Внеклассная работа – как средство повышения компетентности учащихся

· ведение кружковой деятельности;

· проведение различных игр по информатике в течение учебного года;

· дополнительные факультативные занятия со старшеклассниками при подготовке к ЕГЭ;

· факультативные занятия по программированию.

Выбор формы внеурочной работы по информатике обуславливается различным уровнем обученности учащихся:

- начальный;

- средний;

- старший.

С младшими учащимися обычно проводятся кружковые занятия, на которых школьники приобретают начальные знания по предмету или расширяют их. Обычно на таких занятиях используются игровые и групповые технологии. Примером может быть игра - «Устами младенца».

Цель игры: Закрепить знания учащихся, полученные на уроках, по теме: «Устройство компьютера».

Оборудование: компьютерная презентация, видеосюжеты.

Участники игры делятся на 2 команды.

Правила игры:

1 раунд «Рассуждалки»

Командам по очереди объясняется значение слова, которое не называется. Если команда отвечает правильно, ей дается 15 очков, если нет, то право хода передается другой команде. За вторую попытку правильного ответа дается 10 очков. В конкурсе каждая команда должна отгадать по 3 определения.

2 раунд «Загадалки»

Командам дается несколько наводящих подсказок на некоторое слово. Начинает команда с меньшим количеством очков. Дети решают, кто из участников группы будет отвечать, а кто подсказывать. За каждое отгаданное слово начисляется 5 очков. Для ответа каждой команде дается 3 минуты.

3 раунд «Обгонялки»

Команды играют не по очереди, а в соревновании. Детям показывают заранее записанный сюжет, в котором объясняется одно понятие несколькими людьми. В любой момент игроки могут остановить объяснение и дать ответ. Если он правильный, то дается 50 очков. Если нет, то сюжет продолжается, и право ответа переходит к соперникам. За вторую попытку дается 25 очков. В данном конкурсе 4 сюжета.

В конце игры подводятся общие итоги и награждение победителей.

Игра - «Путешествие в страну Информатики».

Цель игры: научить учащихся работать в группах, закрепить знания, полученные на уроках, развить интерес к предмету.

Оборудование: компьютеры, по количеству команд, компьютерная презентация, мультимедийный проектор, магнитная белая доска. Разноцветные магниты, используемые как фишки, игральный кубик.

В игре участвуют от 2 до 4 команд.

Ход игры.

Вступительное слово учителя.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на кораблях. Вашим домашним заданием было подготовить эскиз визитки вашего корабля. На ней должно быть название корабля, мини-эмблема и девиз корабля. Учащиеся по группам демонстрируют визитки на бумажном носителе.

Молодцы. Я вижу, с заданием все справились. Сейчас вы рассаживаетесь по командам за компьютерные места и создаете свою визитку в графическом редакторе. На это задание у вас 15 минут.

Учащиеся по группам работают за компьютерами.

После выполнения задания дети рассаживаются по командам и работают вместе с учителем.

Учитель: Теперь, когда созданы ваши визитки, мы с вами отправляемся в путешествие, победителем станет та команда, которая придет к финишу первой. Правила игры такие: Вы бросаете кубик и двигаетесь по кружкам игрового поля. Если вы попадаете на черный кружок, вам придется вернуться по стрелке, если попадаете на кружок со стрелкой - двигайтесь по ней. На каждом этапе вы отвечаете на вопросы. Главное - не только прийти к финишу первыми, но и с максимальным количеством баллов. Если вы не отвечаете на вопрос, то возвращаетесь на СТАРТ.

Наше путешествие подошло к концу. Жюри подводит итоги двух конкурсов и проводит награждение победителей.

В среднем звене (5-8 классы), с повышением уровня знаний, диапазон игр может быть расширен, например: «Звездный час», «Слабое звено», «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Интуиция». Кроме этого, с учащимися этих параллелей проводится КВН.

КВН по информатике для 7 - 8 классов.

Оборудование: карточки для разминки, задание для капитанов, вопросы для конкурса «Кто кого», рисунок для творческого конкурса.

В конкурсе участвует жюри, состоящее из приглашенных учителей или родителей учащихся.

ХОД ИГРЫ

1. Приветствие. 2 - 4 команды представляют название команды, девиз и эмблему. (4 балла)

2. Разминка. Командам составить за минуту как можно больше слов. (6 баллов).

3. «Кто быстрее». Необходимо быстрее других команд правильно ответить на вопрос ведущего. На обсуждение вопроса дается не более 1 минуты. (Правильный ответ 2 балла).

4. Конкурс капитанов. Капитаны, послушайте внимательно стихотворение и исправьте в нем ошибки. (5 баллов)

Ей было 1100 лет,

Она в 101 класс ходила,

В портфеле по 100 книг носила -

Все это правда, а не бред.

Когда пыля десятком ног,

Она шагала по дороге,

За ней всегда бежал щенок

С одним хвостом зато 100-ногий.

Она ловила каждый звук

Своими 10-ю ушами,

И 10 загорелых рук

Портфель и поводок держали.

И 10 темно-синих глаз

Рассматривали мир привычно…

Но станет все совсем обычным,

Когда поймете наш рассказ.

5. Творческий конкурс. Нарисуйте рисунок в графическом редакторе - комплект компьютера: системный блок, монитор, клавиатура, мышь. (6 баллов). Выбирается по одному игроку из команды. Остальные участвуют в конкурсе «Эрудитов».

