Педагогические условия формирования готовности психологов к работе с семьями и детьми "группы риска"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования готовности психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ЯЦЕНКО Ирина Геннадьевна

Калининград, 2010



Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Серякова Светлана Брониславовна;

кандидат педагогических наук, доцент Торопов Павел Борисович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» (г. Новосибирск).

Защита состоится 27 апреля 2010 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: Калининград, ул. А. Невского, дом 14, административный корпус, конференц-зал.

Отзывы отправлять по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, дом 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (236040, г. Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Автореферат размещен на сайте www.kantiana.ru

Автореферат разослан 26 марта 2010 г. .

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Семья является важнейшим элементом общества, и от того, насколько она стабильна и успешна, зависит, в какой степени каждый ее член эффективно выполняет возложенные на него функции и поддерживает социальные и экономические реформы в обществе.

В результате глубоких политических и социально-экономических преобразований в обществе семья, как социальный институт, переживает ряд изменений. Это связано с трансформацией приоритетных ценностей на государственном уровне и на уровне отдельных граждан.

В связи с тем, что изменения, происходящие в обществе, часто затрагивают принципы существования самой семьи ее моральные, экономические и юридические основы, эта проблема получила достаточно широкое распространение не только в России, но и в развитых зарубежных государствах. Семья как социальный институт, обеспечивающий биологическое и социокультурное воспроизводство общества, играет важную роль в становлении, развитии каждой конкретной личности, полноценного включения человека в социальную жизнь, усвоении им культурных норм, ценностей, целей. Проблемы же семьи, какими бы факторами они не были обусловлены, так или иначе сказываются на том, как протекают эти процессы.

В современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенное напряжение по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. Снижение роли семьи в формировании личности, ухудшение условий жизни и воспитания детей в родном доме это факты, имеющие место в нашей действительности. Как следствие этого наблюдается устойчивый рост числа детей «группы риска» детей, которые в силу различных причин генетического, биологического, социального свойства приходят в школу уже психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Увеличивается количество детей малолетних правонарушителей, наркоманов и токсикоманов, социальных сирот и.т.д.

Как показывают статистические данные, результаты различных исследований, изучение массового психолого-педагогического опыта, в настоящее время психологу приходиться работать с достаточно большим числом детей «группы риска» (социальными сиротами, инвалидами, мигрантами, безнадзорными, имеющими опыт саморазрушительного поведения, с социальной депривацией и школьной дезадаптацией и т.п.), и все увеличивается массив детей с отклонениями в развитии и поведении. Это вызывает у психологов, работающих с такими детьми, соответствующие сложности в организации практической деятельности.

Сложившиеся обстоятельства актуализировали проблему поиска новых концепций профессиональной деятельности психолога в обществе вообще, и во взаимодействии с семьей и детьми, в частности, требуя внесения корректив в профессиональную подготовку студентов психологических факультетов, проведения целенаправленной работы по подготовке будущих психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Работа с семьями и детьми «группы риска» существенно осложняется явной недостаточностью соответствующих теоретических разработок и методических рекомендаций, а также отсутствием научно обоснованной системы подготовки психологов к практической деятельности по данному направлению.

