Размещено на http://www.allbest.ru

Инновационный проект

ВВЕДЕНИЕ

Анализ трагических последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций показывает, что более чем в 80% случаев причиной гибели людей является «человеческий фактор». Трагедия чаще всего происходит из-за несоблюдения человеком комплекса мер безопасности в различных жизненных ситуациях, в том числе и при угрозе совершения террористического акта, пренебрежения к соблюдению норм здорового образа жизни и установленных норм безопасного поведения в повседневной жизни (безопасность на дорогах, пожарная безопасность, безопасность в быту и др.).

Обстановка, складывающаяся в стране в области безопасности, настоятельно требует пересмотра системы подготовки подрастающего поколения россиян в области безопасности жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию у них современного уровня культуры безопасности. Такой подход будет способствовать снижению отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, связанных с различными опасными и чрезвычайными ситуациями, в том числе с терроризмом, наркотизмом и военными угрозами.

Формирование современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у подрастающего поколения граждан страны является общешкольной задачей, которая решается при изучении всех школьных предметов, но главная роль принадлежит школьному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Актуальность. Проблема безопасности в настоящее время становится приоритетной в жизни общества. Понятие безопасности рассматривается как одна из важнейших характеристик и критериев функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических и биологических систем. Отсюда возникают необходимость развития у школьников личностных качеств, способствующих обеспечению личной безопасности; необходимость развития способности эффективно противостоять кризисным и чрезвычайным ситуациям.

Цель исследования: создание условий для формирования у учащихся способности к обеспечению собственной безопасности путем проектирования индивидуального стиля поведения в чрезвычайных ситуациях.

Задачи:

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Определить проектировочные умения в составе целей современного образования и уточнить содержание умения проектировать предстоящую деятельность.

3. Выявить способы формирования у школьников умения проектировать индивидуальный стиль поведения в чрезвычайных ситуациях, а также охарактеризовать критерии и уровни сформированности данного умения.

4. Обосновать возможности курса ОБЖ для формирования у школьников умения проектировать предстоящую деятельность.

5. Разработать приемы, необходимые для эффективной организации процесса формирования у школьников умения проектировать индивидуальный стиль поведения в чрезвычайных ситуациях в основной школе.

6. Развитие рефлексивных навыков учащихся и педагогов.

Гипотеза: Умение школьников проектировать индивидуальный стиль поведения в чрезвычайных ситуациях является основой формирования его стрессоустойчивости. школьник поведение чрезвычайный ситуация

Формирование навыков безопасного поведения в онтогенезе происходит постоянно. Однако можно выделить периоды, когда этот процесс происходит особенно интенсивно. Одним из таких периодов можно обозначить подростковый возраст. Именно в этот период формируется самостоятельность действий, ответственность личности за свои действия, потребность в свободе, в сверхнормативной активности. Дополнительно к этим навыкам должны быть сформированы и навыки безопасного поведения, уравновешивающие возрастающую активность личности. Поэтому объектом моего исследования являются учащиеся 5-9-х классов в МБОУ лицей №15 города Пятигорск.

Предмет исследования: проектировочные умения подростков в обеспечении собственной безопасности.

Поскольку обеспечение безопасности личности не может быть сведено только к созданию благоприятных условий для существования, необходимо сформировать те качества и навыки, которые помогут школьнику самому справляться с угрозами. Прежде всего, ему необходимы правильное представление о себе, своих способностях противостоять кризисным ситуациям, чувство уверенности в себе, умение предвидеть последствия своих поступков и обладать навыками саморегуляции поведения.

Обеспечение собственной безопасности во многом зависит от психологической подготовки человека к встрече с чрезвычайными ситуациями. У человека, встретившегося с угрозой или реальной опасностью, резко возрастают психологические нагрузки, меняется поведение, ухудшается критичность мышления, рассогласовывается координация движений, понижается внимание и искажается восприятие происходящего. Меняются эмоциональные реакции, тембр голоса и многое другое.

В чрезвычайной ситуации обычно наблюдаются три формы реакции человека:

1) дезорганизация поведения;

2) резкое торможение активных действий;

3) повышение эффективности действий.

