Внеклассная работа – как средство повышения компетентности учащихся

Перед Пасхой можно провести мастер-класс по росписи яиц, а в канун Рождества - изготовить шар из пластиковой бутылки.

Рассмотрим мастер-класс по изготовлению тыквы в технике оригами. Данный мастер-класс проводится в конце октября, в канун Дня всех Святых. Целью его является знакомство учащихся с традициями празднования Хэллоуина.

За неделю до его проведения в школе вывешивается объявление, в котором указаны название, дата и место проведение мастер-класса, а также список предметов, которые необходимо принести для участия в мастер-классе. В этот список входят: цветная бумага, ножницы и фломастеры.

В назначенный день участники и мастер собираются в месте проведения мастер-класса.

Программа:

1. Вступительное слово мастера, необычное начало занятия.

2. Знакомство учащихся с британским праздником Хэллоуин и его символами с использованием презентации.

3. Пошаговое изготовление символа праздника - тыквы в технике оригами.

4. Обсуждение, какую рожицу рисовать тыкве: добрую или злую.

5. Круглый стол вопросов и ответов по традициям, связанным с Хэллоуином.

Рисунок 11

Проведение мастер-классов способствует развитию разговорных навыков и повторению поурочной лексики, расширяет знание учащихся о традициях и праздниках других стран и повышает интерес к английскому языку и культуре других стран.

Вечера на иностранном языке являются одним из интереснейших и эффективнейших видов массовой внеклассной работы.

Подготовка и проведение тематических вечеров способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса.

Тематические вечера и подготовка к ним развивают художественные способности, умение работать в группе и взаимовыручку.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, все это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний.

Целесообразно проводить вечера для классов одной параллели. Подготовка к тематическому вечеру -- большая и кропотливая работа. Обычно к вечеру начинают готовиться за 2-3 месяца до его проведения. Учителю приходится не только готовить инсценировки и песни, но и работать индивидуально с чтецами, солистами-певцами, а также помогать оформителям вечера и декораторам, и тем, кто пишет пригласительные билеты для администрации школы, учителей и родителей.

После того как утверждена тема вечера, учитель распределяет обязанности между учащимися: одни из них отвечают за декорации, другие -- за оформление зала, третьи -- за пригласительные билеты, четвертые -- за костюмы.

Выбрав пьесу в соответствии с темой вечера, учитель сначала подбирает артистов. При этом учитывается их знание английского языка и артистические данные.

Обычно подготовка инсценировок начинается с читки пьесы, когда учитель раскрывает ее идею и характеры действующих лиц. При этом нужно добиваться абсолютного понимания текста всеми учениками, участвующими в пьесе. Затем следует распределение ролей, и каждый из действующих лиц получает после читки текст своей роли. Здесь же можно дать новые слова и выражения с переводом и, где это необходимо, с транскрипцией. Многолетний опыт показал, что после ознакомления с пьесой рационально проводить индивидуальную работу с каждым учеником. Когда все ученики могут хорошо прочитать свою роль, на смену индивидуальной работе приходит групповая.

Несколько раз проводятся читки всей пьесы для того, чтобы каждый из учащихся знал, после какой реплики ему вступать. В процессе читок происходит основное запоминание ролей.

Следующий этап работы над пьесой -- репетиции на сцене. Они проводятся столько раз, сколько необходимо для того, чтобы все участники спектакля заучили свои роли наизусть, умели двигаться на сцене, слушать партнера и вовремя вступать со своей репликой. Учитель должен уметь показать учащимся, как им нужно играть, так как хорошая игра артистов делает пьесу более интересной и понятной для зрителей. Очень важно следить, чтобы артисты не поворачивались спиной к зрительному залу. Нужно также обратить большое внимание на художественное мастерство исполнения. Речь учащихся должна быть достаточно громкой, правильной и четкой, а действия исполнителей -- естественными. Перед выступлением надо провести 2-3 репетиции на сцене и одну генеральную репетицию в костюмах.