Отдельные категории семей и детей, определяемых как семьи и дети «группы риска», в различные периоды времени изучались как отечественными, так и зарубежными учеными. Для нашей работы наиболее существенное значение имеют исследования: неблагополучных семей (Л.С.Алексеева, В.Г.Бочарова, М.И.Буянов, А.Н.Ганичева, А.Д.Кошелева, И.А.Невский, Е.Т.Соколова, Б.Ю.Шапиро, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и др.), социальной и педагогической запущенности, которая приводит в дальнейшем к таким последствиям, как правонарушения, алкоголизация, антисоциальное поведение детей (Ю.М.Антонян, В.Н.Ирхин, Г.Ф.Кумарина, И.А.Невский, Е.Г.Самичев, О.Н.Усанова и др.), личности несовершеннолетних правонарушителей (А.Д.Гонеев, И.А.Горьковская, Л.П.Жадейкайте, И.А.Кузнецова и др.), детей с наличием аффективных расстройств, невротической симптоматики, акцентуаций характера, психопатий (Л.И.Аксенова, Л.Н.Галагузова, Д.Н.Исаев, А.Е.Личко, Л.Пожар, Е.Т.Соколова и др.), социального сиротства (М.К.Бардышевская, И.В.Дубровина, Э.А.Минкова, С.Я.Скибинский и др.), беспризорности (И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых), детской инвалидности (С.А.Беличева, Д.Н.Исаев, В.Н.Раскин), других категорий детей группы «риска» (Р.Г.Амосова, А.Н.Анцута, В.М.Астапов, В.Ю.Бабайцева, В.Ф.Зубкова, Г.И.Осадчая, А.М.Прихожан, А.Б.Серых, Т.И.Шульга и др.).

В то же время, несмотря на значительный рост числа исследований в области подготовки психологов к профессиональной деятельности, формирование профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» до настоящего времени не стало предметом исследования в педагогической науке. Это порождает противоречие между уровнем профессиональных требований предъявляемых к подготовке будущих специалистов-психологов, с одной стороны, а с другой, неразработанностью педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»?

Объектом нашего исследования является процесс формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска».

Цель нашего исследования - выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» можно успешно осуществить, если будут учтены следующие педагогические условия:

в качестве перспективной педагогической цели профессиональной подготовки психологов избрано формирование профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска»;

содержание подготовки будущих социальных работников интегрирует знания, умения и навыки взаимодействия с семьями и детьми «группы риска», гибкость поведения в социальных ситуациях, способности достижения целей в социальном взаимодействии с семьями и детьми «группы риска», сформированность профессионально-значимых качеств личности психолога; социальный риск семья психолог

определена система работы по формированию профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения, включающая программы спецкурса и спецсеминаров, вооружение студентов опытом самостоятельной профессиональной деятельности в ходе производственной практики, активные методы и формы обучения, реализующие процесс формирования профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска»; а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

? изучить и охарактеризовать семьи «группы риска» как социальное и психолого-педагогическое явление;

? дать социально-педагогическую и психологическую характеристику семей и детей «группы риска»;

? выявить сущность и определить содержание, структуру профессиональной готовности будущего психолога к работе с данной категорией семей и детей;

? обосновать систему мер по формированию профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска»;

? выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования у студентов профессиональной готовности к работе с семьями и детьми «группы риска».

Методологической и теоретической базой исследования является: целостный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Б.Ф.Ломов, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн,), системный подход к познанию педагогических явлений (В.В.Краевский, В.М.Полонский, В.А.Штофф), личностно-деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), современные концепции высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Ю.Посталюк, З.И. Равкин, В.А.Сластенин, Г.Н. Филонов), психолого-педагогические исследования в области работы педагогов и психологов с семьями и детьми «группы риска» (Л.И.Аксенова, Р.Г.Амосова, Ю.М.Антонян, В.М.Астапов, В.Ю.Бабайцева, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, М.И.Буянов, И.В.Дубровина, В.Ф.Зубкова, Г.Ф.Кумарина, Ю.В.Микадзе, И.А.Невский, Г.И.Осадчая, А.М.Прихожан, А.Б.Серых, Е.Т.Соколова, Б.Ю.Шапиро, Т.И.Шульга, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта, длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, анкетирование; анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентов; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служил Российский государственный университет им.И.Канта. Исследованием было охвачено 336 студентов-психологов очной и заочной формы обучения, а также преподаватели факультета, руководители практики, 56 специалистов психологов образовательных и специализированных учреждений.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003) поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ зарубежной и отечественной литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2003-2008) опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнуты эмпирической проверке система профессиональной подготовки психологов к работе с семьями и детьми «группы риска», программы производственной практики, методические пособия, программы учебных дисциплин и практикумов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе. Кроме того, была разработана программа спецкурса «Работа с семьями и детьми «группы риска» для студентов психологов и специальных психологов очного и заочного отделения, ориентированных на будущее взаимодействие с семьями и детьми «группы риска».