Сейчас мы узнаем, какая команда знает больше великих людей, которые внесли вклад в информатику. Вам необходимо по очереди называть имена этих людей, и чем они прославились в области информатики (4 балла).

6. Домашнее задание. Необходимо было составить сказку, которая начиналась бы со слов: «Сказка о том, как... Интернет» (6 баллов).

В конце 6 тура жюри подводит итоги и награждает победителей.

КВН можно проводить в несколько этапов: четвертьфинал, полуфинал и финал, в каждом из которых может участвовать по 4 команды.

Игра «Интуиция».

Цель: укрепить и дополнить знания учащихся по истории развития вычислительной техники.

Оборудование и программное обеспечение:

· презентация, составленная в программе MsPowerPoint;

· проектор;

· доска.

Ход игры.

Учитель. Мы с Вами изучили устройство и программное обеспечение современных компьютеров. Строим прогнозы относительно техники будущего, например, ультратонких игровых планшетов. Но для того, чтобы совершить такой скачок, надо знать, что сделало человечество для появления у каждого из нас персонального компьютера. На уроках мы уже познакомились с историей развития вычислительной техники, но кое-что осталось нами не охвачено, и сегодня мы расширим наши знания и вы сможете открыть много новых имен.

Перед Вами несколько категорий.

После получения вопроса участники совещаются внутри групп. Одна из групп отвечает на поставленный вопрос. Затем выслушивается мнение остальных групп. Ответы обсуждаются, и выбирается правильный. Команде, правильно ответившей на вопрос, присуждается 5 баллов.

Перед Вами 1 категория «Устройства счета 1».

Название этого устройства с греческого переводится как счетная доска. Идея его устройства заключается в наличии специального вычислительного поля, где по определенным правилам перемещаются счетные элементы. Назовите первое счетное устройство.

Ответ учащихся: Абак.

Учитель: Подобные счетные инструменты распространялись и развивались по всему миру. Например, китайский вариант абака назывался суан-пан, а наши русские счеты можно считать «потомком» абака, хотя у них была своя история создания.

В 1645 году французский математик создал первую счётную машину.

Перед Вами 2 категория «Устройства счета 2».

Эта машина представляла собой механическое устройство в виде ящичка с многочисленными связанными одна с другой шестерёнками. Складываемые числа вводились в неё при помощи соответствующего поворота наборных колёсиков. Ответ появлялся в верхней части металлического корпуса. Кто создатель этой машины?

Ответ учащихся: Блез Паскаль.

Учитель: Немецкий ученый, развив идею Паскаля, создал механический арифмометр.

Перед Вами 3 категория «Устройства счета 3».

В 1673 году был сконструирован первый арифмометр. Он выполнял все 4 арифметических действия. Его создатель был математиком. Назовите его имя.

Ответ учащихся: Готфрид Вильгельм фон Лейбниц.

Учитель: Арифмометр, как и простой калькулятор, - это средство механизации вычислений. Мечтой изобретателей было создание считающего автомата, который бы без вмешательства человека, производил расчеты по заранее составленной программе. Такая машина была создана в период между 1820 и 1856 годами. Называлась она Аналитическая машина Бэббиджа. Для программного управления использовались перфокарты, которые были изобретены в начале 19 века во Франции Жозефом Жаккардом. Интересным историческим фактом является то, что первую программу для машины написала женщина.

Перед вами 4 категория «Программисты».

Работая с Бэббиджем, эта женщина разработала все основные принципы программирования, применяемые до сих пор. Впоследствии её именем назвали один из компьютерных языков. Назовите ее имя.

Ответ учащихся: Ада Августа Лавлейс.

Учитель: Непосредственным предшественником ЭВМ были релейные вычислительные машины. В первой половине 20 века бурно развивалась радиотехника, основным элементом радиоприемников и радиопередатчиков были электронно-вакуумные лампы, которые стали технической основой для первых ЭВМ.

Перед вами 5 категория «Поколения ЭВМ».

Самая знаменитая машина первого поколения была создана в 1946 году американскими учеными Дж. Моучли и Дж. Эккертом. Элементной базой этой машины стали электронно-вакуумные лампы. Как называлась машина?

Ответ учащихся: Эниак.

Учитель: Сложная и утомительная процедура подготовки машины к работе делала ее неудобной в эксплуатации. В 1946 году в журнале «Nature» вышла статья «Предварительное рассмотрение логической конструкции электронного вычислительного устройства».

Перед Вами 6 категория «Ученые».

Этот ученый родился в 1903 году. Он известен как праотец современной архитектуры компьютеров. Он описал принципы и структуру ЭВМ, на которых построены, в том числе, и современные компьютеры. Назовите его имя.

Ответ: Джон фон Нейман.

Учитель: Принципиальное описание устройства и работы компьютера принято называть Архитектурой ЭВМ. Электронную вычислительную технику принято делить на поколения, каждое из которых характеризуется своей элементной базой.

Перед Вами 7 категория «Элементная база 1».

Первое поколение ЭВМ базировалось на электронно-вакуумных лампах, но в 1949 году в США был изобретен первый полупроводниковый прибор, который заменил электронную лампу и стал элементной базой второго поколения ЭВМ. Как назывался этот прибор?

Ответ учащихся: Транзистор.

