Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность человека, ее эффективность, качество и безопасность в значительной степени определяются профессиональной пригодностью индивида к обучению конкретной профессии и объемом совокупных специальных знаний, навыков и умений, полученных в процессе профессиональной подготовки в вузе. Усугубляющееся негативное влияние на человека опасной техногенной сферы, связанной с производством и использованием техники и сверхтехнологий, приводит к необходимости поисков новых подходов к решению педагогических задач в процессе профессиональной подготовки специалистов технического профиля. В технических вузах, осуществляющих подготовку специалистов, профессиональная деятельность которых сопряжена с опасностями, необходимым условием является специальное образование в области безопасного поведения.

Существующие программы подготовки специалистов технического профиля в области безопасного поведения в первую очередь ориентируются на приобретение фундаментальных и специальных знаний, базирующихся на изучении общетеоретических проблем, которые не подкреплены в достаточной мере практическим применением.

Анализ работ, посвященных исследованию специфики уровней опасностей промышленных объектов (С.В. Белов, А.Р. Вандышев, В.А. Девисилов) свидетельствует о том, что имеется необходимость в совершенствовании профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля к деятельности в особых условиях, так как полученные знания, навыки и умения не обеспечивают в полной мере развитие специальной подготовки будущих специалистов технического профиля в сфере безопасного поведения.

В соответствии с вышесказанным, возникла объективная необходимость модифицирования профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, разработки педагогической технологии формирования безопасного поведения в особых условиях профессиональной деятельности.

При осуществлении профессиональной деятельности в конкретных особых условиях степень сформированности безопасного поведения специалиста обеспечивает успешность применения полученных профессиональных специальных знаний в производственной среде.

Таким образом, актуальность проведенного диссертационного исследования определяется объективно существующим противоречием между:

- наличием большого количества техногенных составляющих в профессиональной деятельности специалистов технического профиля - и отсутствием целенаправленной вузовской подготовки к безопасному поведению специалистов;

- отсутствием исследований проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов в особых условиях профессиональной деятельности - и потребностью создания педагогической технологии формирования безопасного поведения в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля.

Установленные противоречия позволяют утверждать, что в теории и практике профессионального образования существует проблема, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогическая технология и особенности формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки?

Данная проблема распадается на ряд подпроблем, которые формулируются как более частные:

- безопасное поведение будущих специалистов технического профиля необходимо обосновать как одну из педагогических составляющих профессиональной подготовки, а также разработать концептуальные основы его формирования и обосновать соответствующие содержательно-процессуальные изменения;

- практическую направленность процесса формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля следует реализовать посредством педагогической технологии.

Объектом исследования является процесс профессионального обучения будущих специалистов технического профиля в вузе.

Предметом исследования выступает педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в вузе.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать вузовскую педагогическую технологию формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

Гипотеза исследования. Безопасное поведение будущих специалистов технического профиля будет сформировано при установлении специфики следующих аспектов:

- в чем состоит сущность безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в производственной среде?

- является ли безопасное поведение целью профессиональной подготовки? Каковы концептуальные основы его формирования?

- какие содержательно-процессуальные изменения необходимо внести в образовательный процесс?

- какой должна быть педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, чтобы реализовать практическую направленность процесса профессиональной подготовки?

Задачи исследования:

- провести анализ имеющихся психолого-педагогических исследований по проблеме безопасного поведения специалистов технического профиля с целью выявления подходов к определению педагогического содержания понятия риска в производственной среде;

- определить критерии и показатели сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля;

- выявить факторы, определяющие процесс формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля;

- разработать педагогическую технологию формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, соответствующую возможностям безопасной жизнедеятельности;

- экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в вузовском образовательном процессе.

Состояние изученности проблемы исследования. Анализ научной литературы в области теории и методики высшего образования, авторами которой выступают исследователи проблемы безопасности жизнедеятельности О.П. Воробейчикова, А.С. Красий, А.П. Мельников. В.К. Хасанова, Ф.Д. Шайдуллин, Ю.С. Щербаков, приводит к выводу о том, что проблема безопасного поведения остается малоизученной и имеется необходимость в рассмотрении безопасности через призму готовности к риску на производстве, где будет осуществляться профессиональная деятельность специалистов технического профиля. В контексте техногенного риска рассматривались следующие системные понятия безопасной жизнедеятельности: «приемлемый риск», «травмирование», «надежность», исследовались «опасность», «безопасность», «поведение», «воля», «рефлекс».

