Сучасні технології викладання іноземних мов курсантам вищого навчального закладу прикордонного відомства

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Сучасні технології викладання іноземних мов курсантам вищого навчального закладу прикордонного відомства

Тетяна Львівна Новікова,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри німецької та другої іноземної мови Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, м. Хмельницький

У представленій статті автор досліджує проблему використання сучасних методів викладання іноземної мови у вищій школі. Проаналізовано низку інноваційних методів та технологій: проектний метод, проблемний метод, інтенсивне навчання, комунікативний підхід. Відповідно до особливостей кожного підходу подано можливості їх реалізації у викладанні іноземних мов майбутнім офіцерам-прикордонникам.

Ключові слова: сучасні технології викладання, викладання іноземних мов, курсанти вищого навчального закладу, майбутні офіцери-прикордонники, комунікативний підхід, компетентнісний підхід.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Ключовими характеристиками випускника будь-якого вищого навчального закладу є рівень його професійних компетентностей та мобільність. Зважаючи на це, результативність цих процесів досягається за допомогою підвищення пізнавальної активності тих, кого навчають.

З-поміж безлічі навчальних дисциплін, які пропонують майбутнім фахівцям, позиції лідерства займають іноземні мови, що пояснюється інтернаціональністю спілкування, активністю розвитку інформаційних технологій, розвитком економіки.

Викладання іноземної мови, на сьогодні, у центрі громадської уваги. Важливою складовою підготовки майбутніх фахівців, зокрема офіцерів- прикордонників, є саме лінгвістична та комунікативна підготовка. У зв'язку із цим, актуалізувалась проблема використання результативної методики викладання іноземних мов у вищих навчальних закладах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано вирішення даної проблеми та на які опирається автор. Аналіз наукової педагогічної, психологічної, військової та філософської літератури із запропонованої проблеми, доводить наявність чималої кількості відповідних досліджень.

У працях військових педагогів удосконалення комунікативної підготовки досліджується: як складова культури відносин вихователя з курсантами і колегами (М. Видиш [5]); як резерв удосконалення організації навчально- виховного процесу (В. Балашов [1], О. Діденко [8]); як умова, що сприяє встановленню правильних відносин молодого педагога з курсантами і колективом (В. Зелений [9]); як один із напрямів розвитку творчого стилю діяльності (С. Капітанець [10]; як складова соціокультурної компетенції курсантів-прикордонників (О. Волобуєва [6]).

Проблемами мовленнєвої освіти займались такі вчені, як: Н. Бориско [3], В. Борисов [2], В. Кушнір [13], Р. Мартинова [14], Pattison [15].

Метою статті є аналіз сучасних методик викладання іноземних мов майбутнім офіцерам-прикордонникам.

Виклад основного матеріалу дослідження. Освітній процес являє собою складну соціально-педагогічну систему, елементами якої є цілі, зміст, методи, форми, результат навчання та учасники навчального процесу. Якщо вносяться активні зміни у функціонування якого-небудь елемента - це відчуває вся система. Педагогічній практиці відомі приклади, коли з'являлися і згасали окремі інновації, так як при цьому не відбувалося змін в інших елементах систем (існували педагоги-новатори зі специфічними методиками та технологіями навчання, які не знайшли широкого розповсюдження). Оновлення освітнього процесу повинно відбуватися в усіх його складових. Особливо це актуально під час здійснення освітніх реформ. Змінилися цілі освіти, структура навчальних занять, система оцінювання навчальних досягнень учасників навчального процесу - необхідно оновлювати і ставлення до вибору змісту навчального матеріалу, до організації освітнього процесу, до взаємовідносин між учасниками цього процесу.

На сьогодні існує низка причин, що спровокували інтерес до інноваційних технологій. По-перше, необхідність впровадити у педагогіку системно-діяльнісний та компетентнісний підходи [16]. По-друге, потреба реалізувати індивідуалізацію освітнього процесу. По-третє, усунути малоефективні вербальні засоби передачі знань. По-четверте, мотивувати проектування технологічного ланцюга процедур, прийомів, форм взаємодії суб'єктів та об'єктів навчання, що гарантують освітні результати та знижують негативні наслідки роботи низько кваліфікованих педагогів.

Сучасні методи навчання іноземних мовам покликані формувати в майбутніх фахівців ціннісне відношення до мови, розкрити його як відображення соціокультурної реальності.

З метою забезпечення комунікативного та компетентнісного підходів у викладанні іноземних мов у вищих навчальних закладах, недостатньо володіти лексикою, граматикою, фонетикою. Необхідно володіти країнознавчими та паралінгвістичними засобами мови, тобто знати реалії країн, мова яких вичається, комунікативні рухи (жести, міміка), що можуть доповнювати та замінювати мовленнєві дії тощо [12].

