Опытно-экспериментальная работа по формированию языковой компетенции учащихся при изучении морфологии

Кроме этого, нами была проведена следующая работа, которую мы условно ее раздели на 2 части:

I часть - шкалирование своих учебных действий: учащимся предлагалось оценить по предъявляемым критериям их учебную деятельность по предмету «Английский язык» по баллам от 1 до 5, где 1 - минимальная оценка, а 5 - максимальная;

II часть - вопросы на тему рефлексии и анализа самой оценки: учащимся предлагалось продолжить предложения своим собственным мнением, а также ответить на несколько вопросов, проанализировав их учебные действия по этому же предмету.

Сопоставляя результаты респондентов учащихся друг с другом, мы выделяли общее количество совпадений в баллах. Получилось следующее:

Таблица 3 Результаты

Оценки учащихся в баллах Критерии	5	4	3	2	1
Нравится учиться	4	16	5	1	1
Умеет учиться	6	15	4	2	0
Самостоятельно выполняет задания на уроке	7	11	8	1	0
Самостоятельно выполняет домашние задания	9	14	3	1	0
Насколько успешно отвечает у доски	4	11	10	1	1
Насколько успешно пишет письменную работу (самостоятельную или контрольную)	3	13	6	0	0
Насколько успешно выполняет тесты	2	19	6	0	0
Насколько успешно составляет пересказы, топики	7	11	8	0	1
Насколько успешно и легко ведет диалог на уроках	7	8	8	3	1

59,2 % опрошенных учеников выявляют свое хорошее отношение к учебе, им нравится учиться, 18,5% учащихся оценивают интерес и желание учиться на отлично, высокий уровень, примерно 7% высказывают плохое отношение и интерес к учебе, им не нравится учиться и 14,8 % учащихся - средняя удовлетворительная оценка, 3 балла.

По следующему критерию 55,5 % опрошенных хорошо оценивают свое умение учиться, на 4 балла; 22,2% - отлично, высокий уровень, примерно около 15% считают, что удовлетворительно и 7,4% плохо, на 2 балла.

По третьему критерию результаты учащихся разделились не так уж далеко друг от друга - большая часть 40% хорошо справляется самостоятельно выполнять задания на уроке, примерно 30% - средний уровень, удовлетворительно, 26% испытуемых оценивают свою самостоятельность выполнения заданий на уроке высоко, самый высший балл и около 4 % респондентов считают, что плохо, 2 балла.

Самостоятельность выполнения домашнего задания почти 52 % испытуемых оценили на 4 балла, хорошо справляются, примерно 33% респондентов оценивают на отлично, самый высокий балл, 11% опрошенных считают, что средне-удовлетворительно и около 4 % плохо, на 2 балла.

В следующем критерии мы видим иную картину. 37% и 30% испытуемых оценивают свою успешность выполнения заданий у доски на хорошо и средне-удовлетворительно, примерно 15% - отлично и остальные плохо справляются с данным видом деятельности.

По успешности выполнения письменных работ (самостоятельных и контрольных) результаты получились очень даже не плохие. 11% испытуемых оценивают себя на отлично, 48,1% - хорошо и 22,2% средне-удовлетворительно. Более низких оценок нет, следовательно, учебная деятельность класса и успеваемость по предмету «Английский язык» находится на среднем уровне. Неуспевающие ученики, судя по результатам анкетирования, тянутся и берут пример с успевающих.

В критерии успешности выполнения тестов также мы видим хорошие результаты - более 70% испытуемых оценили свои учебные действия хорошо, на 4 балла, 7% - на отлично и 22% - удовлетворительно, 3 балла. Данные результаты говорят о том, что в этом виде задания в общей статистике класса нет сложностей, все справляются и, судя по результатам даже очень хорошо.

В последних 2х критериях результаты практически совпадают: почти 26% отлично составляют пересказы, топики и успешно ведут диалоги на английском языке. Около 30% респондентов оценивают эти умения как средне-удовлетворительные. 40% и почти 30% учащихся оценивают свои действия на хорошо, нормально. А остальные плохо справляются с данными видами заданий.