Методологической основой исследования является исследование принципов системного и личностно-деятельного подходов в педагогике и психологии, обеспечивающих установление структуры и организации системообразующих элементов деятельности личности.

В качестве теоретической основы исследования использовались педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке и обществе (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг); исследования в области профессиональной педагогики и психологии (И.А. Зимняя, Л.П. Крившенко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.М. Столяренко, Л.Д, Столяренко); системы повышения качества профессионального образования (А.В. Коржуев, В.А. Попков, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, Д.В. Чернилевский); основы психологических механизмов (В.А. Иванников, Т.В. Маликова, Б.А. Смирнов, В.П. Соломин); современные подходы к вопросу производственной безопасности и его психолого-педагогическим аспектам (Л.Н. Горина, Н.Г. Занько, Т.В. Мельникова, Л.А. Моссоулина); исследования в области риска (А.Р. Вандышев, А.В. Карпов, А.В. Щербина, И.У. Ямалов); исследования в области охраны труда (С.В. Белов, В.А. Девисилов, О.Н. Русак); а также экстремальной психологии (А.В. Алексеев, В.В. Антипов, Е.В. Долгополова, В.И. Лебедев, В.А. Дмитриевский, Н.В. Самоукина).

Теоретические методы научно-педагогического исследования: анализ и синтез отечественных и зарубежных концепций по рассматриваемому вопросу; факторный и сравнительный анализ.

Эмпирические методы научно-педагогического исследования: методы, раскрывающие проблемы безопасного поведения в производственной среде; исследование и обобщение педагогического опыта по проблеме формирования безопасного поведения в условиях технического вуза; метод педагогического наблюдения; мультимедийное тестирование; опрос; анализ законодательной базы по безопасному поведению на производстве.

Экспериментальные исследования проводились на базе специальностей радиотехнического факультета Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (БГАРФ). В формирующем эксперименте приняли участие студенты четвертых курсов специальностей «Автоматизированные системы обработки информации и управления» (АСОИУ) и «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов составило 87 человек.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005) - информационно-поисковом - изучался педагогический и психологический опыт по проблеме совершенствования подготовки специалистов в соответствии с социальным заказом, осуществлялся анализ отечественных и зарубежных исследований в области безопасного поведения, обобщались результаты исследований, в которых рассматривались пути развития системы высшего образования с учетом происходящих изменений в социально-экономической сфере России. Изучались различные механизмы формирования безопасного поведения специалистов в условиях профессиональной подготовки в техническом вузе. Особое внимание уделялось исследованию возможностей применения мультимедийных средств в учебном процессе.

На втором этапе (2005-2006) - констатирующем - разрабатывалась структура компонентов безопасного поведения, обеспечивающих подготовку будущих специалистов технического профиля на уровне профессиональных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности. Основным предметом исследования стало изучение типов сформированности безопасного поведения в производственной среде. Проводились эмпирические исследования типов безопасного поведения в производственной среде и их соответствия профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2006-2008) - экспериментальном - организован и проведен эксперимент по формированию безопасного поведения специалистов технического профиля в вузе. Разработана и внедрена педагогическая технология по формированию безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, представляющая собой мультимедийный комплекс, разработано и апробировано содержание дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» с соответствующим методическим материалом, обобщались результаты теоретических и экспериментальных данных. Сформулированы общие выводы и рекомендации, опубликованы основные результаты исследования.

