7

Размещено на http://www.allbest.ru/

УО "Белорусская государственная сельскохозяйственная академия"

Текущий контроль: новый взгляд на учебный и воспитательный процесс

Л.И. Кумачев, кандидат технических наук, доцент

г. Горки, Республика Беларусь

Предложено каждый пропуск занятия и опоздание студента оценивать в минус два балла в рейтинг, влияющий на поселение студента в общежитие. Пропуск занятия - это еще и двойка по пропущенной теме. Его можно "отработать", усвоив учебный материал самостоятельно и получив хорошую оценку. Аналогично можно "отработать" плохую оценку, полученную на занятиях. Опыт показал, что количество пропусков занятий снизилось, а успеваемость студентов возросла.

Показана сущность тематического, промежуточного и итогового контроля знаний студентов и их применение в учебном процессе проанализированы способы оценки знаний студентов. Предложена методика подготовки контрольных вопросов.

It is offered each skip of holding and delay of the student to size up in a minus two points in a rating influencing settlement of the student in a hostel. The holding skip is also a second ploughing on the passed theme. It can be "completed", having assimilated a teaching material independently and having gained a good estimation. It is analogously possible to "complete" the bad estimation gained on holdings. Experience has displayed, that the amount of skips of holdings has decreased, and progress of students has increased.

Один из главных принципов теории управления производством гласит: "Нет контроля - нет работы". Учебно-воспитательный процесс - это своеобразный производственный процесс и названный принцип действует в нем, так же как и в любом производстве. Контроль в производстве - это проверка выполнения подчиненными производственного задания. В учебно-воспитательном процессе - это проверка полноты усвоения новых знаний, а также выполнения студентами ранее выданных заданий. Хорошо поставленный контроль активизирует учебную деятельность студентов в течение семестра и резко повышает КПД учебного процесса. Отсутствие контроля расхолаживает студентов, снижает результативность занятий.

пропуск занятие рейтинг студент

Контроль учебной деятельности студентов должен опираться на требования "Образовательного стандарта". Главными этапами грамотного контроля должны быть:

1. оценка результата учебной деятельности студента.

2. сравнение результата с требованиями, сформулированными в "Образовательном стандарте".

3. выводы.

Когда и как оценивать студента? Различают текущий, тематический, промежуточный, итоговый контроль. У каждого из них есть свои достоинства.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Он приучает студентов к необходимости каждый раз готовиться к занятию, что несомненно есть его достоинство. Легко обнаруживаются отстающие студенты, есть возможность обратить на них внимание, помочь им. Текущий контроль реализуется в форме устного опроса или контрольных работ. Наиболее полезен устный опрос, реализованный через общение со студентом, в котором проявляются его личностные качества, интеллект, интерес к знаниям или наоборот безразличие к ним. Общение преподавателя и студента порождает атмосферу доверия между ними необходимую для результативности учебного процесса. В общении студент учится концентрировать свое внимание на словах, которые он собирается произнести преподавателю. Это очень полезный опыт для него как для будущего руководителя, которому придется часто выступать перед своими подчиненными. Наш многолетний опыт показывает, что у многих студентов нет умения объяснять то, что они уже знают: знает, но молчит. В этом смысле метод контрольных работ значительно проигрывает. Наши наблюдения показали, что оценки за контрольные работы получаются более высокими, чем за устные опросы, поскольку от студентов не требуется умения излагать устно свои мысли.

Если преподаватель систематически проводит текущий контроль, то в его журнале накапливается значительное количество оценок против фамилии каждого студента. Оценки создают своеобразную картину успеваемости в учебной группе. Видно, какой студент начал получать хорошие оценки, а какой - никак не отреагировал на замечания преподавателя и продолжает отсиживаться на занятиях. Вот здесь-то и появляется шанс для преподавателя провести результативную воспитательную работу. На каждом занятии очень полезно отметить студентов, у которых есть явные успехи в учебе, но важно не забыть и ленивых. Если замечено, что студент продолжает получать "двойки" во время опросов, то нужно ему сказать, что у него будут трудности со сдачей зачета или на экзамене. Все темы, по которым он получил "двойки" необходимо побыстрее усвоить и получить по ним хорошие оценки. Все занятия, которые студент пропустил ему необходимо изучить самостоятельно и поскорее доложить результаты преподавателю. В этом случае вместо н/б в журнале появится хорошая оценка. За студентом не будет числиться пропуск занятия. Преподаватель, заслушав ответ и поставив хорошую оценку, объявляет всей учебной группе об успехе этого студента. Это оказывает большое психологическое воздействие на студентов и остальные "задолженники" начинают исправлять свои "двойки" и "отрабатывать" пропуски занятий. Заметим, что всегда находятся студенты, задающие вопросы: "А если пропуск по уважительной причине и есть справка, тогда как?" Ответ преподавателя один: "Содержание пропущенного занятия нужно усвоить, а результат доложить преподавателю, независимо от наличия оправдательного документа". Такой принцип нравится студентам, они быстро адаптируются к требованиям преподавателя и в его журнале появляется все больше погашенных задолженностей, т.е. "двоек" и пропусков занятий. Чем ближе к сессии, тем активнее студенты погашают свои задолженности, спрашивают преподавателя: "Когда можно подойти к вам, чтобы "отработать" пропуск занятия?". Заметим, что это происходит без угроз, окриков и унижений студентов преподавателем. Особенно активны те из них, у которых накопились задолженности в течение семестра. Погасив последнюю, некоторые откровенно заявляют: "Мы сейчас знаем предмет получше тех, кто не пропускал занятий". Это подтверждается во время экзамена.