Дезорганизация поведения проявляется в утрате навыков, надежности действий, движения становятся вялыми, суетливыми, импульсивными, нарушается логичность мышления. Осознание неадекватности своего поведения усугубляет его дезорганизацию.

Резкое торможение действий и движений может вызвать состояние оцепенения, что лишает человека возможности сопротивляться сложившейся ситуации.

Повышение эффективности действий выражается в мобилизации ресурсов психики и физического состояния человека: повышается самоконтроль, четкость восприятия и оценка происходящего, увеличиваются физические возможности человека. Человек действует адекватно ситуации. Это - наилучшая реакция для поведения в чрезвычайных условиях.

Опыт, навыки, знания, а также умение решать различные задачи безопасно формируются в процессе обучения и воспитания. В моем исследовании эта задача решается путем проектирования индивидуального стиля поведения в чрезвычайных ситуациях. Если учащийся будет знать, как вести себя в той или иной ситуации в соответствии со своими личностными и физиологическими особенностями, он будет чувствовать себя уверенно и сможет регулировать свое поведение.

ТЕХНОЛОГИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА

1. Формы реализации проекта

Рассмотрим предлагаемые педагогические новшества, относящиеся к изменению урока, которые лежат в русле парадигмы человекосообразного образования:

· Смена целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».

· Смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности, предполагающего основную задачу учителя: определить при подготовке урока, что именно, какой образовательный продукт создадут ученики в ходе урока.

· Включение в план проведения урока выявление личностной и социальной значимости темы, организацию реального практического опыта учеников.

· Переход от логической структуры урока к ситуационной. Внедрение в урок или в систему уроков технологии образовательной ситуации. В результате реализуется внутренняя логика развития учащихся по отношению к изучаемым вопросам.

· Вместо заданий, не предполагающих их индивидуального решения, вводятся эвристические - открытые задания. Такие задания не имеют однозначных «правильных» ответов. Любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения ученика. Средством инновационного продвижения данного новшества выступают дистанционные эвристические олимпиады.

· Ограниченность содержания урока рамками классных стен преодолевается с помощью телекоммуникаций и ресурсов Интернет. Участие в дистанционных курсах, проектах, конференциях - и подготовка к ним - средства для перехода к открытому, распределенному образованию.

· Вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока - внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии - осознание выполненной деятельности.

· Универсализированная, в том числе тестовая система контроля результатов обучения заменяется на персонализированную, учитывающую индивидуальные возможности и цели каждого ученика.

· Оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой.

В современной педагогике существуют различные образовательные парадигмы. В традиционной образовательной парадигме умения и навыки, связанные с проектированием, выступают как конечная цель образования, а в гуманистической - как одно из средств развития личности школьника. Проектирование является одним из компонентов высшего уровня образованности - компетентности, что говорит о необходимости организации обучения школьников умению проектировать. Выпускник школы в идеале самостоятельно проектирует и осуществляет выбор своего жизненного пути, при котором максимально реализуются его задатки и способности. Как деятель, выпускник проходит основные этапы деятельности: целеполагание, проектирование средств и способов деятельности, реализацию проекта, контроль, оценку и коррекцию действий и результатов.

Одним из видов учебно-познавательной деятельности школьников является проектировочная деятельность. Проектировочную деятельность школьников можно определить как деятельность по осмыслению будущего преобразования действительности с учетом природных и социальных законов, основанную на выборе и принятии решений с целью решения учебных задач.

В проектировочную деятельность в качестве ее составных частей могут входить элементы моделирования, конструирования, прогнозирования и планирования. Моделирование является составной частью проектирования предстоящей деятельности, так как вначале разрабатываются варианты моделей деятельности, а затем проект предстоящей деятельности. Деятельность прогнозирования дает информацию о будущем результате деятельности, при этом носит вероятностный характер и содержит предвидение результата развития того или иного явления и процесса (выдвижение гипотезы). Планирование входит в проектировочную деятельность в виде разработки плана выбранного оптимального способа деятельности.

На основании этого мной были выделены компоненты, составляющие умение проектировать предстоящую деятельность:

- формулирование цели предстоящей деятельности;

- выдвижение гипотезы;

- разработка и анализ разных способов выполнения деятельности;

- сравнение и выбор оптимального способа выполнения;

- подбор средств по реализации выбранного способа;

- составление плана деятельности;

- реализация плана деятельности;

- анализ результатов деятельности;

- оценка и корректировка выполненной деятельности.