Учитель: Объем внутренней памяти возрос в сотни раз в сравнении с ЭВМ 1 поколения. ЭВМ стали более компактные и уже не занимали несколько комнат. В это же время появились накопители на магнитных лентах.

В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ.

Перед Вами 8 категория «Вычислительные машины».

В 1953 году в СССР была выпушена первая Большая Электронная Счётная Машина (БЭСМ-1). Она была признана лучшей в мире. Кто её создатель?

Ответ учащихся: Сергей Алексеевич Лебедев.

Учитель: Перед Вами 9 категория «Элементная база 2».

Бурный рост использования компьютеров начался с так называемым «3-им поколением» вычислительных машин. Начало этому положило изобретение, которое независимо друг от друга сделали лауреат Нобелевской премии Джек Килби и Роберт Нойс. Это изобретение стало элементной базой 3 поколения. Назовите это изобретение.

Ответ учащихся: Интегральная схема.

Учитель: Очередное событие в электронике произошло в 1971 году, когда американская фирма Intel объявила о создании микропроцессора - это сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока компьютера - процессора.

Перед Вами последняя категория «Персональный компьютер».

Первый коммерчески распространяемый персональный компьютер был сделан на базе процессора Intel-8080, выпущенного в 1974 г. Микропроцессоры в то время были элементной базой 4 поколения ЭВМ. Разработчиком стала крохотная компания MIPS из Альбукерка (шт. Нью-Мексико США). Как назывался этот компьютер?

Ответ учащихся: Альтаир.

Учитель: Начиная с этого момента, наиболее волнующими были две проблемы: доступность компьютера и его мощность.

В 1969 году американские военные несколько компьютеров объединили в сеть. Тем самым, решая не только вопрос реализации связи, но и мощности. Таким образом, несколько компьютеров образовывали более мощную систему.

Новые научные разработки и достижения, а также конкуренция между фирмами-производителями позволили сделать компьютер наиболее доступным.

Но есть и другая линия в развитии ЭВМ четвертого поколения. Это суперкомпьютер. Машины этого класса имеют быстродействие в сотни миллионов и миллиарды операций в секунду и представляют собой многопроцессорный вычислительный комплекс.

В конце игры жюри подводит итоги и награждает победителей.

Большим интересом у учащихся пользуются игры, проходящие в течение года. Так, например, в начале года учащимся предлагается собрать несколько команд для участия в игре Что? Где? Когда? В конце каждой четверти проводятся 2-3 игры, победители игр выходят в финал. В конце года команды-победители соревнуются между собой по правилам игры «Брейнринг». Вопросы для участников этих игр составляют старшеклассники и учителя-предметники.

Для учащихся старших классов становится актуальным вопрос об их будущей профессиональной деятельности. Проведение дополнительных элективных курсов, с использованием информационных технологий, не всегда бывает эффективным, так как проводится в рамках урока. Учащиеся, которые планируют выбрать информатику предметом своей будущей профессии, выбирают ее для сдачи экзамена, а он, как известно, проходит в формате ЕГЭ. Следует заметить, что в математической школе в рамках школьной программы недостаточно объема учебных часов для отработки устойчивых навыков в области программирования. Поэтому школьникам предлагают выбрать кружки и факультативы, которые направлены на изучение и углубление таких тем, как «Алгебра логики» и «Алгоритмизация и программирование».

Напомним, что одна из основных тем, по которой составляются задания из блока С - «Алгоритмизация и программирование». В то же время, именно решение заданий по этой теме вызывает у выпускников наибольшие трудности. А именно, задание С4 рассчитано на написание программы на языке программирования. Содержание задачи предполагает обработку массива. Теоретические задания по данной теме учащиеся получают только из курса информатики и очень поверхностно. Поэтому учащиеся, которые заинтересованы и увлечены программированием, занимаются в кружках и на факультативах, посвященных изучению того или иного языка программирования.

Примерный план работы факультатива «Язык Turbo Pascal».

1. Введение. Знакомство с алфавитом языка.

2. Типы данных в Turbo Pascal.

3. Структура программы. Операторы ввода, вывода.

4. Арифметические и математические функции.

5. Линейные алгоритмы.

6. Условный оператор в Turbo Pascal.

7. Ветвление, оператор выбора.

8. Циклы. Описание. Виды циклов.

9. Массивы. Описание. Ввод-вывод массивов. Операции над массивами.

10. Вспомогательные алгоритмы. Процедуры и функции.

11. Строки. Описание. Работа со строковыми величинами.

11. Записи.

12. Работа с файлами.

13. Графика в Turbo Pascal.

Кроме того, со старшими школьниками проводятся семинары по различным темам информатики.

Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе и поэтому сохраняет свое значение в изучении информатики. Его основной функцией является углубление знаний по отдельным вопросам теории и практики, а также развитие интереса к знаниям и к их практическому использованию. Для проведения семинара можно использовать доклады учащихся и их последующее обсуждение, обмен мнениями по проблемам, выявленным на семинаре.

Еще одной формой внеурочной деятельности является конференция. Она характеризуется следующими функциями:

Ш расширение и углубление знаний по изученным вопросам;

Ш умение работать с источниками информации;

Ш выступление с докладом, сообщением;

Ш оформление рефератов;

Ш воспитание интереса к самостоятельной работе с различными источниками информации.