Что в этом эксперименте самое важное? То, что предложенная преподавателем система текущего контроля знаний и система самостоятельной отработки студентами пропусков занятий и полученных "двоек" сформировали действительно результативный учебный процесс. Студенты самостоятельно усваивают учебный материал и устно докладывают преподавателю результаты. Они, как правило, хорошие.

Тематический контроль обычно проводится с целью проверки степени усвоения студентами учебного материала по какой-либо теме учебной программы. Его можно проводить не по всем темам, по усмотрению преподавателя. Отметим, что ранее рассмотренные нами особенности текущего контроля позволяют выявить нежелательные отклонения в знаниях отдельных студентов через малые временные отрезки, например, спустя всего одну неделю. Можно оперативно принять меры и устранить отклонения. В случае же использования только тематического контроля, отрезки времени, спустя которые станет видно нежелательное отклонение в успеваемости того или иного студента, оказываются гораздо большими и поэтому принимать меры бывает уже поздно.

Промежуточный контроль - несмотря на другое название, имеет те же особенности, что и тематический. К промежуточному контролю, безусловно относится и блочно-модульный контроль. Практика его применения привела к тому, что "сдача модуля" превратилась в микроэкзамен. Для каждого модуля составляются контрольные вопросы. Студенты готовятся к микроэкзамену, потом в дополнительное время "сдают" его, "пересдают" и т.д.

В отличие от текущего контроля, это разовые мероприятия. Их одно-два в семестре. Подготовка к сдаче модуля на фоне продолжающегося учебного процесса - это очевидная психологическая и умственная перегрузка студентов. Два модуля в семестре не могут выработать у студента устойчивую потребность хорошо учиться. Наоборот, студенты адаптируются к модулям, списывают ответы на вопросы и получают положительные оценки. Известна оценка модульной системы, как метода повышения качества учебного процесса и успеваемости студентов. Наш многолетний опыт работы со студентами убеждает в обратном. Только частое устное общение студента с преподавателем может повысить уровень знаний студентов. Это общение обязательно должно быть доброжелательным, без угроз, унижений и окриков.

Итоговый контроль - это не что иное как традиционные экзамены. Теоретически такой контроль позволяет выявить уровень усвоения студентом учебной программы в целом. Но в действительности это не совсем так. Только добросовестные студенты, хорошо работавшие в семестре, автоматически покажут хорошие знания на экзамене. остальные воспользуются тремя днями перед экзаменом для написания шпаргалок, вызубривания учебного материала, а затем попытаются получить хорошую оценку на экзамене. У кого память получше, тот временно запомнил больше учебного материала и получил положительную оценку. Кто-то получил свою "заслуженную" двойку. Что теперь делать с этим студентом? Время учебы ушло, а знаний нет или почти нет. Часто в такой ситуации студенту разрешается пересдать экзамен. Но мы понимаем, что этот прием знаний студенту не прибавляет. Таким образом, итоговый контроль не оставляет шансов студенту прибавить в знаниях. Он хорош только в том случае, когда налажен текущий контроль в семестре. Но тогда итоговую оценку можно с уверенностью выставить студенту по тем оценкам, которые стоят в журнале. Экзамен, контрольные вопросы - все это вносит элементы случайности в экзаменационную оценку. Ясно, что при большом количестве текущих оценок в семестре итоговая оценка, выставленная по ним, исключает случайность: как работал, так и заработал.