Основные результаты исследования, полученные соискателем и обладающие научной новизной, заключаются в том, что:

- впервые предложено определение содержания понятия безопасного поведения будущих специалистов технического профиля как состояние деятельности в производственной среде, при которой уровень защищенности деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей;

- получены новые данные об особенностях профессиональной деятельности специалистов технического профиля в особых условиях;

- выявлена взаимозависимость профиля профессиональной деятельности специалиста, типа сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и наличия потенциальных опасностей производственной среды;

- определены двухуровневые категории сущности безопасности, включающие в себя одиннадцатикомпонентную иерархию общей безопасности, сконструированы понятия частных безопасностей социума (личная, общественная, организационная, социальная, национальная) и специальных безопасностей техносферы (экологическая, радиационная, информационная, военная, техногенная, производственная);

- выявлены типы сформированности безопасного поведения специалистов АСОИУ и ИВТ:

1) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

2) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

3) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления производством с повышенной опасностью.

- разработана педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, состоящая из:

1) учебно-методического обеспечения дисциплины «Психологические основы безопасного поведения», обеспечивающего возможность перехода дидактического материала в педагогические средства формирования безопасного поведения у будущих специалистов технического профиля;

2) мультимедийного комплекса (мультимедийная игра «Спасатель» двух уровней сложности, мультимедийная программа «Красное и синее», ситуационные задачи вербального и графического профиля).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность понятия «безопасного поведения» будущих специалистов технического профиля;

- разработана типология безопасного поведения будущих специалистов технического профиля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе комплекса научных подходов к проблеме безопасности в производственной среде рассмотрены особенности формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, выявлены критерии безопасного поведения в производственной среде (технологичность, целеопределение, продуктивность, оптимальность), определены типы сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и соответствующие условия формирования безопасного поведения, представленные в разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения специалистов технического профиля. Данная педагогическая технология основывается на внедрении в учебный процесс дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» с мультимедийным комплексом. Рассмотрено также содержание каждого компонента педагогической технологии формирования безопасного поведения, структурируемого по сферам опасностей производственной среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные показатели безопасного поведения в производственной среде, типы сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и соответствующие условия формирования безопасного поведения, представленные в разработанной педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, состоящей из дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и мультимедийного комплекса, которые могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования технического профиля (бакалавр, специалист). Это позволит осуществлять профессиональную подготовку специалистов технического профиля в соответствии с уровнем опасности производственной среды. В процессе исследования результаты сформулированы в виде рекомендаций, которые будут иметь дальнейшее применение в оптимизации учебного процесса подготовки будущих специалистов технического профиля.

Положения, выносимые на защиту:

- содержание понятия «безопасное поведение» специалистов технического профиля определяется как состояние деятельности, при котором уровень защищенности деятельности в производственной среде соответствует допустимым значениям наличия опасностей. Соответственно создаются условия для сбалансированной реализации профессиональной деятельности отношений двух уровней взаимодействия: «Специалист-Техника», «Специалист-Техносфера»;

- сущность безопасного поведения специалистов «АСОИУ» и «ИВТ» заключаются в реализации его типов (в зависимости от объекта автоматизации):

1) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

2) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

3) безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления производством с повышенной опасностью;

- факторами, определяющими процесс формирования безопасного поведения специалистов технического профиля, являются функционирование в условиях производственного риска, внезапность изменения условий профессиональной деятельности, необходимость обработки большого количества информации, степень защищенности личности;

- эффективность педагогической технологии формирования безопасного поведения специалиста технического профиля в системе профессиональной подготовки определяется следующими условиями: построение педагогической технологии как целостного и системного комплекса в рамках дисциплины «Психологические основы безопасного поведения», обеспечивающей возможность перехода дидактического материала в педагогические средства формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и мультимедийных ситуационных задач, мультимедийных игровых программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой развития типов сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межвузовской научно-практической конференции Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (г. Калининград, 2005 г.); XVI межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Калининградского пограничного института федеральной службы безопасности РФ (г. Калининград, 2005 г.); международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2005», посвященной 75-летию основания КГТУ и 750-летию Кенигсберга-Калининграда (г. Калининград, Калининградский государственный технический университет, 2005 г.); межвузовской научно-практической конференции Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Калининград, 2006 г.), внедрение результатов диссертационного исследования в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля БГАРФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (204 наименования), приложения. В тексте имеются 6 рисунков, 7 таблиц.