Учебные конференции, проводятся с учащимися разных классов. Руководящая роль сохраняется за учителем. Отличаются конференции от уроков тем, что новые знания школьники приобретают из литературы (обычной и электронной), с которой работали в процессе подготовки к конференции, и из докладов других учащихся. Руководящая роль учителя на конференции заключается в том, что он организует выступление учащихся с докладами и их обсуждение, вносит дополнения и исправления к докладам, если это не сделано во время обсуждения. Он обобщает результаты конференции, оценивает работу участников в целом и отдельных учеников, выступавших с докладами и дополнениями к ним.

Образовательное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним школьники приобретают навыки самостоятельной работы с литературой, электронными источниками информаций, могут применять полученные знания для решения конкретных задач, поставленных перед ними, то есть в целом повышают свою компетентность.

Проведение конференций способствует выявлению склонностей и способностей учащихся, развитию у них интересов к научным и техническим знаниям.

На конференции можно выносить вопросы, связанные с историей развития информатики, с архитектурой компьютера, применением изучаемого теоретического материала, обобщением и систематизацией знаний, и др. Тема конференции объявляется заранее.

Школьные олимпиады - наиболее широко применяемые формы внеклассной работы по информатике, они проводятся по всем параллелям и в них может принять участие любой учащийся.

Предметные олимпиады проводятся в несколько туров, в основном: школьные, районные, городские, региональные, общероссийские. Завершаются олимпиады международными предметными олимпиадами.

Одной из целей проведения олимпиад является развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель - выявление учащихся, имеющих склонности к данному предмету и развитию их способностей.

Несмотря на то, что олимпиады по информатике аналогичны по своей сути всем другим предметным олимпиадам, тем не менее, организация и проведение их с технической точки зрения значительно сложнее. Во-первых, требуется достаточно большое количество персональных компьютеров; во-вторых, необходимо соответствующее программное обеспечение: в-третьих, вся техника и программное обеспечение должны бесперебойно функционировать; и последнее, составление задач, проведение олимпиады и проверка работ участников намного сложнее и могут быть осуществлены только квалифицированными специалистами в области информатики и вычислительной техники.

Проведение всех олимпиад предполагает соответствующую подготовку учащихся. Поэтому в каждой школе должны работать предметные кружки. Также систематически должна проводиться индивидуальная работа с наиболее сильными, одаренными учащимися. При подборе заданий для проведения олимпиады целесообразно подбирать задания, посильные для большинства участников. Такие задания вселяют уверенность в свои силы и не отпугивают учащихся от занятий информатикой.

На сегодняшний день школьные олимпиады по информатике проводятся по программированию и по информационным технологиям, преимущественно в дистанционной форме. Для педагога и для ребёнка это не просто расширение географии участия в олимпиадах, но и этап роста.

Кроме того, большой интерес у учащихся вызывает участие в конкурсах, например, таких как:

1. Всероссийский конкурс «Инфознайка». Конкурс ориентирован на проверку знаний, полученных на уроках информатики. Участие в нём способствует повышению интереса к предмету и подготовке к сдаче экзамена.

2. Всероссийский конкурс «Найди свой ответ в WWW 2009». Здесь ребята проявляют свои способности в поиске информации в Интернете.

3. Всероссийский конкурс «КИТ - компьютеры, информатика, технологии». Конкурс ориентирован на проверку не только знаний по информатике, но и логического мышления.

Все вышесказанное показывает, что внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и слабых. Внеклассные мероприятия помогают успешно решать задачи современного образования, способствуют формированию духовно богатой, всесторонне развитой личности.

2.6 Особенности развития компетентности учащихся на внеклассных занятиях при изучении английского языка

Повышение эффективности обучения английскому языку в школе является одной из центральных задач, поставленных современным обществом перед учителем английского языка. Задача учителя иностранного языка сегодня состоит не только в том, чтобы научить своих учеников общаться на изучаемом языке, достичь уровня функциональной грамотности и использовать язык в различных ситуациях, но и помочь выпускнику почувствовать себя уверенно в открытом информационном сообществе и обеспечить ему поле выбора для облегчения социализации в рыночной среде.

Исходя из всего вышесказанного, согласно стандартам второго поколения, основной целью изучения английского языка в школе является формирование компетентности учащегося, а именно развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.

Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках.

Социокультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых инновационных технологий.

Одним из средств достижения поставленной цели может являться внеклассная работа. Внеклассную работу по английскому языку можно определить, как систему неоднородных по смыслу, назначению и методике проведения мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. В отличие от учебной деятельности она носит добровольный характер, осуществляется во внеурочное время и предполагает большую самостоятельность и инициативность учащихся. Внеклассная работа строится на следующих принципах:

1. Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка.

2. Принцип коммуникативной активности учащихся. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д.

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же, как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Значение этого принципа обусловлено единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы - формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.

Исходя из основных принципов, внеклассная работа позволяет:

1. Создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно.

2. Стимулировать познавательный интерес учащегося, развивать у него желание практически пользоваться иностранным языком, делая тем самым реальным достижение школьником успеха в овладении предметом.

3. Затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности.

4. Активизировать школьника, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса.

5. Создать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а является фасилитатором - человеком, балансирующим между острой включенностью в процесс и абсолютной невовлеченностью, чья основная цель - помочь ученику глубоко осознать поставленную перед ним задачу и найти пути ее решения.