Декорации и костюмы учащиеся мастерят сами под руководством преподавателей по труду и родителей. Если декорация сложная, то можно заменить ее рассказом ведущего о том, где происходит действие.

Наиболее удобная форма проведения вечеров английского языка на начальном и среднем этапах обучения -- это игровая эстафета, в которой номера художественной самодеятельности чередуются с играми и конкурсами. С целью повышения интереса к вечеру можно предложить проводить его в виде конкурса, соревнования между параллельными классами.

Следует глубоко продумать программу вечера. Вечер для вторых классов должен продолжаться не более 45 минут, третьих-пятых классов -- 60 минут, шестых и седьмых -- полтора часа, для старших классов -- полтора или два часа.

Конференция - форма организации научно-исследовательской деятельности, при которой учащиеся представляют и обсуждают свои работы.

В школе обычно проводятся языковые и научно-практические конференции.

Как правило, заранее в информационном письме либо стендовом объявлении сообщается о теме, времени и месте проведения конференции. Затем начинается сбор тезисов докладов. Участники заранее готовят тексты, фильмы или презентации, иллюстрирующие выступления.

Перед началом конференции проводится регистрация участников с раздачей программы, в которой указаны очередность и темы выступлений. Открывается конференция пленарным заседанием, на котором выступают организаторы конференции и приглашенные гости. Далее, следует работа по секциям с заслушиванием докладов и последующим обсуждением. После проведения конференции публикуется сборник научных трудов. Часто сборник выдается участникам конференции после регистрации.

Неделя английского языка - это цикл мероприятий, проводимых для учащихся всех классов, изучающих английский язык, способствующих проявлению творческих и языковых способностей обучающихся, привлечению родительской общественности, а также возможность для педагогов продемонстрировать свое педагогическое мастерство.

Программа недели английского языка состоит из двух частей: урочная деятельность и внеурочная деятельность.

Урочная деятельность представляет собой серию открытых уроков. Внеурочная деятельность представлена серией внеклассных мероприятий, при проведении которых учащиеся получают дополнительную возможность расширить кругозор, обобщить, систематизировать и углубить свои знания, научиться работать в команде и приобрести опыт публичного выступления.

На неделе английского языка проводятся такие мероприятия, как выставки, конкурсы, интеллектуальные игры, викторины, круглые столы и т.д.

Проведение недели английского языка требует большой предварительной подготовки.

1. Заранее учителями английского составляется программа мероприятий.

2. За неделю для учащихся вывешивается в школе объявление о проведении недели английского языка, в котором можно ознакомиться с программой мероприятий. Оповещение родителей осуществляется через выпуск буклетов и анонсов на сайте школы.

3. Также заранее выдаются учащимся темы для изготовления газет, буклетов, презентаций и т.п.

В проведении недели английского языка активно помогают старшеклассники, выступая в роли ведущих, жюри, оформителей и организаторов некоторых мероприятий. По итогам недели на сайте школы выпускается информационный бюллетень, где сообщается о том, как прошла неделя, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее проявил себя.

Рассмотрим примерную программу недели английского языка, посвященную странам изучаемого языка.

Программа:

Понедельник. День страноведения.

1. Выставка газет «Англо-язычные страны» для учащихся 5-11 классов

2. Конкурс знатоков «А знаешь ли ты Британию?» для учащихся 6-8 классов.

3. Конкурс презентаций «Города Великобритании» для учащихся 9-11 классов.

4. Открытый урок в 6 классе «Достопримечательности Лондона»

Вторник. Музыкальный день.

1. Игра «Угадай мелодию» для учащихся 5-8 классов.

2. Музыкальный фестиваль для учащихся 9-11 классов.

3. Открытый урок в 7 классе «Отзыв на песню»

Среда. Литературный день.

1. Фестиваль стихов для учащихся 2-4 классов.