Третий этап (2008-2010) обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна диссертации состоит в следующем: дана сущностная характеристика семей и детей «группы риска»; разработан и апробирован диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»; разработана и внедрена система работы по формированию профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем. В ходе теоретического анализа проблемы выявлены и педагогически обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики основных понятий исследования - семья и дети «группы риска»; обоснована педагогическая система мер по формированию профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения; определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Практическая значимость проведенного исследования:

реализована система работы по формированию профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения;

разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»;

разработаны программа спецкурса, разделы программ стандартных курсов, определены активные формы и методы работы по формированию профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» с учетом выявленных педагогических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Семьи и дети «группы риска» как социально-педагогическое явление объективно существует и характеризуется многообразием типов семей (конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная) и детей (дезадаптированные, социально запущенные, трудновоспитуемые, депривированные, делинквентные и др.). Доминантно значимым является выделение психологических характеристик семей и детей «группы риска»: наличие отклоняющегося от нормы поведения, психической, познавательной депривации, недостаточности удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов, потребностей детей и родителей, переживание кризисов, экстремальных ситуаций, шоковых психических травм, способствующих утрате чувства безопасности, психотравмирующих кратковременных ситуаций, ведущих к утрате чувства защищенности, постоянных психотравмирующих ситуаций, враждебности, беспризорности и др.

2. Профессиональная готовность студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» представляет собой сложное целостное образование, ядром которого является психологическая установка на конкретную работу с данной категорией семей и детей, сформированность профессионально-значимых качеств личности психолога, а также определенная совокупность специальных психолого-педагогических знаний и умений.

3. Процесс формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» предусматривает включение спецкурса и спецсеминаров, развивающие творческую активность в процессе профессиональной подготовки студентов через внедрение новых традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения, а также вооружение студентов опытом самостоятельной профессиональной деятельности по взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» в процессе педагогической и производственной практики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим и культурологическим подходами, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях: в Российском государственном университете им. И.Канта (ежегодно), Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), международной научно-практической конференции «Семья ХХI века», международной научно-практической конференции «Психическое здоровье в гражданском обществе» и др.).

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, чтениях, заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Российского государственного университета им. И. Канта.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Российском государственном университете им. И.Канта при чтении разработанных автором курсов и проведении практических занятий по подготовке будущих психологов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета им. И. Канта. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, состоящий из 208 источников (на иностранном языке 11). В приложении приведены материалы, содержащие значимую информационную нагрузку по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы профессиональной готовности психолога к работе с семьей и детьми «группы риска» раскрываются социально-педагогические и психологические характеристики семей и детей «группы риска», а также охарактеризовано современное состояние проблемы готовности психолога к работе с семьей и детьми «группы риска» в теории и практике педагогического образования.

Одним из видов профессиональной деятельности психолога является работа с семьей, которая направлена на понимание происходящих в семье процессов, помогает повышать грамотность и компетентность родителей в семейной педагогике, способствует социализации личности ребенка с учетом основных функций семьи, особенно воспитательной, которая может быть представлена как важнейший показатель психолого-педагогической культуры семьи.

Предметом особой заботы психолога являются семьи с факторами социального риска, где он выявляет межличностные и внутрисемейные трудности и конфликты; факты отклоняющегося от нормы поведения. Это семьи алкоголиков и наркоманов, беженцев и бездомных, проституток и безработных, переселенцев и лиц, вернувшихся из мест заключения, семьи неблагополучные, распадающиеся или уже распавшиеся. В каждой из них свои проблемы, но роднит их одно невнимание, почти объективное, к детям, затрудненность в исполнении родительских обязанностей. Если говорить более определенно, то именно воспитательную функцию такие семьи выполнить не в состоянии (Буянов М.И., Галагузова Ю.Н., Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Серых А.Б., Степанов В.Г.).