6. Учить ученика работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей.

2.7 Виды внеклассных мероприятий по английскому языку

В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая и массовая.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, внеклассного чтения и т.п.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

По содержанию массовые формы внеклассной работы делятся насоревновательные, публицистические, культурно-просветительные и исследовательские.

Кратко остановимся на каждой из названных форм.

К соревновательным формам работы относятся конкурсы, игры, олимпиады, викторины, которые организуются после изучения разговорных тем. Их объединяет в один вид то, что во время проведения каждого из этих мероприятий учащимся присущи творческий накал, дух соревнования, любознательность, стремление узнать больше. Все это способствует лучшему запоминанию и практическому применению того лексического и грамматического материала, который используется в данном мероприятии.

К публицистическим формам работы, которые могут быть использованы в школе, относятся стенгазеты, плакаты, рекламные проспекты, буклеты и электронные газеты. Работа по оформлению и выпуску этих материалов полностью ложится на плечи учащихся, развивая навыки и умения в области практического владения языком, давая интересный материал для чтения, помогая создавать жизненные ситуации для беседы со школьниками. Наряду с этим развивается мышление, самостоятельность, организованность и аккуратность в выполнении порученного дела, расширяется общий кругозор, вырабатывается творческое отношение к делу, развивается умение работать в команде.

Культурно-просветительные формы внеклассной работы предусматривают проведение вечеров, устных журналов, праздников, фестивалей, поэтических гостиных.

К исследовательским формам внеклассной работы относятся участие в конференциях, работа над проектами. Наряду с лингвистическими умениями и навыками в проектно-исследовательской деятельности формируются коммуникативные способности, толерантность, самостоятельность, ответственность, критическое мышление, навыки оценочной деятельности. Развиваются умения принимать решения, сотрудничать, работать в команде, вести дискуссию, получать и обрабатывать информацию. Кроме того, защищая проекты, учащиеся приобретают важный навык публичного выступления.

Все формы массовой внеклассной работы применяются при проведении предметной недели. Участие в мероприятиях предметной недели позволяет учащимся систематизировать полученные знания, активизировать их в речи, способствует повышению уровня практических навыков. Эта форма работы дает возможность на практике осуществить личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию учащихся, когда учитываются потребности, учебные возможности и склонности школьника, решается задача раскрытия творческих способностей учащихся с разным уровнем подготовки. Проведение предметной недели способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку.

К индивидуальной внеклассной работе можно отнести работу, которая проводится с отдельными учениками: подготовка сообщения или доклада, чтение книг, разучивание стихов, песен, отрывков из литературных произведений на иностранном языке, изготовление наглядных пособий, оформление стенгазет, издание буклетов, составление кроссвордов, ребусов и т.п.

Кроссворд - игра, состоящая в разгадывании слов по определениям. К каждому слову дается текстовое определение, в описательной или вопросительной форме указывающее некое слово, являющееся ответом. Ответ вписывается в сетку кроссворда и, благодаря пересечениям с другими словами, облегчает нахождение ответов на другие определения. Загаданные слова представлены в кроссворде в виде цепочки ячеек, в каждую из которых по порядку вписываются буквы ответа -- по одной в каждую ячейку. В классическом кроссворде ячейки имеют вид квадратных клеток, собранных в прямую линию. Слова «пересекаются» друг с другом, образуя сетку кроссворда. Для привязки ответов к определениям в кроссворде последовательно нумеруются ячейки, содержащие первые буквы ответов. Нумерация идет по правилам чтения: слева направо и сверху вниз. Слова, идущие из одной клетки в разных направлениях, нумеруются одной цифрой. В списке определений уточняется направление каждого слова (чаще всего определения сгруппированы по направлениям).

Учащимся предлагается составить кроссворд по лексике изучаемой темы. В начальной школе кроссворд может иметь облегченный вид, а именно вместо текстового определения учащиеся могут использовать картинки. При этом картинки могут быть нарисованы, могут быть вырезаны и наклеены, либо такой кроссворд может быть выполнен с использованием Интернет-ресурсов.

Рисунок 5

Учащимся средней и старшей школы можно предложить составить кроссворд, используя монолингвальный словарь - толковый словарь, в котором и слово, и его толкование написаны на английском языке. При этом работа с монолингвальным словарем дает возможность учащимся погрузиться в среду английского языка, расширить свой словарный запас через слова, которые используются для толкования и приобрести навыки объяснения понятий.

Лучшие кроссворды можно затем использовать на уроке для тренировки написания слов по данной теме, при активизации лексического материала в начале темы или как одно из заданий викторины.

Ребус - задача, в которой какой-нибудь текст зашифрован с помощью рисунков -- изображений тех или иных предметов.

Учащиеся начальной и средней школы с удовольствием придумывают и разгадывают ребусы на английском языке, что способствует лучшему запоминанию слов, обогащению словарного запаса, знакомству с таким словообразованием, как словосложение и повышению мотивации к изучению английского языка.

И составление, и решение ребусов - достаточно трудоемкий процесс.

Чтобы решить ребус, надо расшифровать его по частям.

Рисунок 6. basketball

Если предмет нарисован в перевёрнутом виде, название его надо читать справа налево.