Основное содержание работы

безопасный технический педагогический специалист

Во введении обоснована актуальность проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, степень разработанности проблемы, сформулированы цели и задачи исследования, определены методологические основы, научная новизна и практическая значимость работы.

Процесс профессионального образования будущих специалистов технического профиля должен характеризоваться эффективностью, качеством и объемом совокупных общепрофессиональных и особых знаний, навыков и умений, полученных в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля характеризуется следующими направлениями:

- снижением негативного воздействия объектов производственной среды;

- потребностью в обучении специальным профессиональным знаниям, навыкам, умениям по безопасному поведению;

- повышением профессиональной подготовленности будущих специалистов технического профиля к производственным опасностям.

В первой главе «Формирование безопасного поведения будущих специалистов технического профиля как предмет психолого-педагогического исследования» установлено содержание понятий безопасной жизнедеятельности: «опасность», «безопасность», «риск», «угроза», «поведение», «безопасное поведение». На основе теоретико-методологических положений исследований безопасности жизнедеятельности (С.В. Белова, А.А. Малюка, Ю.Г. Носкова, С.С. Тимофеевой) рассматривались основные подходы к анализу и оценке понятия опасных ситуаций в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля. Нами предложено и разработано содержание понятия безопасного поведения специалистов технического профиля как совокупности иерархично структурированных элементов профессиональной деятельности в особых условиях. Сравнительный анализ определенных видов общей безопасности (частные безопасности социума и безопасности техносферы) выявил одиннадцатикомпонентную иерархию общей безопасности, состоящую из личной, общественной, организационной, социальной, национальной безопасности (частные безопасности социума) и экологической, радиационной, информационной, военной, техногенной, производственной безопасности (безопасности техносферы).

Теоретически обосновано, что процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, в профессиональной деятельности которых присутствуют опасные ситуации, необходимо осуществлять на основе принципа системности и личностно-деятельного подхода к безопасному поведению.

С учетом рассматриваемой специфики «специалист технического профиля» было сформулировано интегрированное понятие «безопасное поведение специалистов» как состояние деятельности, при котором уровень защищенности профессиональной деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей. В исследовании определены типы осуществления безопасного поведения специалистов технического профиля при наличии потенциальных опасностей. Безопасное поведение, как элемент деятельности, в данном случае не создает угроз для других участников деятельности в техносфере и обеспечивает защищенность всех элементов системы «человек-техносфера». В исследовании установлено, что для деятельности будущих специалистов АСОИУ и ИВТ, безопасное поведение характеризуется тремя типами (в зависимости от объекта автоматизации):

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления производством с повышенной опасностью.

Для первого типа безопасного поведения специалистов по информационным технологиям необходимо знание и соблюдение правил техники безопасности производства.

Для второго типа безопасного поведения специалистов по информационным технологиям необходимо знание и соблюдение правил техники безопасности с учетом опасных и вредных производственных факторов (ОВПФ), а также учет потенциальных отказов функционирования техники.

Для третьего типа безопасного поведения специалистов по информационным технологиям необходимо знание и соблюдение правил техники безопасности с учетом опасных и вредных производственных факторов особых ситуаций (высокая степень устойчивости программы безопасности, обеспечение автоматической блокировки опасных участков функционирования производства, снижение степени риска отказа систем безопасности производства).

Обобщая научные взгляды исследователей по проблеме безопасности жизнедеятельности Э.А. Арустамовой, С.В. Белова, В.Г. Еремина, А.В. Ильиницкой, П.П. Кукина, В.Л. Лапина, Е.А. Подгорных, С.С. Тимофеевой, Т.А. Хвана, можно сделать выводы о том, что решение разрабатываемой проблемы безопасности производственной среды осуществляется с помощью различных технологических и методических процессов по формированию содержания обучения в сфере безопасного поведения, поиск организационных форм и методов использования средств защиты от опасностей в любых условиях, обеспечивающих компетентность в области безопасности.

Изучены научные направления решения вопроса формирования безопасного поведения через компонент безопасной культуры (Л.А. Моссоулина), через расширение междисциплинарных связей учебных дисциплин и разработки вариативных учебных курсов на базе специальных дисциплин при проектировании безопасного поведения в условиях вуза (В.К. Хасанова), через введение элективных дисциплин по безопасности жизнедеятельности (В.И. Томаков).