2. Конкурс на лучший стихотворный перевод для учащихся 5-8 классов

3. Вечер английской поэзии для учащихся 9-11 классов»

4. Открытый урок в 9 классе «Знаменитые писатели»

Четверг. День Святого Валентина.

1. Мастер - класс по изготовлению валентинки для учащихся 2-4 классов.

2. Своя игра «Праздники Великобритании» для учащихся 5-7 классов.

3. Конкурс на лучшее письмо другу о себе и традиционных праздниках России для учащихся 8-11 классов.

Пятница. День любителей английского языка.

1. Конкурс знатоков английской грамматики для учащихся 9-11 классов.

2. Игра-путешествие по станциям «Занимательный английский» для учащихся 5-8 классов.

3. Олимпиада для учащихся 2-11 классов.

При подготовке недели английского языка можно использовать интернет ресурсы. На сайте профессионального сообщества педагогов собрано большое количество методических разработок проведения недели английского языка с программами, презентациями и пояснительными записками.

2.10 Особенности проведения внеклассных занятий в системе дополнительного образования

Дополнительное образование детей -- составная (вариативная) часть общего образования, сущностно-мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Учреждения дополнительного образования детей по формам собственности подразделяются на государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные.

Существуют следующие виды учреждений:

§ центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

§ дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

§ дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

§ станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

§ детская школа искусств, в том числе по видам искусств;

§ детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ);

§ специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР);

§ детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.

§ Школа (по различным областям науки и техники: юношеская автошкола, школа юного космонавта и т. д.)

§ Детский парк

§ Музей (детского творчества, литературы и искусства).

§ Детский оздоровительно-образовательный лагерь.

§ Клуб (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки).

Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования гармонично развитой личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию.

В настоящее время выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанниками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянное побуждение человека к самовоспитанию, к самообразованию.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность -- носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо "выделаться" в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры.

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерам благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица. Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20--30-е гг. ХХ в. В 60-е гг. появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т.д.).

На рубеже 70--80-х гг. общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми. В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Потребность совершенствования школьного образования обусловливает интенсивное изучение познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов учения.

Одним из способов создания мотивации является включение ученика в процесс внеклассной работы. Внеклассная работа органично входит в учебно-воспитательный процесс, который на современном этапе школьного образования имеет свои особенности. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю сейчас известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный потенциал в ней заложен.

Внеклассная работа, характеризующаяся преемственностью по отношению к классной, должна помочь учащимся увидеть истинные возможности изучаемого предмета и убедить их в том, что они изучают его "для жизни, а не для школы". Своими увлекательными формами внеклассная работа создает определенный эмоциональный настрой и является мощным рычагом мотивации учащихся.

Процесс организации внеклассной работы можно рассматривать как систему. Система должна включать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса.

Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели.

Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств - познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

В качестве комплекса средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, конкретные методы и методические приемы обучения, организационные формы учебно-познавательной деятельности. Система средств должна обеспечить активизацию всех компонентов процесса учения. В то же время конкретное выражение системы активизации обусловлено целью деятельности на данном этапе учения. Эта система нераздельно связана с компонентами учения, а эти компоненты функционируют только в единстве. Следовательно, конкретные средства активизации учения школьников выступают в единстве и взаимосвязи.

Внеклассные мероприятия можно рассматривать как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Велика роль внеклассной работы в организации свободного времени, в развитии познавательных интересов, творческих способностей учащихся и проведении индивидуальной работы с ними. В период обучения в школе формирование личности зависит от того, насколько полно учитываются ее персональные особенности, интересы и склонности, способности и дарования. Значительная часть работы с учащимися по их интересам приходится на внеурочное время.

Р.Р. Сулейманов выделяет следующие задачи внеклассной работы:

· популяризация и знакомство с достижениями в предметной области;

· привитие учащимся интереса к исследовательской работе;

· воспитание интереса к чтению научно-популярной литературы, формированию умений и навыков в работе с ними;

· профориентационная работа с учащимися.

Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Они классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по систематичности, по дидактической цели и т. д.

По охвату учащихся выделяют:

· Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучении в заочных или дистанционных школах и т. д.

· Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад.

По дидактической цели Д.М. Златопольский различает два вида внеклассной работы:

· Работа с учащимися, отстающими от других в изучении материала, т.е. дополнительные занятия по предмету.

· Работа с учащимися по развитию интереса в изучении предмета. По систематичности можно выделить регулярную и эпизодическую внеклассную работу.

Таблица 5

Регулярная	Эпизодическая
кружки работа с научно-популярной литературой и первоисточниками факультативные занятия	олимпиады тематические конференции и вечера по предмету стенная печать

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Огромную роль в развитии личности учащегося, компетентности по разным вопросам жизни наряду с основным образованием играет дополнительное образование.

Учащимся школы был задан вопрос: «Какой день недели у вас любимый (с понедельника по пятницу) и почему?». В опросе участвовали дети младшей и средней школы, от 7 до 15 лет. 87% опрошенных учащихся назвали любимым днем недели тот, когда после они посещают кружки в отделении дополнительного образования, ездят на экскурсии или участвуют в делах класса, школы во внеурочное время; 10% учащихся сказали, что им нравятся все дни рабочей недели, и только 3% учащихся затруднились ответить на вопрос.

Сегодня образованность человека, его компетентность определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, которая ориентируется в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, способа к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и совершенствованию.

Учащийся должен быть компетентен:

• в сфере самостоятельной познавательной деятельности

• в сфере гражданско-правовой деятельности

• в коммуникативной сфере

• в сфере культурно-досуговой деятельности

• в бытовой сфере

Эти компетентности можно приобрести не только в урочное время, но и во внеурочное время, во внеклассной работе, где учащийся чувствует себя более раскрепощенным, т.к. за деятельность «после уроков» ему не ставят оценки.

Давайте посмотрим в контексте качества образования и решения глобальных проблем человечества, как в рамках работы структурных подразделений отделений дополнительного образования детей решаются проблемы качества образования.

Дополнительное образование в школе - это совершенно новое явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Как говорят специалисты, первые формы такой работы относятся к 18 веку, когда в Санкт-Петербурге в Шляхетском кадетском корпусе воспитанники организовали кружок под названием «Праздное время с пользой употребленное», такое название можно использовать как девиз дополнительного образования.

Образовательный процесс в ОДОД развивается и опирается на следующие основания:

научиться познавать;

научиться делать;

научиться жить вместе;

научиться жить в ладу с самим собою.

Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования.

С какими же основными проблемами обычно сталкиваются при организации дополнительного образования?

Проблемы:

· общей культуры подрастающего поколения

· неумение содержательно проводить свободное время

· отсутствие финансирования

· отсутствие специально приспособленных помещений (кроме спортивного и актового зала)

· отсутствие материально-технической базы, отсутствие технической направленности в мире нанотехнологий.

Где же выход? Что делать?

1. Расширить формы работы с детьми и подростками.

2. Обеспечить социально-педагогическую и психолого-педагогическую поддержку детей через развитие дополнительного образования.

3. Создание системы программно-методического обеспечения.

4. Развитие форм повышения квалификации педагогов.

5. Повышение информационной и правовой грамотности педагогов.

6. Повышение воспитательной активности семьи.

7. Развивать взаимодействие основного и базового образование.

8. Повышать материально-техническую базу.

9. Расширять научно-техническую направленность

10. Увидеть свою важную роль в решении задач дополнительного образования.

2.11 Формирование компетентности при проведении занятий по краеведению

Сегодня образовательное учреждение имеет право варьировать свой учебный план, поэтому некоторые курсы школьной программы отодвигаются на второй план. К таким курсам можно отнести и предмет «История и культура Санкт-Петербурга». Количество учебных часов, отведенных на него, уменьшается, тем самым за рамками краеведения оказывается все большее количество учащихся.