Рисунок 7. net

Если слева или справа от нарисованного предмета одна или две запятых, это значит, что в начале или в конце слова надо отбросить одну или две буквы.

Рисунок 8. key

Если под рисунком стоят цифры, тогда и буквы из названия нарисованного предмета надо читать в порядке этих цифр, например, четвёртая, третья, вторая и, наконец, первая.

Рисунок 9. finish

В ребусах рядом с рисунком или под ним могут стоять две буквы со знаком уравнения между ними. Это означает, что буква, находящаяся слева, заменяется второй буквой.

Рисунок 10. Monkey. d=m

Самые интересные ребусы можно использовать во время недели английского языка или в конце учебного года провести конкурс детективов, цель которого определить команду, которая быстрее и лучше всех решает ребусы, кроссворды и головоломки на английском языке. Большую коллекцию ребусов можно найти на сайте «Твой детский мир».

Буклет - непериодическое листовое издание, сфальцованное любым способом в два или более сгибов. При изготовлении рекламных буклетов это придает им компактность и структурно разделяет информационные блоки, задавая определенный порядок подачи информации. Чаще всего в виде буклетов выпускаются рекламные проспекты, краткие путеводители, карты городов для туристов и т.п.

Учащимся средней и старшей школы можно предложить изготовить буклеты в программе Microsoft Word по следующим темам: «Моя школа», «Знаменитые музеи мира», «Города России» и т.п.

Во время изготовления буклетов учащиеся получают возможность самостоятельно работать над заданной темой в своем темпе, корректировать работу, обсуждать ее с учителем и другими учащимися, презентовать и оценивать. Учащиеся развивают такие умения и навыки, как отбор, систематизация и анализ информации и иллюстрированного материала по заданной теме, а также развивают навыки работы с различными источниками информации и программой Microsoft Word.

Наглядное пособие - учебное, практическое, справочное пособие, в котором основным средством передачи содержания являются изобразительные, наглядные средства.

Изготовление наглядного пособия самим учащимся помогает решать такую задачу, как освоение трудных грамматических правил, так как «знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли». Чтобы изготовить пособие, учащийся вынужден разобраться в грамматическом материале, обобщить и систематизировать его, а затем представить в виде схемы, таблицы или рисунка.

Кроме пособия по грамматике можно предложить учащимся шестых классов составить опору для написания личного письма, а старшеклассникам - шаблон написания ЭССЕ.

С большим удовольствием учащиеся разучивают стихи к конкурсу. При этом можно предложить школьникам найти и выучить понравившееся стихотворение конкретного автора, либо стихотворение любого автора по заданной тематике. Выполняя данное задание, учащиеся знакомятся с творчеством англоязычных поэтов и писателей.

Особое место в индивидуальной внеклассной работе занимает чтение книг на английском языке. Чтение книг на оригинальном языке является одним из самых простых и приятных способов изучения английского языка, позволяющим легче и быстрее пополнить пассивный словарный запас, запомнить наиболее часто встречающиеся грамматические конструкции и узнать новое о жизни и культуре другого народа. С какого произведения лучше начать читать, зависит от уровня владения языком. Книги для внеклассного чтения делятся на пять уровней: Biginnerи Elementary, Pre - Intermediate, Intermediate, Upper Intermediate иAdvanced. Как правило, все они содержат аудиозапись, англо-русский или монолингвальный словарь и комплекс упражнений, направленный на расширение словарного запаса, закрепление грамматических навыков и развитие устной речи учащегося.

В этом виде внеклассной работы роль учителя - направляющая. Он помогает школьнику определить уровень владения английским языком и выбрать книгу для чтения. При этом, после прочтения книги и выполнения упражнений можно предложить ученику начальной и средней школы написать краткий пересказ прочитанного произведения и провести аналогию между сюжетом книги и образом жизни самого ребенка.

Учащимся старшей школы можно предложить написать рецензию и оформить свою работу в виде презентации Microsoft Power Point.

Огромные возможности для осуществления индивидуальной внеклассной работы с одаренными детьми дают Интернет-технологии. Талантливые учащиеся могут принимать участие в различных дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах и конференциях, что дает возможность проверить свои знания, уровень владения языком, приобрести опыт самостоятельной работы с дополнительной литературой, расширить свой кругозор и получить документальное подтверждение своих побед в виде всевозможных грамот, дипломов, медалей, а возможно и призов.

На сайте Российских центров City&Guilds можно принять участие в ежегодном Международном конкурсе сочинений на английском языке.

Учащимся начальной и средней школы можно предложить принять участие в дистанционных конкурсах: «Семейный альбом», «Письмо Деду Морозу» и др. на сайте «Мир конкурсов уникум».

На сайте «Мир конкурсов» учащиеся средней и старшей школы могут попробовать свои силы в лингвострановедческой викторине и Всероссийской олимпиаде по английскому языку.

Детям, увлекающимся историей города, можно рекомендовать участие в региональной олимпиаде школьников «Гиды-переводчики». Положение о проведении ежегодной олимпиады находится на сайте Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных.

Перед сдачей ЕГЭ можно предложить учащимся старших классов самостоятельно разобрать экзаменационные варианты по английскому языку или пройти тестирование.

2.8 Групповые формы внеклассной работы

К групповые формам внеклассной работы по английскому языку можно отнести кружки: разговорные, вокальные, драматические, грамматические, страноведческие, переводчиков, внеклассного чтения и т.п.