В диссертационном исследовании обосновывается, что сформированное безопасное поведение будущих специалистов технического профиля, в деятельности которых присутствуют особые условия, обеспечивает адекватное восприятие окружающего мира, низкий уровень личностной и ситуативной тревожности, быстроту реагирования на изменение условий деятельности, умение принятия решений в соответствующих ситуациях. Безопасность профессиональной деятельности специалиста технического профиля в конкретных производственных условиях имеет прямо пропорциональную зависимость от уровня сформированности безопасного поведения и профиля производственной среды.

Первая глава диссертационной работы завершается выводами о том, что проведенный анализ соответствующих исследований, выявивший начальный уровень сформированности безопасного поведения в процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», является недостаточным и требуется дальнейшая разработка проблемы формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля посредством внедрения педагогической технологии.

Во второй главе исследования «Технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля» раскрывается понятие педагогической технологии, заключающееся в систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного процесса обучения, как системы способов и средств достижения целей управления этим процессом. Определены следующие основные структурные составляющие педагогической технологии:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения (цели, содержание учебного материала);

- процессуальная часть (технологический процесс): организация учебного процесса, методы и формы, диагностика учебного процесса.

Основой педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля является понятие «безопасное поведение», типы безопасного поведения, показатели безопасного поведения, показатели уровней безопасного поведения.

В исследовании понятие «безопасное поведение» специалистов технического профиля определяется как состояние деятельности, при котором уровень защищенности деятельности в производственной среде соответствует допустимым значениям наличия опасностей, а также создаются условия для сбалансированной реализации профессиональной деятельности отношений двух уровней взаимодействия: «Специалист-Техника», «Специалист-Техносфера».

Выявлены следующие типы безопасного поведения:

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления безопасным производством;

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления опасным производством;

- безопасное поведение при проектировании автоматизированной системы управления производством с повышенной опасностью.

Основными показателями безопасного поведения будущих специалистов технического профиля являются состояние ситуативной и личностной тревожности, степень готовности к риску, психомоторика, профессиональная мотивация, реакция на выполнение учебной задачи.

Состояние сформированности безопасного поведения характеризуется тремя уровнями: низкий, достаточный, высокий.

Определена цель обучения, заключающаяся в овладении специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками обеспечения безопасной профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля на теоретическом этапе была разработана дисциплина «Психологические основы безопасного поведения», состоящая из теоретической и практической части, включающей мультимедийный комплекс.

Организация учебного процесса по формированию безопасного поведения будущих специалистов технического профиля включала проведение занятий по разработанной дисциплине «Психологические основы безопасного поведения», состоящей из лекционных занятий (30 часов), практических занятий (14 часов) и лабораторного практикума (16 часов).

Составляющей частью педагогической технологии является использование мультимедийного комплекса. Мультимедийный комплекс представляет собой мультимедийную видеоигру двух видов сложности «Спасатель» (развивающую внимание, память, способность принимать решения, готовность к риску), мультимедийную программу «Красное и синее» (развивающую тактильную чувствительность, быстроту реагирования, точность реагирования на изменяющиеся условия среды (предметы, цвет, звуковой сигнал), набор ситуационных задач (задачи графического и вербального типа, при решении которых накапливается инварианты действий в предлагаемых ситуациях производственной среды), релаксационные упражнения на расслабление.

Реализация в учебном процессе дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и мультимедийного комплекса позволит сформировать специальные навыки (экстремальная развитость) и специальные умения (экстремальная обученность), обеспечивающие будущим специалистам технического профиля осуществление профессиональной деятельности в особых условиях производственной среды. Мультимедийный комплекс представляет собой педагогическую систему обучения безопасному поведению, базирующуюся на имеющихся полученных знаниях по безопасности из курса общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и разработанной дисциплины «Психологические основы безопасного поведения», обеспечивающих формирование профессиональных навыков и умений безопасного поведения будущего специалиста технического профиля.