Если семья не выполняет свою ведущую функцию первичной базисной социализации личности ребенка в силу различного рода причин или социальных дефицитов (структурные, деформация взаимоотношений в подсистемах ее, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то необходимо влияние на нее извне с определенной целью: внести необходимые коррективы в ее функционирование.

Основные функции психолога в работе с семьями и детьми «группы риска»:

-диагностическая (изучение особенностей семей, детско-родительских отношений, степени влияния различных факторов на семью);

прогностическая (моделирование ситуаций с учетом диагностики семьи);

социально-психологическая (осуществление неотложной психологической помощи, консультирования семьи);

организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);

коррекционная (психокоррекция поведения или психического развития);

развивающая (развитие качеств, способностей, умений и др.).

Практический психолог в работе с семьей может выполнять как все перечисленные виды деятельности, так и специализироваться в каком-либо определенном виде. В то же время важно знать, что каждый из этих видов практической психологической деятельности обладает существенной спецификой, и конкретный психолог в зависимости от личностных качеств и профессиональной подготовки может успешнее справляться с одним из них. Кроме того, психологу важно выделять наиболее актуальные проблемы в соответствии с поставленными задачами, и сосредоточивать усилия на их решении.

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить существенные признаки, составляющие содержание понятия «дети «группы риска»: наличие у детей отклоняющегося от нормы поведения; нарушения поведения нелегко исправляются, корригируются; требуют индивидуального подхода со стороны педагогов и психологов.

Для работы с детьми «группы риска» можно выделить два вида оказания психологической помощи: 1) работа психолога в учреждениях социально-педагогической поддержки (приютах, детских домах, кризисных центрах, интернатах и т.д.); 2) привлечение высококвалифицированных специалистов по отдельным проблемам детей или направлениям работы, центров, служб, консультаций и т.д.

Поскольку семьи и дети «группы риска» находятся в развитии, многое можно изменить в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций и т.д. Однако это изменение очень сложный и длительный процесс, требующий от психолога особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умения проводить разного вида реабилитационные программы, строить работу совместно со многими специалистами.

Семьи и дети «группы риска» как социально-педагогическое явление объективно существует и характеризуется многообразием типов семей (конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная) и детей (дезадаптированные, социально запущенные, трудновоспитуемые, депривированные, делинквентные и др.) появление которых является следствием объективных и субъективных факторов дестабилизации развития. Исследование семей и детей «группы риска» имеет большое значение в связи с необходимостью определения особенностей адекватного формирования личности ребенка, ставшего в результате различных факторов дезадаптированным, а также выявления психологических, социальных, педагогических и иных факторов социального риска как объективного явления нашей жизни.

В образовательном процессе педагогического вуза, адекватно отражающем коммуникативную природу практической деятельности психолога и ее гуманистические ценности, доминантно значимым является выделение психологических характеристик семей и детей «группы риска»: наличие отклоняющегося от нормы поведения, психической, познавательной депривации, недостаточности удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей детей и родителей, переживание кризисов, экстремальных ситуаций, шоковых психических травм, способствующих утрате чувства безопасности, психотравмирующих кратковременных ситуаций, ведущих к утрате чувства защищенности, постоянных психотравмирующих ситуаций, враждебности, беспризорности и др., в контексте особенностей развития данной группы семей и детей.

Поскольку объективно имеется само понятие «семьи и дети «группы риска», следовательно, возникает потребность в такой подготовке психолога, которая обеспечила бы выявление и развитие у будущего специалиста умений и навыков взаимодействия с такими семьями и детьми.

Проблематика подготовки психологов к взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» относительно недавно стала объектом психолого-педагогического изучения, поэтому количество исследований, выполненных в этом направлении, относительно невелико.