Останніми роками вища школа активно впроваджує різноманітні інноваційні засоби навчання. Сучасні освітні технології, які використовуються для забезпечення комунікативної та мовленнєвої підготовки майбутніх фахівців, є результативними для створення освітнього середовища та взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

Як свідчить досвід викладання іноземних мов у вищих навчальних закладах, сучасні технології акумулюють найбільш результативні принципи різноманітних методик, що дозволяють корегувати відповідну методику згідно зі структурою, функціями, змістом, цілями та завданнями навчання у певній групі тих, кого навчають. Водночас, пошук нових методик та технологій навчання пов'язаний із відсутністю правильної мотивації щодо вивчення іноземної мови.

За умови відсутності правильної та позитивної мотивації, викладачі спостерігають суттєві складнощі щодо засвоєння навчального матеріалу. Викладання іноземної мови у вищій школі є компонентом загальної системи освіти і підпорядковане тенденціям розвитку цієї системи. Підтвердженням цього є використання тих або інших інноваційних та традиційних методик. У запропонованій статті подано низку інновацій, які активно впроваджують у процес вивчення іноземної мови, а саме:

Практичний досвід роботи викладачів іноземної мови у вищій школі свідчить, що все частіше стали використовувати так звану проектну методику. Проектна методика вважається сучасною продуктивною творчою технологією, що успішно реалізовує основні цілі навчання іноземній мові [4].

Характерною сучасною тенденцією викладання є проектність. Зазначена тенденція базується на проектній культурі, що є результатом об'єднання гуманітарно-художнього та науково-технічного напрямів в освіті. Під проектною культурою слід розуміти формулу, в якій реалізовується планування, винахід, споглядання, виконання та оформлення і визначається як проектування.

Оволодіння проектною культурою в процесі вивчення іноземної мови майбутніми офіцерами-прикордонниками, сприяє розвитку креативного мислення, навичок самостійного планування своїх дій, уміння прогнозувати можливі варіанти розв'язку сформульованих мовленнєвих завдань.

Загальновизнаним є твердження щодо використання нових освітніх розробок з метою вивчення іноземної мови, які переводять процес навчання на якісно новий рівень. Популярним, на сьогодні, є застосування комп'ютерних технологій, що дозволяють моделювати ситуації реального та природнього спілкування. Основними перевагами комп'ютерних технологій у вивченні іноземних мов майбутніми офіцерами-прикордонниками є:

створення сприятливого психологічного клімату, підвищення мотивації навчання; навчальний викладання іноземний інноваційний

високий рівень інтеракції;

можливість індивідуального підбору темпу навчання;

зростання швидкості засвоєння граматичних конструкцій та розширення словникового запасу;

наявність технічних переваг (переклад, перевірка граматики та орфографії, графічні можливості);

підвищення рівня професійної компетентності викладачів.

Наступним сучасним методом викладання іноземної мови є комунікативний системно-діяльнісний метод. Комунікативний системно- діяльнісний метод, автором якого є Е. Пасов [12], дозволяє створювати позитивні умови щодо активного та вільного розвитку особистості. Відносини у процесі оволодіння мовою будуються на некритичності, без оціночних тверджень та емпатійності (співчутті та розумінні хвилювань інших).

Характерними особливостями застосування методу у викладанні іноземної мови для майбутніх фахівців, зокрема офіцерів-прикордонників є:

іноземна мова як навчальна дисципліна є одночасно і метою і засобом навчання;

мова є засобом спілкування, ідентифікації, соціалізації індивіда;

існують відмінності щодо оволодіння рідною мовою та іноземною;

іноземна мова включена у комунікативну діяльність та виконує сукупність відповідних функцій.

На основі узагальнень теоретичного аналізу наукової літератури та практичного досвіду викладання іноземної мови, нами виокремлено інтенсивні методи. Ці методи слугують для досягнення максимальної мети при мінімальних строках для забезпечення у майбутній професійній діяльності мовленнєвої підготовки. Інтенсивні методи дозволяють використовувати резерви особистості майбутніх офіцерів-прикордонників, за умови створення умов особливої взаємодії між ними. Характерною особливістю цієї технології є застосування прийомів, що активізують свідомі та підсвідомі процеси психіки для створення міцної мовленнєвої бази [7].

Як свідчить аналіз наукової літератури, інтенсивні методи, на сьогодні розглядають як напрям, що реалізовано у методичних системах таких відомих вчених-лінгвістів, як Л. Гегечкорі, В. Петрусинський та інші.

Водночас, в межах представленого інноваційного напряму, розвиваються нові методичні системи, в основі яких лежить сугестопедичний метод. Особливостями методу є: забезпечення радісного та ненапруженого навчання, реалізація на свідомому та підсвідомому рівнях, опора на резерви свідомості.