В ходе исследовательской работы были определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представлены содержание и методика проведения экспериментальной работы в образовательном процессе вуза, проверена эффективность формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля и обобщены результаты экспериментальной работы.

Рассмотрена актуальность применения педагогических технологий в образовательном процессе с использованием мультимедийных психодиагностических средств. Обосновано применение информационных технологий, обеспечивающих системность и последовательность формирования безопасного поведения и реализующих возможности современных средств визуализации.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 2006 учебного года по 2007 учебный год, состояла из констатирующего и формирующего эксперимента. В констатирующей части эксперимента участвовали студенты двух групп 4 курсов специальностей «Автоматизированные системы обработки информации и управления» (АСОИУ) и одной группы «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ) радиотехнического факультета БГАРФ.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении видов безопасностей и начального уровня безопасного поведения у студентов контрольной и экспериментальной групп. В констатирующей части эксперимента выявлялись показатели сформированности безопасного поведения специалистов технического профиля, которые включали в себя: ситуативную тревожность, личностную тревожность, готовность к риску, психомоторику, профессиональную мотивацию, реакцию на выполнение учебной задачи.

Показателями оценки типов сформированности безопасного поведения специалистов технического профиля явились:

- для показателя ситуативной тревожности - перестраивание на изменения среды, обладание гибкостью, самоконтролем (метод тестирования Ч.Д. Спилбергера);

- для показателя личностной тревожности - целенаправленное выстраивание алгоритма действий (метод тестирования Ч.Д. Спилбергера);

- для показателя степени готовности к риску - высокая мотивация достижений, склонность к доминированию (методика RSK Р. Шуберта «Готовность к риску», ситуационные задачи вербального профиля);

- для показателя психомоторики - легкое и быстрое планирование своих действий (мультимедийная программа «Красное и синее»);

- для показателя профессиональной мотивации - целенаправленное действие по собственному побуждению (опросник по профессиональной мотивации (принятие решения));

- для показателя реакции на выполнение задачи - активное и включенное действие, мотивирование на успех (мультимедийная игра «Спасатель» первого уровня).

Уровень сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля оценивался по трем позициям: низкий, достаточный, высокий.

Низкий уровень характеризуется несформированностью профессиональной мотивации, отсутствием стремления к самостоятельному решению проблем, отсутствием глубоких профессиональных знаний, отсутствием волевых качеств личности, отсутствием эмпатии.

Достаточный уровень проявляется в наличии профессиональной мотивации, несогласованности уровня достижений и притязаний, несформированности познавательной деятельности, ошибочности в выборе решении проблем.

Высокий уровень базируется на моральных принципах личности, сформированном волевом поведении, соответствии притязаний и достижений личности, профессиональной позиции, высоком уровне профессиональных знаний и навыков, стремлении к совершенствованию профессиональной деятельности.

В результате первоначального замера уровень сформированности безопасного поведения экспериментальной группы АСОИУ распределился следующим образом: низкий 58%, достаточный 32%, высокий 10%, контрольной группы ИВТ - 59%, 34%, 7% соответственно.

Данные по начальному уровню сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в констатирующем эксперименте свидетельствуют о недостаточно сформированном безопасном поведении у испытуемых и необходимости формирования безопасного поведения, обеспечивающего безопасность будущей профессиональной деятельности.

На втором этапе экспериментальной работы осуществлялся формирующий эксперимент, включающий реализацию педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки. Основной целью педагогической технологии являлось формирование безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в производственной среде опасного производства, овладение специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками по безопасному поведению.

В процессе опытной работы была реализована педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной деятельности, приведенная на рисунке 1.

Основными задачами реализации педагогической технологии явились: подготовка будущих специалистов технического профиля к безопасному поведению в процессе профессиональной деятельности на опасном производстве, овладение навыками безопасности в опасной производственной среде, развитием устойчивости безопасного поведения посредством изучения дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и применения мультимедийного комплекса. На начальном уровне внедрения педагогической технологии основной задачей являлось овладение обучающимися специальными профессиональными знаниями навыками и умениями, позволяющими принимать эффективные решения по формированию и управлению безопасным поведением в производственной среде. В процессе обучения применялись различные формы учебных занятий (лекции, практические занятия и лабораторные работы). На прогностическом этапе внедрения педагогической технологии определялись основные направления и динамика изменений уровня сформированности безопасного поведения.