Проанализированные нами виды контроля убеждают в том, что во всех случаях четко проявляется зависимость: чем чаще проводится контроль, тем более заметно его стимулирующее действие на студентов в течение семестра и тем выше уровень реальных знаний студентов. Это подтверждается и результатами неоднократных опросов студентов НИСПО, пришедших к нам из техникумов, где действует школьная технология обучения: объяснение нового материала, контроль, оценка - на каждом занятии.

Способы оценки знаний студентов могут быть различными, но во всех случаях они должны щадить самолюбие молодого человека. Нужно учитывать, что студенты - это взрослые люди. Рядом со студентом может сидеть любимая девушка или даже жена. Унижение студента, разнос при всех, недопустимы, т.к. рождают у молодого человека реакцию обратную ожидаемой. Вся учебная группа настроится к преподавателю отчужденно и даже враждебно. Это неизменно оттолкнет студентов от изучаемой дисциплины. Поэтому главным правилом преподавателя должно быть: контролируй, чтобы помочь, но не обидеть.

При устном выборочном опросе желательно использовать оценки "качественные", например, "хорошо", "уже лучше", "неплохо", "слабовато", "Вы сегодня молодец", "у Вас сегодня хуже, чем в прошлый раз". Такой подход стимулирует студентов к учебе. Студенты хорошо воспринимают оценку знаний, если она производится в процентах: "Вы сегодня сработали только на 20 % своих возможностей". Проценты легко вычислить, приняв оценку "десять" за 100 %. Такая оценка оказывает значительное психологическое воздействие на студентов и стимулирует их. Полезно усвоить и постоянно применять правила: плохие оценки лучше не комментировать. Вместо "двойки" лучше поставить точку, а вот хорошие и отличные нужно тут же записывать в журнал с комментариями в пользу студентов, например, "Сегодня Вас приятно было слушать".

Как подготовить контрольные вопросы. При проведении любого вида контроля преподаватель использует заранее заготовленные вопросы. Качество ответов студентов на них во много зависит от правильности формулирования вопросов. Важна еще одна деталь: контрольные вопросы должны быть сформулированы в точном соответствии с тем, что записано в "Образовательном стандарте" под рубриками: "должен знать", "должен уметь". Преподаватель должен сгруппировать весь учебный материал в две категории. Одна - это то, что студент должен знать, а другая - должен уметь.

Уровень требований к студенту в форме "должен знать" означает, что "это" ему нужно помнить и понимать, осмыслить и установить причинно-следственные связи. Приведем несколько примеров.

Изложите порядок и правила отыскания неисправностей в старом дренажном коллекторе.

Объясните принцип работы колодца-регулятора на дренажной системе.

Почему после сгущения старого дренажа на поле по-прежнему появляются вымочки?

Уровень требований к студенту в форме "должен уметь" означает, что у него должны проявится способности применять имеющиеся знания в знакомой ситуации, например:

Проставьте геодезические отметки на проекциях трубы-регулятора, установленной в определенном месте на открытом канале. Можно использовать план местности в горизонталях, профили канала.

Почему вновь установленное дренажное устье оказалось вскоре подмытым снизу?

Предложите альтернативные методы осушения объекта после 40 лет его эксплуатации.

Как правильно сформулировать вопросы. Каждый контрольный вопрос может быть сформулирован правильно или неудачно. Содержание неудачного вопроса может быть неправильно понято студентом. Это обнаружится только при оценке его ответа и может привести к снижению этой оценки.

Пример неудачных вопросов:

1. "Труба-переезд".2. "Закрытый дренаж". Не ясно, что требуется от студента: дать определение или пояснить устройство и работу сооружения, а может нужно привести его расчет? Более правильно было бы записать вопрос (или задание) следующим образом: "Поясните назначение трубы-переезда", или: "Как правильно выбрать место устройство трубы-переезда?" А может быть лучше так: "Опишите технологию строительства трубы-переезда на канале С-1 ПК0+40".

Такие формулировки вопросов соответствуют уровню требований "Образовательного стандарта", записанных в форме "должен знать".

Заключение. Результативность учебного процесса при прочих равных условиях может быть существенно повышена с помощью правильно организованного текущего контроля, реализованного посредством собеседования преподавателя со студентом. Прочие известные виды контроля менее эффективны.

Текущий контроль учебной деятельности студентов позволяет одновременно осуществлять ненавязчивый и достаточно результативный воспитательный процесс в учебной группе. Практика подтверждает это.

По своей сути, организованные таким образом учебные и воспитательные процессы являются инновационными. Без дополнительных капиталовложений в них легко включить весь контингент преподавателей академии.

Литература