Рассмотрим кружок гидов для учащихся 9 - 10 классов. Программа кружка рассчитана в среднем на 10 - 15 уроков. Целью кружка является подготовка и проведение обзорной экскурсии по центру Санкт-Петербурга, при подготовке к которой решаются следующие задачи: коммунникативно-речевое и социокультурное развитие школьников, развитие способностей учащихся использовать английский язык как инструмент общения, формирование умения представлять свою страну и ее культуру и развитие общих учебных навыков, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний.

На первом этапе после формирования группы, состоящей из 8-10, человек учащимся выдается карта-схема Санкт-Петербурга, с нанесенными на нее объектами - достопримечательностями, а также текст стандартной обзорной экскурсии. Группе предлагается выбрать свой индивидуальный маршрут продвижения по центру города.

После утверждения определенного маршрута, каждый ученик выбирает конкретный, интересующий его объект для самостоятельной работы и готовит доклад. Отобрав необходимую, наиболее интересную информацию, каждый ученик во время занятий делает небольшое сообщение о выбранном им объекте, прослушав которые, учащиеся группы задают выступающему вопросы или дополняют его выступление.

Весь полученный материал об объекте перерабатывается, уточняется, выделяются главные моменты и, таким образом, формируется материал для заучивания в рамках будущей экскурсии на основе базового текста и собственных материалов учащихся. Полный текст будущей экскурсии окончательно формируется только после обсуждения всех материалов, предложенных учащимся по выбранным ими объектам, включенным в маршрут.

Особое внимание следует уделить работе с незнакомой или специальной лексикой, необходимой для данной экскурсии. Отработка лексики осуществляется по двум направлениям. Первое - это словарная работа, с использованием компьютера и «говорящего словаря» (например, Macmillan Dictionaryfor Advanced Learning), что дает возможность наилучшим образом овладеть произносительными навыками наиболее трудных лексических единиц, необходимых для данного текста. Второе - работа с синонимами, возможность перефразирования письменного текста, его упрощения и адаптации к устной речи.

Для поиска необходимой информации учащимися используются различные источники - как англоязычные, так и русскоязычные. В случае, если информация, найденная на русском языке, оказывается заслуживающей внимания, во время занятий делается необходимый перевод. При этом учитываются и разбираются все лексико-грамматические трудности.

Помимо индивидуальной работы с информацией о выбранном объекте, на протяжении всего курса учащимся предлагается искать и включать в текст экскурсии любопытные факты и курьезные случаи, связанные с историей Санкт-Петербурга. Такая информация делает экскурсию живее.

Заключительным этапом работы является выход в город и соотнесение теоретических знаний с их практическим применением в реальных условиях. Во время такого занятия осуществляется хронометраж времени, необходимого для рассказа об объекте, а также рассчитывается время, необходимое для переходов от одного объекта к другому и подтверждается соответствие материала выбранному маршруту.

Итоговое занятие проводится в центре города и представляет собой обзорную экскурсию, которую учащимся предлагается вести непрерывно, сменяя друг друга.

На последнем занятии кружка наиболее активным, заинтересованным и одаренным детям можно предложить поучаствовать в региональной олимпиаде школьников «Гиды - переводчики». Положение о проведении ежегодной олимпиады находится на сайте Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных.

2.9 Массовые формы внеклассной работы

К массовым формам внеклассной работы можно отнести конкурсы, олимпиады, мастер-классы, викторины, игры, тематические вечера, конференции, неделю английского языка.

Конкурс - соревнование, целью которого является выявление наилучших из числа участников, представленных работ и т.д.

Проводить конкурсы можно начинать уже в начальной школе. Так как всякий конкурс носит соревновательный характер, то во время проведения такого мероприятия учащимся присущи творческий накал, любознательность, стремление узнать больше и показать себя с лучшей стороны. Все это способствует лучшему запоминанию и практическому применению того лексического и грамматического материала, который используется в данном мероприятии.

Среди учащихся начальной школы целесообразно ежегодно проводить конкурс на лучшего чтеца, в средней школе - конкурс на лучшее письмо, в старшей - конкурс на лучшее ЭССЕ.

Рассмотрим конкурс чтецов для учащихся вторых классов, занимающихся по учебно-методическому комплексу «Millie» под редакцией Азаровой С.И. Данное мероприятие проводится в конце первой четверти. Основными задачами его являются работа над произношением учащихся и повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Проведение данного мероприятия требует предварительной подготовки. За неделю учитель распределяет среди учащихся понравившиеся стихи и песенки, выученные в первой четверти и готовит презентацию к конкурсу. В классе вывешивается объявление о месте и времени проведения мероприятия, приглашаются родители, готовятся грамоты и призы. В течение недели дети повторяют стихи, отрабатывают произношение с помощью аудиозаписи и отчитывают стихи учителю наизусть столько раз, сколько это необходимо.

Программа:

1. Доскажи словечко. Учитель предлагает учащимся хором продолжить рифмовки.

Таблица 1

По-английски каждый день Ручку называем pen	Я нашел большущий гриб. А большой - иначе big
Вижу в классе много рук! Книга по-английскиbook	Смотри, какой красивый жук! Смотрите по-английскиlook
Я нарисовал ведро Рисовать - иначе draw	Возьми скорее этот чек. Возьмите по-английскиtake
Пойдешь купаться не один. Купаться, плавать значит swim	Бегут спортсмены разных стран. Бежать, беги - иначе run

2. Чтение стихов. Учащиеся выразительно читают стихи наизусть.