Специальные профессиональные знания, навыки и умения, полученные обучающимися, повысили уровень профессиональной готовности к деятельности в условиях повышенного уровня опасности, что нашло свое отражение в результатах замера уровней сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля на данном этапе исследования.

В рамках коррекционного этапа формирующего эксперимента осуществлялась коррекционная работа с участниками экспериментальной группы, показавшими низкий уровень сформированности безопасного поведения.

Промежуточными замерами уровня сформированности безопасного поведения было установлено, что многократность использования мультимедийный программ оказывает позитивное воздействие на функционирование различных психосоматических подсистем организма, укрепляет психологическую подготовленность к безопасному поведению посредством наработки инвариантов действий в предлагаемых обстоятельствах. Положительным показателем использования компьютерных тестирующих программ явилось сокращение времени произвольной реакции и снижение количества ошибочных действий.

Для определения контрольных показателей сформированности безопасного поведения специалистов технического профиля было проведено психолого-педагогическое тестирование экспериментальной группы студентов 4 курса по специальности АСОИУ и контрольной группы студентов по специальности ИВТ.

В результате повторного замера уровень сформированности безопасного поведения экспериментальной группы АСОИУ распределился следующим образом: низкий 40%, достаточный 27%, высокий 33%, контрольной группы ИВТ - 56%, 33%, 11% соответственно.

Анализ результатов контрольного замера уровня сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля, проводимого по окончанию реализации всех этапов педагогической технологии, позволил сделать вывод о том, что изучение дисциплины «Психологические основы безопасного поведения» и применение мультимедийного комплекса в рамках педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля формирует специальные профессиональные знания, умения, навыки безопасного поведения и оказывает положительное влияние на профессиональную готовность и деятельность в опасных условиях производственной среды, а также способствует развитию коллективных форм безопасного поведения в производственной деятельности. Наличие эффективности внедрения педагогической технологии наглядно подтверждено возросшим уровнем показателей сформированности безопасного поведения в экспериментальной группе по сравнению с результатами контрольной группы, где данная технология не внедрялась. В частности, повышается уровень обучаемости будущих специалистов, стимулируется познавательная деятельность и творческое воображение, сообразительность, изобретательность.

Полученные статистические данные, которые обрабатывались с использованием методики - критерия Фишера для нормально распределенных последовательностей, подтвердили положительную динамику роста показателей сформированности безопасного поведения у будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки в экспериментальной группе по сравнению с показателями контрольной группы, которые изменились незначительно.

В целом по экспериментальной работе получены статистические данные, приведенные в таблице 1. Они свидетельствуют о том, что разработанная педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля эффективна и применима в процессе профессиональной подготовки при реализации активных форм обучения мультимедийного комплекса.

Результаты диагностики уровня сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля до и после внедрения педагогической технологии

Группы	Уровень показателей сформированности безопасного поведения будущих специалистов технического профиля
	низкий	достаточный	высокий
	до	после	до	после	до	после
Экспериментальная	58%	40%	32%	27%	10%	33%
Контрольная	59%	56%	34%	33%	7%	11%

Результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу о необходимости разработки и внедрения педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки.

В заключении систематизированы основные выводы проведенного исследования:

- выявлено сущностное содержание понятия «безопасное поведение» будущих специалистов технического профиля как состояние деятельности в производственной среде, при которой уровень защищенности деятельности соответствует допустимым значениям наличия опасностей и определяющееся как сбалансированная реализация в профессиональной деятельности отношений двух уровней взаимодействия: «Специалист-Техника», «Специалист-Техносфера». Показателями оценки сформированности безопасного поведения специалиста технического профиля первого типа являются совокупность знаний по безопасности, профессиональная готовность, целеполагание, второго типа - степень подготовленности к безопасному поведению в особых условиях производственной среды, коммуникативная развитость, рефлексивно-волевые способности. В качестве критериев оценки сформированности безопасного поведения выступает оценка специальных знаний, навыков, умений. Следовательно, безопасное поведение специалиста технического профиля позволяет сочетать в профессиональной деятельности ориентацию и на опасности производственной среды, и на безопасную деятельность в особых условиях в зависимости от специфики ситуации на производстве, уровня соблюдения техники безопасности и износа производственного оборудования, готовности специалиста к действиям в особых условиях;