Черговим поширеним інноваційним методом є модульне навчання. Модульна технологія має на меті розвиток та виховання здатності до самостійного оволодіння іноземною мовою. Стандартно, модуль містить цільовий план дій, базу інформації, методичні рекомендації щодо досягнення мети. Модуль виконує роль програми навчання, що є індивідуальною за змістом, методами навчання, рівню самостійності, темпу освітньої діяльності майбутніх фахівців. Характерними відмінностями модульного методу від інших інновацій є представлення змісту навчання у самостійних завершених інформаційних блоках, наявність максимального часу для самостійного навчання, а також можливість реалізувати самоорганізацію, самоконтроль та самооцінку.

Досить поширеним сучасним методом навчання іноземних мовам у вищій школі є проблемний метод. Під цим методом розуміють таку організацію навчальних занять, що передбачає створення під керівництвом викладачів проблемних ситуацій та активної самостійної діяльності щодо їх розв'язання. Результатом проблемного навчання є креативне оволодіння знаннями, уміннями та навичками, оскільки відбувається стимулювання пошукової діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Представлений у статті аналіз сучасних методів вивчення іноземної мови не є вичерпним, проте враховує специфіку професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників, особливості їх професійної діяльності, характеристику іншомовної мовленнєвої підготовки прикордонників (існує так зване іншомовне спілкування під час прикордонної служби, спілкування під час прикордонного контролю; службове іншомовне спілкування в екстремальних умовах; специфічне іншомовне спілкування (спілкування під час прикордонно- представницьких зустрічей, виступи по радіо, телебаченню, спілкування по телефону, службове листування); невербальне службове спілкування тощо) .

Сучасна дидактика стверджує, що не існує універсальних методів та засобів навчання, які завжди будуть забезпечувати оптимальні результати. Запровадження нових технологій, застосування інноваційних методик повинно здійснюватися у контексті педагогічної системи, з урахуванням її елементів та особливостей.

Встановлено також, що важливим завданням раціонального використання інноваційних технологій є психолого-педагогічні та методичні розробки, спрямовані на виявлення оптимальних умов використання нових технологій з метою інтенсифікації освітнього процесу, підвищення його ефективності та якості.

Висновки дослідження перспективи подальших розвідок у даному напрямку

Таким чином, інноваційні технології дають можливість якісно удосконалити рівень викладання, забезпечити взаємодію, отримати соціокультурну, професійну та комунікативну компетентність. Зазначені у статті інноваційні методи мають науково-теоретичне та практичне обґрунтування реалізації, проте методологічної системи, що визначає пріоритетні підходи, на сьогодні, немає. Таке питання може бути підґрунтям для подальших наукових розвідок у представленій проблемі.

Список використаної літератури

Балашов, В. А. Формирование профессиональных качеств у слушателей - пограничников в процессе профессионального обучения: дис. ... канд. пед. наук : 20.02.02 / Балашов Валерій Олексійович. - Хмельницкий, 1996. - 263 с.

Борисов, В. В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Борисок Володимир Володимирович - Слов'янськ: Слов'янський держ. педагогічний ін-т, 1996. - 181 с.

Бориско, Н. Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков (на материале интенсивного обучения немецкому языку): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Бориско Наталія Федорівна. - Киев: Киевский государственный лингвистический университет, 2000. - 484 с.

Брейгина, М. Е. Проектная методика на уроках испанского языка / М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 28-31.

Видиш, М. М. Педагогічні основи формування моральних взаємовідносин у колективі кафедри військового навчального закладу: дис. ... канд. пед. наук: 20.02.02 / Видиш Микола Михайлович. - Хмельницький, 1999. - 236 с.

Волобуєва, О. Ф. Формування професійно-комунікативної спрямованості у слухачів мовної спеціальності військових вузів: дис. ... канд. психол. наук: 20.02.02 / Волобуєва Олена Федорівна. - Хмельницький, 1999. - 195 с.

Денисова, Л. Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе / Л. Г. Денисова // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 4. - С. 6-12.

Діденко, О. В. Педагогічні умови професійного самовдосконалення майбутніх офіцерів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького. - Хмельницький, 2003. - 18 с.

Зелений, В. І. Розвиток педагогічної культури молодих офіцерів внутрішніх військ МВС України: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Зелений Віктор Іванович. - Хмельницький, 2003. - 216 с.

Капітанець, С. В. Педагогічні умови формування професійного спілкування у майбутніх офіцерів-прикордонників: дис. ... канд. пед. наук: 20.02.02 / Капітанець Сергій Васильович. - Хмельницький, 2001. - 224 с.

Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 1980. - № 2. - С. 67-73.

Конышева, А. В. Английский язык. Современные методы обучения / А. В. Конышева. - Мн. : ТетраСистемс, 2007. - 352 с.

Кушнір, В. А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект / В. А. Кушнір. - Кіровоград: Видавничий центр КДПУ, 2001. - 348 с.

Мартинова, Р. Ю. Цілісна загальнодидактична модель змісту навчання іноземних мов: Монографія / Р. Ю. Мартинова // - К. : Вища шк.., 2004. - 454 с.

Размещено на Allbest.ru