Таблица 2

One, one, one. Run, Run, run. Two, two, two. Go to the zoo. Three, three, three. Climb a tree. Four, four, four. Touch the floor. Five, five, five. Swim and dive. Six, seven, eight. That was great! Nine and ten. Count again!	Hello! What's your name? My name's Kate! How old are you? I'm eight! I'm eight! Hello! What's your name? My name's Ben! How old are you? I'mten! I'mten!

3. Песенка. Учащиеся, которые готовили песенку «Littlepencils» поют песню, остальные дети подпевают.

One little, two little, three little pencils,

Four little, five little, six little pencils,

Seven little, eight little, nine little pencils,

Ten little pencils in my pencil case.

4. Загадки. Учащимся предлагается по небольшому фрагменту картинки прослушав загадку назвать изображенный предмет.

Таблица 3

It's little. It's grey. What's this? (a kitten)	It's big. It's red. What's this? (a schoolbag)
It's big. It's red, yellow, blue and brown. What'sthis? (a clown)	It's little. It's brown. What's this? (a ruler)

5.

6. Чтение стихов. Учитель предлагает продолжить чтение стихов наизусть.

Таблица 4

What's this? It's a pen. A pen? A pen? What's this? It's a rubber. A rubber? A rubber?	Look, it's a clown. He's orange, green and brown. He's purple, red and blue. Andhe'syellow, too.

7. Песенка. Учитель просит учащихся по вступлению отгадать песенку и спеть.

What's your favouritecolour?

What's your favouritecolour?

What's your favourite,

What's your favourite,

What's your favouritecolour?

My favouritecolour is orange,

My favouritecolour is orange,

My favouritecolour,

My favouritecolour,

My favouritecolour is orange.

8. Подведение итогов. Учитель благодарит всех учащихся за выступление, награждает лучших грамотами, а остальных детей - утешительными призами.

Проведение данного мероприятия занимает около 30 минут. Чередование различных видов деятельности и игровая форма поддерживают интерес учащихся и не дают им устать.

Викторина - вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знаний на определенную тему.

Викторины отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей и вознаграждение за правильно данный ответ. Многие викторины, проводимые в школе заимствованы из телевизионных викторин «Своя игра», «Как стать миллионером», «Угадай мелодию», «Слабое звено», «Кто умнее пятиклассника» и другие. При их проведении часто используются мультимедийные презентации.

Рассмотри викторину «Своя игра» для учащихся шестых классов по теме «Великобритания». Данное внеклассное мероприятие не требует предварительной подготовки, если его проводить после изучения соответствующего страноведческого материала. Викторина проводится с использованием презентации, которую можно найти на образовательном портале Невского района.

Учащиеся делятся на две команды. Каждая команды выбирает капитана и название. Далее, командам предлагается по очереди выбирать вопрос, на который они будут отвечать. Вопросы делятся на четыре категории: карта, символы, королевская семья и достопримечательности. За каждый правильный ответ команда получает баллы 10, 20, 30 или 40 в зависимости от сложности вопроса. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, выигрывает.

Вопросы по категориям:

Map

1. How many parts are there in Great Britain? What are they?

2. What is the capital of Great Britain? What is the population of England?

3. What is the capital of Scotland? What is the population of Scotland?

4. Where can you see Loch Ness Monster? Where can you see Stonehenge?

Symbols

1. What is the symbol of England?

2. What is the flag of Great Britain?

3. What colour are the buses in London?

4. What coat of arms does Great Britain have?

Royal Family

1. Who is the queen of Great Britain? How old is she?

2. Who is the prince of Wales? How many children does he have?

3. Who is the wife of prince Charles?

4. Who is the mother of prince William and prince Henry?

London

1. Where does the queen of Great Britain live?

2. Where can you see the Crown Jewels?

3. What is there in Baker Street?

4. Look at the photos and try to remember all the sightseeing.

Мастер-класс - это одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу; признаком данной формы является использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех.

При проведении мастер-класса происходит передача и обмен опытом, применяется деятельностный подход, происходит постижение через получение немедленного результата. Он характеризуется простотой и доступностью. Мастер-класс - это креативная, высокоинформативная, деятельностная обучающая форма, объединяющая неравнодушных людей.

Проведение мастер-класса требует предварительной подготовки. Прежде всего для реализации конкретной идеи учителю необходимо поставить цель и сформулировать задачи проведения мастер-класса. Далее, составить план данного мероприятия, собрать и отобрать необходимый материал и назначить место и время проведения мастер-класса, во время которого мастер знакомит участников с материалом мастер-класса, привлекая их к активной деятельности.

Успешность проведения данного внеклассного мероприятия во многом зависит от мастера, так как он должен уметь владеть аудиторией, использовать новые нетрадиционные формы и методы работы, иметь высокий уровень педагогического мастерства и желание работать творчески.

Учащиеся начальных классов с большим удовольствием посещают мастер-классы по изготовлению различных поделок. Как правило, такие мастер-классы проводятся на английском языке и приурочены к празднику. Перед Днем Святого Валентина детям предлагается смастерить валентинку и подписать ее на английском языке.