- разработана педагогическая технология формирования безопасного поведения специалиста технического профиля. Реализация педагогической технологии формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе профессионального образования привела к повышению уровня специальной развитости к деятельности в производственной среде, повысилась степень готовности к риску и навыки принятия решений;

- содержательной частью педагогической технологии являются учебная дисциплина «Психологические основы безопасного поведения» и мультимедийный комплекс, представляющий собой мультимедийную видеоигру «Спасатель», мультимедийную программу «Красное и синее», набор ситуационных задач (задачи графического и вербального типа), стандартизированные и интерпретационные тесты;

- факторами, определяющими процесс формирования безопасного поведения специалиста технического профиля, являются: функционирование в условиях производственного риска; внезапность изменения условий профессиональной деятельности; необходимость обработки большого количества информации; степень защищенности специалистов;

- качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментального исследования указывает на эффективность использования педагогической технологии формирования безопасного поведения будущего специалиста технического профиля в системе профессиональной подготовки.

Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе подготовки к профессиональной деятельности является структурно-функциональной и с позиции системного подхода рассматривается нами как совокупность закономерных функционально связанных, относительно однородных элементов. К структурным компонентам формирования педагогической технологии относятся цели и содержание профессиональной подготовки, формы и методы образовательного процесса, средства их реализации.

Проведенное исследование не исчерпывает разработку данной проблемы в полном объеме. В дальнейшем оно может быть расширено разработкой и внедрением инновационных эффективных альтернативных мультимедийных педагогических технологий формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Публикации по теме исследования

1. Плешкова, Н.А. Психолого-педагогическое моделирование профессиональной деятельности будущего специалиста по защите в чрезвычайных ситуациях в особых условиях [Текст] / Проблемы и перспективы совершенствования образовательных технологий. Материалы XVI межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподава-тельского состава - Научно-методический сборник №16. - Калининград: КПИ ФСБ РФ, 2005. - С. 21-25.

2. Плешкова, Н.А. Выработка психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях экстремальности по защите в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Педагогические проблемы профессионального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск №32. - Калининград: Балтийский институт экономики и финансов, 2005. - С. 38-41. - ISBN 5-8002-0091-2.

3. Плешкова, Н.А. Компоненты психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Научно-технические разработки в решении проблем рыбо-промыслового флота и подготовки кадров: материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей 20-22 апреля 2005 г. - Калининград: БГАРФ, 2005. - С. 364-365. - ISBN 5-7481-0113-0.

4. Плешкова, Н.А. Особенности экспериментального исследования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов технического профиля [Текст] / Труды международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2005», посвященной 75-летию основания КГТУ и 750-летию Кенигсберга-Калининграда - Калининград: Калининградский государственный технический университет, 2005. - С. 211-213.

5. Плешкова, Н.А. Особенности требований к подготовке специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях в системе высшего профессионального образования [Текст] / Педагогические проблемы профессионального образования: Сборник научных трудов, посвященный 10-летию БИЭФ. Выпуск №33. - Калининград: Балтийский институт экономики и финансов, 2005. - С. 236-239. - ISBN 5-8002-0096-3.

6. Плешкова, Н.А. Формирование основ безопасного поведения в процессе профессионального обучения специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Научно-практический и учебно-методический журнал «Безопасная жизнедеятельность» №4 2007 г. - М.: Изд-во «Новые технологии», «Безопасность жизнедеятельности» 2007. - С. 31-34.

7. Плешкова, Н.А. Педагогическая технология формирования безопасного поведения в экстремальных условиях у будущих специалистов технического профиля [Текст]. - Кострома: Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология» - 2008. С т. 14 №3, - С. 104-107.

Размещено на Allbest.ru