Профессиональная готовность понимается как многослойное образование, которое включает усвоение студентами основ общих и специальных знаний и применение их на практике, овладение умениями и навыками для успешного решения профессиональных задач в сфере межличностного взаимодействия, сформированность важных для будущего психолога профессиональных качеств, все компоненты которых взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отсутствие у будущего психолога хотя бы одного из них приведет к возникновению диспропорции в структуре личности специалиста.

Профессиональная готовность студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» представляет собой сложное целостное образование, ядром которого является психологическая установка на конкретную работу с данной категорией семей и детей, сформированность профессионально-значимых качеств личности психолога, а также определенная совокупность специальных психолого-педагогических знаний и умений. Готовность как психическое состояние, как установка на конкретную работу включает следующие компоненты: познавательные (понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения); эмоциональные (чувства профессиональной чести, и ответственности, воодушевление, уверенности); мотивационные (потребность решать задачи, интерес к процессу их решения, стремление к успеху); волевые (мобилизация сил, преодоление сомнений).

Компоненты процесса формирования готовности к профессиональной деятельности: научно-теоретический; практический; психологический. Психологический компонент представлен во взаимосвязи мотивационной, коммуникативной, процессуальной, эмоциональной, рефлексивной составляющих.

Процесс формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» предусматривает обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение спецкурса и спецсеминаров, а также вооружение студентов опытом самостоятельной профессиональной деятельности по взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» в процессе педагогической и производственной практики.

Во второй главе «Формирование готовности психолога к работе с семьей и детьми «группы риска» в образовательном процессе вуза» рассматривается эффективность соблюдения выявленных педагогических условий в ходе системы формирования готовности психолога к работе с семьей и детьми «группы риска». Приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных педагогических условий, способствующих освидетельствованию выдвинутой гипотезы.

Результаты нашего исследования дали возможность проследить динамику формирования профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска». Установлено, что она характеризуется прямой зависимостью от организации учебно-воспитательного процесса, его направленности на профессиональную деятельность по организации работы с детьми «группы риска» и их семьями.

В нашем исследовании специальная подготовка студентов к взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» целенаправленно формировала у будущих специалистов теоретические знания и практические умения в тесной связи с изучаемыми специальными дисциплинами и практикой.

Предлагаемая система, включающая совокупность содержательных блоков, форм обучения, их последовательность и обусловленность позволяет трансформировать знания, получаемые в процессе профессиональной подготовки, в устойчивую форму практической готовности.

В предпринятом нами исследовании процесса формирования профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» использовались следующие методы: анализ учебных программ факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета имени И.Канта, рабочих программ психологов по работе с детьми и семьями «группы риска»; специально разработанные анкеты для студентов, индивидуальные и комплексные беседы со студентами, преподавателями, руководителями практики, проведение совместных кафедр «круглых столов» по проблемным вопросам; изучение тем курсовых и дипломных работ, деятельности студентов на семинарских занятиях; отчеты и отзывы по практике, включенное наблюдение, сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования с данными исследований по проблемам готовности, представленными в научной литературе.

При разработке методики опытно-экспериментального исследования формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска», мы исходили из принципа единства сознания и деятельности, содержания и структуры данного отношения, а также учитывали этапы профессионально-педагогической подготовки и социализации будущего психолога. Нами была использована комплексная методика, которая позволила раскрыть сущность готовности к работе с семьями и детьми «группы риска», выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования этой готовности; опираясь на результат исследования, предложить систему формирования готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска».

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета имени И.Канта в следующей логике:

выявление уровня готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»;

возможные способы коррекции профессиональной подготовки в рамках данной проблемы;

создание конструктивного опыта организации учебного процесса;

обоснование педагогических условий его результативности.