Компенсировать недостаточное внимание к краеведению в школе и достаточно ограниченные возможности школьного курса как раз может дополнительное образование.



Рисунок 12

Очень часто в краеведении основной целью ставят воспитание любви к родному городу. Но сформировать любовь к чему-либо нельзя. Важно ставить реальные цели. В рамках дополнительного образования, внеурочной деятельности можно и нужно показать ребятам предмет во всем его многообразии, научить воспитанников вдумчиво рассматривать его с разных точек зрения, научить видеть взаимосвязь предмета с собственной жизнью человека, что может способствовать готовности решать задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Дополнительное образование, внеурочная деятельность позволяет рассматривать краеведческое содержание глубже и шире, по-разному выстраивать учебный материал в зависимости от целей образования, особенностей детского контингента и других факторов.

На занятиях в рамках внеурочной деятельности можно иначе расставить акценты в раскрываемом материале: максимально приблизить краеведение к ребенку путем более глубокого изучения истории района, в котором он живет, городских объектов, которыми он пользуется в повседневной жизни.

Ребенок попадает в царство игры с самого рождения. К сожалению, современный мир зачастую отнимает у детей счастливую возможность игры, делая тем самым его детство менее ярким.

Игра может быть стилем жизни, а может быть (как «дело серьезное») важным компонентом обучения, развития и воспитания наших детей, эффективной образовательной технологией. Ведь в игре интересно получать и закреплять знания, общаться со сверстниками, познавать окружающий мир и определять свое место в нем.

Приведем примеры некоторых игр.

Для учащихся очень интересны задания, в которых необходимо найти ошибки. Примером такого задания является игра «Петербургская путаница», состоящая из пяти четверостиший, содержащих ошибки. Участники выявляют ошибки и дают правильные ответы:

1.

К Зимнему дворцу просим -

К дворцу, что построил Росси.

На главную площадь города,

Который еще так молод!

2.

У Казанского собора

Для памятников много простора.

Величаво и сурово

Нас встречает здесь Суворов.

3.

Посмотри скорей на мост:

Для Фонтанки он - форпост,

Где известный скульптор Клодт

Поставил знаменитых львов.

4.

На стрелке острова задорна

Александринская колонна.

Стоит, украсив стрелки место,

С другими памятниками вместе.

5.

Со шпиля крепости Петровой

Он зрит шестерку бастионов,

Внизу - булыжник мостовой.

А он кораблик золотой!

Правильные ответы

1. Ошибка: К.И. Росси. Правильно: Зимний дворец построил Ф.Б. Растрелли.

2. Ошибка: А.В. Суворов. Правильно: у Казанского собора установлены памятники М.И. Кутузову и Барклаю-де-Толли.

3. Ошибка: львы. Правильно: на Аничковом мосту установлены фигуры коней (скульптор П. Клодт).

4. Ошибка: Александровская колонна. Правильно: на стрелке Васильевского острова находятся Ростральные колонны.

5. Ошибка: кораблик. Правильно: на шпиле Петропавловской крепости - ангел. (Здесь может быть и другой ответ: кораблик не над Петропавловской крепостью, а над Адмиралтейством).

Познание мира не может происходить в замкнутом пространстве школы.

Для проведения различных игр детям необходимо «осмотреться на местности», попросту говоря прогуляться по городу, сходить в библиотеку, прокатиться в Петербургском метро. Но не просто прокатиться, прогуляться, сходить, а внимательно осмотреть интерьеры станций, обратить внимание на особенности Петербургского метрополитена, достопримечательности города, прочитать книги о городе.

Задание «Говорящие предметы».