Данное умение я отношу к обобщенным умениям, которые обладают свойством широкого переноса с одного вида деятельности на другой (учебной, игровой, трудовой деятельности по выходу из чрезвычайной ситуации и пр.). Ученик, владея обобщенным умением проектировать предстоящую деятельность, может использовать его при решении широкого круга познавательных задач не только в рамках ОБЖ, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам, а также в практической деятельности, в том числе и в случае возникновения реальной угрозы для жизни и здоровья человека.

К способам формирования умения проектировать предстоящую деятельность, которые могут быть включены в учебно-воспитательный процесс по всем учебным дисциплинам в виде конкретных методических приемов, я отношу:

- включение учащихся в процесс решения проблем и проблемных ситуаций, представляющих собой поисковую задачу, интеллектуальное затруднение, побуждающее учащихся искать новые знания, новые способы действия, одним из которых является проектирование;

- включение школьников в деятельность с использованием алгоритмов, которые служат ориентирами для школьников на начальных этапах овладения проектировочной деятельностью;

- включение школьников в игровую деятельность, в процессе которой школьники выполняют реальную деятельность, решают конкретную познавательную задачу, отвлекаясь, при этом, от реальной ситуации.

На основе проведенного анализа требований к знаниям и умениям, предъявляемым выпускникам, можно отметить, что во всех дисциплинах образовательных областей Базисного учебного плана (БУП) основной школы в той или иной мере имеется возможность для организации формирования у школьников умения проектировать предстоящую деятельность. Во многом это зависит от мастерства конкретного учителя, от продуктивности его профессиональной деятельности.

В учебно-воспитательном процессе по ОБЖ, целью которого является подготовка учащихся к возможным неординарным ситуациям, несущим угрозу его здоровью и жизни, имеются возможности для организации процесса формирования умения проектировать индивидуальный стиль поведения в чрезвычайной ситуации.

При изучении курса ОБЖ школьники формируют у себя умения ориентироваться в опасных ситуациях, а ориентировка содержательно соотносится с проектированием, так как включает представление о самом действии, способах его выполнения и предполагаемом результате (в нашем случае - действия в случае возникновения чрезвычайной ситуации). Кроме этого, курс содержит необходимую информацию о здоровом образе жизни, важным критерием которого является высокий уровень духовного здоровья. Духовное здоровье достигается умением жить в согласии с самим собой, с родными, друзьями и обществом, умением моделировать и прогнозировать события и составлять программу своих предстоящих действий. Таким образом, умение проектировать предстоящую деятельность является одним из важных средств достижения высокого уровня духовного здоровья.

В процессе изучения курса ОБЖ для каждого учащегося имеется возможность вхождения в качестве субъекта в личностно ориентированную (личностно значимую) ситуацию, представляющую собой определенную проблему в жизнедеятельности школьников. Выполняя учебно-познавательную деятельность, учащиеся имеют возможность осуществлять проектировочную деятельность в процессе изучения ряда разделов и тем курса ОБЖ («Действия в случае ЧС», «Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь»).

С позиций личностно-ориентированного образования учебная проблема, предъявляемая ученику на уроках и внеурочных занятиях по ОБЖ, рассматривается как жизненная проблема, мобилизующая и развивающая структуры интеллекта ребенка, совершенствующая определенные умения и навыки. Кроме этого, рассматривая проектирование как творческую деятельность, которая по своей сути индивидуальна, можно отметить, что, подготавливая себя к возникновению чрезвычайных ситуаций, школьники разрабатывают свой, индивидуальный стиль поведения, формируют у себя особенный, присущий только одной личности в конкретной ситуации поведенческий акт. Каждый разработанный проект предстоящих действий является результатом творческой деятельности каждого учащегося.

Процесс формирования у учащихся умения проектировать предстоящую деятельность осуществлялся через следующие этапы:

· ориентировочный,

· подготовительный,

· вербальный,

· творческий,

· результативный.