Исследованием было охвачено 336 студентов-психологов очной и заочной формы обучения, а также преподаватели факультета, руководители практики, 56 специалистов психологов образовательных и специализированных учреждений.

В ходе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень готовности к работе с семьями и детьми «группы риска» по трем составляющим: мотив и психологическая установка на конкретную деятельность, личностные качества, конкретные умения и навыки, характеризующие эту готовность.

Для получения возможно более объективных данных нами использовались анкетирование, экспертные оценки и т.д. Анкетирование проводилось на начальном этапе экспериментальной работы, в ходе ее и по итогам среди выпускников, что позволило нам проследить определенную динамику процесса формирования профессиональной готовности к работе с семьями и детьми «группы риска», выявить закономерности, соотнести получаемые на каждом этапе результаты с программой коррекционной работы.

Эксперимент состоял из следующих этапов:

На первом этапе проводилось исследование возможностей формирования готовности будущих психологов к работе с семьей и детьми «группы риска» в рамках сложившейся на настоящий момент системы подготовки. На основании полученных результатов была уточнена формулировка проблемы исследования, а также скорректирован и расширен список задач, реализация которых должна была обеспечить достижение поставленной перед началом работы цели проводимого исследования.

На данном этапе исследования (констатирующем) были определенны исходные данные экспериментальной и контрольной групп; проведено анкетирование студентов с целью определения их уровня знаний умений в области подготовки их к работе с семьями и детьми «группы риска»; анализ учебных программ факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета имени И.Канта, рабочих программ психологов по работе с детьми и семьями «группы риска»; отчеты и отзывы по педагогической практике, анализ планов работы психологов и т.д.

В задачу второго этапа входили поиск и отбор адекватных цели и задачам исследования содержания, форм, средств и способов организации процесса обучения, обеспечивающих высокую эффективность подготовки будущих психологов к работе с детьми и семьями «группы риска». Полученные результаты послужили основой при проектировании содержания и разработке методического обеспечения формирующего этапа эксперимента.

На следующем этапе решались следующие задачи: апробация разработанной методики подготовки к работе с детьми «группы риска» и их семьями, выявление условий ее реализации, степени продуктивности и критериев необходимости в подготовке будущих психологов.

Методы исследования на этом этапе были: анкетирование студентов, беседы, наблюдения, анализ занятий, сопоставительный анализ подготовки студентов к работе с детьми «группы риска» и их семьями на практике контрольной и экспериментальной групп студентов.

В ходе эксперимента мы основывались на личностно-деятельностном подходе, что способствовало продуктивной совместной деятельности преподавателей и студентов, наличию положительных эмоций, стремлению довести деятельность студентов до педагогически значимого результата, социальной и нравственной ответственности будущего психолога за результаты своей деятельности.

Обучение в экспериментальных группах отличалось от обучения в контрольных прежде всего тем, что в экспериментальных группах использовались нетрадиционные формы, методы и приемы работы по формированию необходимых умений и навыков. Практическая деятельность в экспериментальной группе началась с первого курса.

В контрольных группах наши задачи были направлены на усвоение знаний и формирование умений, предусмотренных программой, необходимых в будущей профессиональной деятельности; обучение шло по традиционной методике.

В процессе формирующего эксперимента были определены следующие задачи:

совершенствовать подготовку студентов через продуктивную совместную деятельность преподавателей и студентов;

проверить результативность спецкурса в плане формирования умений и навыков по подготовке студентов к работе с детьми «группы риска» и их семьями;

выявить возможность нетрадиционных форм, методов приемов различных видов деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

определить уровень сформированности знаний, умений и навыков будущих психологов, необходимых для работы с детьми «группы риска» и их семьями.

В нашем исследовании были задействованы и подвергнуты эмпирической проверке основные традиционные (на первом этапе) и нетрадиционные (на последующих этапах) методы, приемы, формы и средства познавательной, самостоятельной, практической, исследовательской и контролирующей деятельности будущего психолога при подготовке его к работе с детьми «группы риска» и их семьями.