Задание состоит из 5 предметов, по которым участники игры должны определить названия станций Петербургского метрополитена:

§ - пионерский галстук - станция метро «Пионерская»;

§ - удочка - станция метро «Рыбацкое»;

§ - корзинка - станция метро «Лесная»;

§ - конфедератка (шапка магистра) - станция метро «Академическая»;

§ - теннисная ракетка - станция метро «Спортивная».

Задание «Любимый город на страницах детских книг».

Задание заключается в правильном соотнесении стихотворных фрагментов с иллюстративным рядом. При этом количество иллюстраций должно значительно преобладать над количеством стихотворных фрагментов.

1.

Крокодил головою кивает

И широкую пасть раззевает,

И оттуда, улыбаясь, вылетает Бармалей,

А лицо у Бармалея и добрее и милей:

«Как я рад, как я рад, что поеду в Ленинград!»

(К.И. Чуковский, «Бармалей»)

2.

Поедем в Неаполь, поедем в Багдад!

Но дочка сказала «Хочу в Ленинград!»-

А то, чего требует дочка,

Должно быть исполнено. Точка.

(С.Я. Маршак, «Мистер Твистер»)

3.

«Это что за полустанок?»-

Закричал он спозаранок.

А с платформы говорят:

«Это город Ленинград!»

(С.Я. Маршак, «Вот какой Рассеянный»)

4.

Обходил походкой мерной

Он домов до двадцати.

Красный замок Инженерный

Был в конце его пути.

(С.Я. Маршак, «Почта»)

5.

А яростного гада

Долой из Петрограда!

Пусть едет к своим крокодильчикам!

(К.И. Чуковский, «Крокодил»)

После проведения ряда мероприятий, для улучшения работы и усиления мотивации, среди учащихся был проведен опрос. Ребят спрашивали, какие формы внеклассной работы им наиболее интересны. По мнению детей наиболее интересными оказались: игры - путешествия по городу, составление собственного маршрута, создание презентаций (учащиеся 5-9 классов), сбор пазлов и рассказ по картинке, конкурсы (1-4 классы).

Одним из внеклассных мероприятий может стать фотоконкурс «Город - единство непохожих», целью которого является привлечение внимания учащихся к проблемам толерантности в Санкт-Петербурге с помощью художественных средств фотографии. Конкурс призывает показать, что город всегда являлся пространством, где проживали представители различных наций, национальностей, религий и культур. Каждому учащемуся предлагается совершить путешествие по улицам города и сделать фотоснимки на данную тему. Работы оцениваются по нескольким номинациям.

Очень интересна такая форма внеклассной деятельности как образовательное путешествие.

Вариант 1 - все группы учащихся последовательно исследуют творчество одного архитектора, но разные памятники (по выбору).

· В. Бренна: Михайловский замок, Румянцевский обелиск, Пиль-башня или крепость, имитирующая рыцарский замок, в Павловском парке;

· К. Росси: Александринская площадь и здание Александринского театра, Дворцовая площадь и арка Главного штаба, Михайловский дворец;

· Старов: Троицкий собор Александро-Невской лавры, Таврический дворец, князь-Владимирский собор;

· Лидваль: дом Лидваля (Каменноостровский пр., 1-3), дом Толстого (наб. р. Фонтанки54,-Рубинштейна 15-17), дом Э.Л. Нобиля (Лесной пр.,20), Гостиница «Астория».

Вариант 2 - группы одновременно исследуют творчества разных архитекторов. В этом случае объектом исследования являются:

· Бренна: Михайловский замок;

· Росси: Дворцовая площадь и арка Главного штаба;

· Старов: Таврический дворец;

· Лидваль: дом Толстого (наб. р. Фонтанки54,-Рубинштейна 15-17).

Независимо от выбора организационной модели все образовательные путешествия завершаются общей дискуссией, во время которой подводятся итоги и обобщаются результаты исследовательской деятельности учащихся.

