих технологий (из опыта работы НДОУ ЦРР детского сада №58 г. Калининграда) / В.А. Якименко // О внедрении физкультурно-оздоровительно-спортивных технологий в дошкольных образовательных учреждениях Калининградской области: сб. мат-лов обл. науч.-практ. конф. "Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития" (Калининград. 29 января 2004 г.) / сост. С.П. Громова, В.Л. Щербова; под ред. Л.М. Фуксона. - Калининград: КОИПК и ПРО, 2005. - С. 21-22. - 0,2 п. л. - Б. ISBN.

3. Якименко, В.А. Оценка физической готовности дошкольников к обучению в школе / В.А. Якименко // Проблемы педагогики средней и высшей школы: сб. науч. тр. молодых ученых / под ред. Т.Б. Гребенюк, А.В. Петрущенкова. - Калининград: изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - Вып. 2. - С. 126-130. - 0,3 п. л. - ISBN 5-88874-667-3.

4. Якименко, В.А. Индивидуально-дифференцированный подход при формировании физической готовности старших дошкольников к обучению в школе как предмет исследования / В.А. Якименко // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск. - 2006. - №9. - С. 36-40. - 0,4 п. л. - ISSN 1991308-7.

5. Якименко, В.А. Проблема преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой / В.А. Якименко // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сб. статей II Всерос. науч.-практ. конф. (Пенза. Ноябрь 2006 г.) / под ред. В.Б. Моисеева [и др.]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2006. - С. 159-161. - 0,2 п. л. - ISBN 5-8356-0546-3 (978-5-8556-0546-0).

6. Якименко, В.А. Формирование физической готовности дошкольников к обучению в школе: состояние проблемы / В.А. Якименко // Проблемы педагогики средней и высшей школы: сб. науч. тр. молодых ученых / под ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. - Вып. 3. - С. 106-110. - 0,3 п. л. - ISBN 978-5-88874-771-1.

7. Якименко, В.А. Физическая готовность к обучению в школе как условие успешной адаптации первоклассников / В.А. Якименко // Педагогическое образование и наука. - М.: МАНПО. - 2007. - №1. - С. 69-72. - 0,4 п. л.

8. Якименко, В.А. Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна / В.А. Якименко // Дошкольное воспитание. - 2007. - №2. - С. 28-31. - 0,6 п. л.

Размещено на Allbest.ru