Для оценки статистической значимости различий в уровнях сформированности знаний у студентов по оценке экспертов («компетентные лица») контрольной и экспериментальных групп в начале эксперимента применялся критерий (hii квадрат).

Результаты самооценки и оценки «компетентными лицами» знаний даны в таблице 1.

Таблица 1. Уровень сформированности знаний

Группы	До экспериментальной работы	После экспериментальной работы
	По самооценке	по оценке экспертов	По самооценке	по оценке экспертов
	В Д С Н	В Д С Н	В Д С Н	В Д С Н
Контрол. группы	17 61 22	11 59 30	11 23 66 -	9 29 60 2
Эксперим. группы	17 64 19	7 64 29	30 45 25 -	28 39 33 -

Подставим в общую формулу значения уровней сформированности знаний у студентов по оценке экспертов из таблицы 1, получаем = 0,45.

Для коэффициента вероятности =0,05, или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях, для количества уровней С=2 и числа степеней свободы = С 1 = 2 1 = 1, критическое значение критерия =3,841. В рассматриваемом случае . Это значит, что распределение студентов по оценке экспертов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности знаний в начале эксперимента существенно не отличается. Это обстоятельство позволило надеяться, что обнаруженные уровни сформированности знаний будут отвечать критериям валидности и реальности при сопоставлении результатов экспериментальной и контрольной групп на следующих этапах эксперимента.

Подставим в общую формулу значения уровней сформированности знаний у студентов по оценке экспертов из таблицы 1, получаем = 8,09.

Для коэффициента вероятности =0,05, или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях, для количества уровней С=2 и числа степеней свободы = С 1 = 2 1 = 1, критическое значение критерия =3,841.В рассматриваемом случае < .

Определение статистической значимости различий, проведенное по критерию hii-квадрат и рассчитанное по формуле показало, что оценка экспертов о сформированности знаний у студентов контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента существенно отличаются.

После проведения практической работы студенты экспериментальных групп показали результаты намного выше, что мы объясняем тем, что в этих группах обучение шло по предложенной нами программе, направленной на получение определенных знаний, на формирование умений и навыков, необходимых для работы с семьями и детьми «группы риска».

Экспериментальные данные позволили выявить эффективность предлагаемой нами системы формирования профессиональной готовности к работе с семьями и детьми «группы риска» и доказать ее сравнением готовности в контрольных и экспериментальных группах студентов.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы. Можно считать доказанным, что процесс формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» можно осуществить, если будут учтены следующие педагогические условия:

одной из целей профессиональной психолого-педагогической подготовки является формирование готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»;

эффективная система мер по формированию готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» включает в себя: разработку инструментария, позволяющего диагностировать уровень готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»; определение критериев сформированности данного вида готовности; разработку спецкурса и дополнительных разделов курсов, методов, форм обучения, педагогической и производственной практики, реализующих процесс формирования готовности к работе с семьями и детьми «группы риска»; создание условий для творческой активности в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов.

Таблица 2. Сравнительный анализ готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»

Уровни готовности	Количество студентов ( в %) экспериментальные группы	Контрольные группы (в %)
Выраженная готовность (высокий)	30,7	11,3
Неполная готовность (достаточный)	41,3	26,6
Частичная готовность (средний)	28	60,1
Неготовность (низкий)	-	2

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Приводятся основные выводы:

1. Установлено, что семьи и дети «группы риска» как социально-педагогическое явление объективно существует и характеризуется многообразием типов семей (конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная) и детей (дезадаптированные, социально запущенные, трудновоспитуемые, депривированные, делинквентные и др.). Доминантно значимым является выделение психологических характеристик семей и детей «группы риска»: наличие отклоняющегося от нормы поведения, психической, познавательной депривации, недостаточности удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов, потребностей детей и родителей, переживание кризисов, экстремальных ситуаций, шоковых психических травм, способствующих утрате чувства безопасности, психотравмирующих кратковременных ситуаций, ведущих к утрате чувства защищенности, постоянных психотравмирующих ситуаций, враждебности, беспризорности и др. Исследование семей и детей «группы риска» имеет большое значение в связи с необходимостью определения особенностей адекватного формирования личности ребенка, ставшего в результате различных факторов дезадаптированным, а также выявления психологических, социальных, педагогических и иных факторов социального риска как объективного явления нашей жизни.