Как правило, в такие задания включаются не только учащиеся, но и родители, и учителя, и даже братья и сестры. Таким образом, класс превращается в КОМАНДУ ЕДИНОМЫШЛЕНННИКОВ.

Социум - важнейший фактор в деле формирования личности ребенка, его компетентности.

Социальная ситуация в обществе изменяется столь стремительно, что проблема личности и ее формирование выдвигается на первое место.

Воспитательная система школы, как и все ее структурные подразделения, одним из которых является дополнительное образование, - в системном взаимодействии способны к опосредованному формированию личности человека - гражданина, к его полноценной социализации.

Заключение

компетентность внеклассный школьник знание

В заключении хочется отметить, что опросы учащихся и учителей показали следующее. В целом учителя адекватно оценивают интересы ребят, но это не всегда отражается на их работе. На практике преобладает использование словесных методов обучения, недооценивается потребность учащихся расширить пространственные и коммуникативные рамки своей внеклассной деятельности.

На основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Ю Процесс повышения компетентности учащихся и его включение во внеклассную работу являются взаимообусловленными.

Ю Обучение в рамках внеклассной работы может быть эффективным только тогда, когда внешнее влияние на обучаемых совпадает с их внутренними потребностями.

Ю Большинство учителей приводят в систему отбор материала для внеклассных занятий интуитивно и стихийно, то же справедливо (отчасти) и для выбора форм проведения занятий.

Ю При проектировании методики организации внеклассных занятий следует:

F Проектировать возможности использования результатов внеклассной работы в учебной деятельности школьников и наоборот.

F Уделять особое внимание методике работы с историко-научным содержанием предмета.

F Предусмотреть при организации деятельности учащихся использование разнообразных активных форм работы, а также расширение межпредметных связей.

Литература

1. Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике - М., 2005.

2. Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения - М., 1990.

3. В компьютерной стране / Под ред. Л.И. Жук. - Минск, 2009.

4. Водзинский Д.И. Внеклассная воспитательная работа. - М., 1961. - 235с.

5. Голец Н.Н. Практика гидов: традиции и современное воплощение - СПб: ООО «Книжный Дом», 2011.

6. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М.: Просвещение, 1975. - 425с.

7. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке: Кн. для учителя: Из опыта работы -- М.: Просвещение, 1988.

8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании - М., 2010.

9. Златопольский Д.М. Внеклассная работа //Информатика: Приложение к «Первому сентября» - 2001. - №44.

10. Знаменский П.А. Методика преподавания физики - М., 1955.

11. Ильина Т.В. Место современных технологий в преподавании иностранных языков - СПб: ООО «Книжный Дом», 2011.

12. Кабардин О.Ф. Внеурочная работа по физике - М., 1983.

13. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам - Ростов-на-Дону, 1984.

14. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика - СПб., 1997.

15. Кондратьев А.С. Тенденции развития обучения физике в средней школе. - СПб.: Образование, 1995.

16. Кудинова В.И. Внеклассная работа по информатике //Информатика и образование - 2001. - №1.

17. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике - М.: Просвещение, 1977, 222 с.

18. Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике - М., 1992.

19. Лебедев О.Е. Качество - ключевое слово современной школы. СПБ, Просвещение,2008 - 189с.

20. Мылова И.Б. Информатика в профильной школе. - СПб., 2006

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полак - М.,2009.

22. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы - М.: Просвещение, 2010.

23. Равен Дж. Компетентность в современном обществе - Психологический журнал, 2001 г. Том 22 № 4, 102-106 с.

24. Смирнова А.Н., Фадеева Е.А. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2011.

25. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам - М.: Просвещение, 2005.

26. Соловьева Ю.А. Самостоятельная работа учащихся - СПб.: Европейский дом, 2009.

27. Сулейманов Р.Р. Внеклассная работа по информатике в школе //Педагогическая информатика - 2002. - №4.

28. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики - М., 1988.

29. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - М., 2008.

Размещено на Allbest.ru