Формирование межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в Калининградской области в советский и постсоветский периоды

Реализация следующего педагогического условия - создание межкультурно-ориентированного педагогического пространства - осуществлялась за счет включения в программу материалов, посвященных межкультурной компетентности и межкультурной коммуникации: «Понятие межкультурной компетентности», «Особенности межличностной коммуникации при межкультурном общении», «Коммуникация и культура», «Межкультурные различия в представлениях о вежливости» и др., а также межкультурному взаимодействию в современном мире: «Россия и Европейский Союз», «Жизнь русских диаспор в США» и т. д.

Учебная деятельность студентов при реализации этого условия включала в себя следующие методы: проведение мозгового штурма на тему социокультурных реалий страны изучаемого языка; разработка и участие в ролевой игре «Вежливость в разных культурах», цель - представить ситуации межкультурного взаимодействия, в которых бы наблюдались различия в понятиях о вежливости в разных культурах; работа над проектом на тему «Ситуации межкультурного общения».

Формирование мышления на иностранном языке осуществлялось в течение всего формирующего этапа эксперимента в процессе работы над текстами, когда вместо перевода студентам предлагались вопросы и темы для обсуждения, а также в процессе работы с аудио- и видеоматериалами. В учебную деятельность при реализации этого условия входили также беспереводное чтение, проведение занятий в форме диалога, использование игровых ситуаций, целью которых является немедленное реагирование на реплики собеседника.

Когнитивный компонент межкультурной компетентности развивался в ходе занятий за счет приобретения знаний об основах межкультурного взаимодействия, о сходствах и различиях культурных реалий и ценностей родной страны и страны изучаемого языка, а также знаний о современном мире в целом. Развитие аффективного компонента происходило на основе осознания межкультурных различий, формирования мотивации к сотрудничеству, эмпатии, толератности по отношению к представителям других культур. Поведенческий компонент межкультурной компетентности развивался за счет развития следующих умений: вести межкультурный диалог, интерпретировать явления иной культуры, находить сходства и различия между фактами/событиями, принадлежащими к разным культурам.

На аналитическом этапе (май 2009) были получены количественные и качественные результаты внедрения дополненного содержания иноязычного обучения. С целью проверки уровня сформированности межкультурной компетентности студентов была проведена повторная итоговая диагностика при помощи разработанного исследовательского инструментария, которая показала значительное повышение уровней сформированности когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов межкультурной компетентности у студентов экспериментальной группы.

У 48,6% студентов экспериментальной группы был зафиксирован высокий уровень сформированности межкультурной компетентности, который характеризуется устойчивой мотивацией к обнаружению сходств и различий в своей и неродной культурах, толерантностью и готовностью к общению с представителями других культур. У 34% зафиксирован средний уровень развития межкультурной компетентности, который выражается в не до конца сформированной способности вести межкультурный диалог, затруднениях при интерпретации явлений неродной культуры, несмотря на достаточно свободное владение коммуникативными техниками. Низкий уровень, проявляющийся в отсутствие четких знаний, необходимых для правильного ведения межкультурного диалога, недостаточности знаний о ценностях жителей страны изучаемого языка, низком уровне толерантности был отмечен у 17,4 % студентов. В контрольной группе значительных изменений в уровне сформированности межкультурной компетентности зафиксировано не было.

Сводные данные по эксперименту представлены в виде диаграммы (рис.1):

Рис. 1 Уровни сформированности межкультурной компетентности студентов до начала и после окончания формирующего этапа эксперимента (ФЭ) эксперимента (% от количества человек)

Проверка гипотезы исследования осуществлялась по критерию ч2 по формуле ч2 = ?(Э - Т)І / Т. Были проведены расчеты для результатов замеров уровня сформированности межкультурной компетентности при помощи «Теста на проверку уровня сформированности межкультурной компетентности», шкалирования (матрица самооценки) и метода интегративного тестирования. Значения ч2, полученные в результате второго замера, у студентов экспериментальной группы во всех случаях больше критического, что говорит о существенном повышении уровня сформированности межкультурной компетентности.