2. Экспериментальные исследования показали, что профессиональная готовность студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» представляет собой сложное целостное образование, ядром которого является психологическая установка на конкретную работу с данной категорией семей и детей, сформированность профессионально-значимых качеств личности психолога, а также определенная совокупность специальных психолого-педагогических знаний и умений.

3. Процесс формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» предусматривает обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение спецкурса и спецсеминаров, а также вооружение студентов опытом самостоятельной профессиональной деятельности по взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» в процессе педагогической и производственной практики.

4. Определены педагогические условия процесса формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»:

одной из целей профессиональной психолого-педагогической подготовки является формирование готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»;

эффективная система мер по формированию готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» включает в себя: разработку инструментария, позволяющего диагностировать уровень готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»; определение критериев сформированности данного вида готовности; разработку спецкурса и дополнительных разделов курсов, методов, форм обучения, педагогической и производственной практики, реализующих процесс формирования готовности к работе с семьями и детьми «группы риска»; создание условий для творческой активности в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов.

5. Разработаны уровни готовности студентов факультета психологии и социальной работы к практической деятельности с семьями и детьми «группы риска». На основе количественной и качественной характеристики уровней показано, что большая часть студентов факультета относятся к низкому и среднему уровням, что свидетельствует о неблагоприятном прогнозе для будущей профессиональной деятельности.

6. Констатирующий и формирующий эксперименты доказали, что соблюдение выявленных педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» способствует повышению уровня готовности студентов факультета психологии и социальной работы к данному виду деятельности. Обработка данных эксперимента показала, что в экспериментальной группе произошли положительные сдвиги в сторону повышения уровня готовности, количество студентов с высоким и достаточным уровнями составило 72%. В контрольной группе этот показатель составил 37,9%.

Обобщая изложенное выше, можно утверждать, что поставленная в исследовании цель достигнута, а задачи решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что реализация предложенных педагогических условий в значительной степени повышает эффективность формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы подготовки психолога к работе с семьями и детьми «группы риска». В частности, в более детальном изучении нуждается использование интерактивных форм обучения студентов; обновление технологий и содержания образовательного процесса с учетом региональной специфики; введение волонтерской практики в НКО; влияние социально-психологических, социально-культурных, этно-национальных условий на процессы, происходящие в семьях «группы риска»; разработка содержания, способов и методов оказания индивидуальной помощи семьям и детям «группы риска» в педагогическом процессе образовательных учреждений различного типа и др.



Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Яценко И.Г. Об актуальности проблемы подготовки психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» // Проблемы педагогического образования: сб. научных статей.Выпуск 30.М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. - С. 147-149.0.25 п.л.

2. Яценко И.Г. Специфика работы психолога с семьями «группы риска» // Проблемы педагогического образования: сб. научных статей.Выпуск 31.М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. - С. 183-186. 0,25 п.л.

3. Яценко И.Г. К вопросу формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 22. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008г. - С. 87 - 91. - 0,25 п.л.

4. Яценко И.Г. Психологические особенности детей в алкоголизирующихся семьях // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 22. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008г. - С. 100 - 102. - 0,2 п.л.

5. Яценко И.Г. Сущностные характеристики профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 23. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - С. 147-150. - 0,25 п.л.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

6. Яценко И.Г. О готовности психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» // Высшее образование в России. № 2. - 2009. - С. 142-144.0,25 п.л.

Размещено на Allbest.ru