В ходе экспериментальной работы я использовал следующие приемы, включаемые в учебно-воспитательный процесс по ОБЖ как в урочное, так и во внеурочное время:

· выполнение учащимися рисунков, раскрывающих какое-либо событие или ситуацию, а также рисунков, иллюстрирующих конкретную деятельность;

· выполнение учащимися творческих работ по курсу ОБЖ (написание рассказов и сочинений), в содержании которых присутствует план деятельности;

· ведение учащимися «Дневника чрезвычайных ситуаций» («Дневник ЧС») на основе информации, полученной из газет, телевидения, радио, глобальной сети Интернет;

· использование проблемных ситуаций, при решении которых необходимо разработать план предстоящей деятельности;

· использование готовых алгоритмов, содержащих указания для выполнения конкретной деятельности (поведенческих действий) по выходу из ЧС;

· применение незаконченных проектов деятельности в конкретной ситуации;

· проведение ролевых имитационных игр с элементами психологического тренинга, в ходе которых происходит разработка проектов предстоящих деятельностей по выходу из ЧС.

Анализ процесса формирования умения проектировать предстоящую деятельность показал, что у учащихся основной школы результативность данной работы повышается при сочетании урочных и внеурочных занятий с использованием на них индивидуальной, парной и групповой форм работы, а также при создании для каждого школьника личностно-ориентированных образовательных ситуаций. Интеграция учебной и внеурочной деятельности позволяет организовать взаимопроникновение различных видов деятельности, создать оптимальные условия для всестороннего развития личности школьника. При этом возрастает воспитательный потенциал учебных занятий за счет включения в уроки элементов внеурочной воспитательной работы (проведение ролевых имитационных игр, выполнение учащимися творческих работ (рисунков, сочинений), работа над проектами, проведение интегрированных и разновозрастных занятий). Кроме этого, повышается познавательный характер внеурочной работы школьников.

Применение индивидуальной, парной и групповой форм работы в учебно-воспитательном процессе не только способствует формированию умения проектировать предстоящую деятельность, но и позволяет каждому ученику проявить в работе себя, свои организаторские и лидерские качества, делает более сплоченным и дружным школьный коллектив.

2. Содержание проекта

Приложение№1

Таксономия Блума педагогических целей в познавательной сфере

Приложение №2

Критерии оценивания проектов

3. Способы экспертизы

Мной были выделены критерии, позволяющие производить оценку выполняемой школьниками проектировочной деятельности. В основу критериев сформированности у школьников умения проектировать предстоящую деятельность нами была положена таксономия целей Б. Блума (приложение 1), охватывающая все основные категории интеллектуальной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. На основе данных критериев выделена матрица критериев оценивания проектов учащихся (приложение 2).

Отмечу, что умение проектировать индивидуальный стиль поведения в чрезвычайной ситуации может быть сформировано у школьников только в результате специально организованного процесса с учетом выявленной в ходе исследования совокупности педагогических условий.

Проведенное проектное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с проектированием в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. Перспективными вопросами, ожидающими своего решения, на мой взгляд, являются вопросы формирования умения проектировать предстоящую деятельность у учащихся старших классов, формирования у школьников умения проектировать предстоящую деятельность средствами других учебных дисциплин, а также в процессе взаимодействия общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования. К актуальным проблемам можно отнести проблемы организации обучения школьников проектированию своей учебно-познавательной деятельности и изучения возможностей проектирования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В свое время главным учителем по безопасности жизни и здоровья человека было язычество (народная педагогика), которое помогло людям занять свое место среди мира природы. Там не было ничего лишнего, и человек находил ответы на все свои вопросы, так или иначе, используя божественные силы. Если бы человек игнорировал опасности и не учился на ошибках, то нас с вами сейчас бы не было. Теперь, когда человек по большей части борется с собой, знания ОБЖ так же необходимы, как и нашим предкам. Если будут даваться знания действительно востребованные, тогда, возможно, мы сможем вырастить достойную смену, которая будет готова жить в современном мире и развивать в себе духовные и физические качества, необходимых в повседневной жизнедеятельности и в ведении здорового образа жизни. Предмет ОБЖ, как средство педагогического процесса, ориентирована на формирование личности, в основании которой лежит деятельность по обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих.

Размещено на Allbest.ru