Данные, полученные в ходе эксперимента, позволяют судить о результативности педагогических условий, выявленных благодаря изучению историко-педагогического опыта формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в Калининградской области. На этом основании можно сделать вывод о необходимости их реализации в системе учебно-воспитательного процесса вуза. Таким образом, были решены третья и четвертая задачи исследования.

В заключении представлены выводы осуществленного исследования:

1. Межкультурная компетентность определяется как личностное качество, выражающееся в обладании совокупностью специфических знаний, отношений и умений, направленных на успешное взаимодействие с носителями других культур. Ее структурными элементами выступают когнитивный, аффективный и поведенческий.

2. Историко-педагогическими и историко-региональными условиями совершенствования процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов при обучении иностранному языку выступают преемственность и тенденции в формировании этой компетентности, а также следующие современные педагогические и социально-педагогические условия и факторы: государственная политика и социальный заказ общества в области межкультурного воспитания; сущность межкультурной компетентности; взгляды современных педагогов на пути совершенствования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов.

3. Современные педагогические и социально-педагогические условия и факторы совершенствования процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов при обучении иностранному языку определяются текущей ситуацией на мировой политической арене; современным отношением к международным и межкультурным контактам; интеграцией Российской Федерации в европейские образовательные структуры; новым видением воспитательной работы в российских вузах - формирование граждан Российской Федерации нового типа, способных к социализации в условиях гражданского общества, качествами которых должны стать национальная терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, обладание культурой межличностных отношений.

4. На основе статистически достоверных данных в ходе экспериментальной проверки доказана результативность выявленных историко-педагогических и историко-региональных условий совершенствования процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в Калининградской области при обучении иностранному языку в советский и постсоветский периоды.

5. Практическая значимость исследования заключатся в обобщении исторического опыта, который, при его внедрении в учебно-воспитательный процесс вуза, позволят усовершенствовать процесс формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов. Результаты данного исследования составляют методологическую и фактологическую основу для формирования содержания лекций и семинаров по истории педагогики. Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы при составлении учебных программ, планировании и организации учебных занятий по иностранному языку с целью повышения эффективности процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов.

В качестве перспективных направлений изучения проблемы совершенствования процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов при обучении иностранному языку можно считать дальнейшее исследование особенностей процесса формирования таких ее компонентов, как культурная идентичность, толерантность, процессов социализации, инкультурации, аккультурации, а также исследование вопроса о подготовке педагогов к формированию межкультурной компетентности у студентов языковых и неязыковых вузов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ ОБЩИМ ОБЪЕМОМ 3,6 П. Л.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Руденко Т. О. Межкультурная компетентность педагога: функциональный аспект // Среднее профессиональное образование. 2008, № 7. - С. 71 - 73.

2. Руденко Т.О. Особенности процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых специальностей в Калининградской области // Вестник РГУ им. И. Канта. 2010, № 2. - С. 75 - 78.

Публикации в других рецензируемых изданиях:

3. Бударина А.О., Руденко Т.О. Особенности формирования межкультурной компетентности будущего специалиста в области иностранных языков и культур // Пелевинские чтения - 2009: межвуз. сб. науч. тр. - Калининград: Изд-во РГУ им И. Канта, 2009. - С. 237 - 240.

4. Руденко Т.О. Межкультурная коммуникация в Калининградской области: Взгляд в прошлое. - Калининград: КОИРО, 2007. - 32 с.

5. Руденко Т.О. Пути совершенствования процесса формирования межкультурной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 4 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - М.; Челябинск: Образование, 2008. - С. 83 - 87.

6. Руденко Т.О. Средства формирования межкультурной компетентности педагога в историко-педагогическом аспекте // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции: в 7 ч. Ч. 5. /Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - М.; Челябинск: Образование, 2008. - С. 43-48.

7. Самсонова Н.В., Руденко Т.О. Понятийное поле межкультурной коммуникации как основа историко-педагогического исследования формирования межкультурной компетентности // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. Ч. 6. / Ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Челябинск: Образование, 2006. - С. 82 - 85.

Размещено на Allbest.ru