Таким образом, можно сделать вывод, что почти 80-ти % испытуемых нравиться учиться, 78% умеют учиться и справляются с этим очень даже достойно, 66% самостоятельно могут выполнить задания на уроке, 85% респондентов самостоятельно выполняют домашние задания, 52% учащихся успешно отвечают у доски, почти 60% успешно пишут письменные работы, почти 78% успешно выполняют тесты на уроке, более 65% успешно составляют пересказы и топики и почти 56% учеников успешно и легко могут вести диалоги на английском языке.

Чтобы замерить контрольно-оценочные действия учащихся, нам необходимо было сопоставить оценки учеников и оценку учителя. Получились следующие результаты (см. таблицу):

Таблица 4 Таблица сопоставления результатов оценок учеников и оценки учителя

Критерии	Совпадение оценок ученика и учителя	Оценка ученика выше оценки учителя	Оценка ученика ниже оценки учителя
Нравится учиться	14,8% (4)	18,5% (5)	66,6% (18)
Умеет учиться	29,6% (8)	62,9% (17)	7,4% (2)
Самостоятельно выполняет задания на уроке	51,8% (14)	37% (10)	11,1% (3)
Самостоятельно выполняет домашние задания	22,2% (6)	59,2% (16)	18,5% (5)
Насколько успешно отвечает у доски	44,4% (12)	33,3% (9)	22,2% (6)
Насколько успешно пишет письменную работу (самостоятельную или контрольную)	44,4% (12)	48,1% (13)	7,4% (2)
Насколько успешно выполняет тесты	40,7% (11)	40,7% (11)	18,5% (5)
Насколько успешно составляет пересказы, топики	44,4% (12)	40,7% (11)	14,8% (4)

Таким образом, мы видим, что чаще оценка учителя не совпадает с оценками учеников. Только по критерию самостоятельности выполнения заданий у доски у более 50% испытуемых они совпали. По критерию желания учиться большинство учащихся поставили ниже оценку, чем видит это педагог. Это говорит об отсутствии желания учиться, низкой мотивации и стремлении добиваться лучшего. В критерии умения учиться ученики завышают свои возможности, чем они являются в действительности (около 63%). Также дело обстоит и с самостоятельностью выполнения домашнего задания (59,2%). По оставшимся критериям можно сказать, что результаты примерно поделились пополам с мнением учителя, и опять таки с завышением оценки учеников (в среднем по 40-45%).

Проанализировав ответы, мы получили следующие результаты:

70% респондентов радуются, получая хорошую отметку. Почти 15% опрошенных проявили хладнокровное отношение к ответу, не выявляя своих эмоций, ответив, что они удовлетворены результатом, понимают, что оценка заслужена, и они продолжают работать дальше. Остальные проявили безразличие, им все равно.

На вопрос «почему» о получении хорошей отметки было выявлено множество различных ответов. В основном почти все несут в себе положительный характер, осознание того, что это очень приятно, и само по себе такое действие должно вызывать только позитивные эмоции (81,5%). Из них большинство учащихся рассматривают получение хорошей отметки, как отражение их успеваемости, способностей, знаний и успехов в учебе (37%). Дети объясняют это тем, что это показывает их уровень знаний и подготовленности, понимания тем по предмету. Оценка отражает эти знания, и подросткам приятно, что оценили их труды, и старания прошли не зря. Также было мнение, что хорошая отметка - это хорошая система поощрения знаний и понимания предмета, она прибавляет уверенности, повышает самооценку, интерес (22,2%). Примерно 15% респондентов проявили безразличие к вопросу, не дав вообще ответа. 7,4% испытуемых показали влияние и зависимость своей учебы от родителей, ответив, что «получив хорошую отметку, родители будут рады». Получается, что оценка важна, прежде всего, родителям, а не самому ученику. Также были мнения учащихся, что «в современной школе оценки не отражают знания учеников», «приятно получать положительный балл, но оценка - это не самое важное» и «привыкли получать разные оценки, и стали к этому холодно относиться» (в сумме 11,1%).

Около 60% респондентов расстраиваются, получая плохую отметку. 10% из них подтверждают, что будут стараться ее исправить. 14,8% учащихся проявили солидарность с учителем при получении плохой отметки, понимая, что потрудились недостаточно. Из них почти 4% подтверждают, что продолжают работать дальше. Остальные же респонденты проявили безразличие, ответив, что им все равно.

На вопрос «почему» о получении плохой отметки также как и в вопросе о хорошей, ответы получились разнообразными и многозначимыми. Получение плохой отметки для учащихся вызывают грустные, расстроенные чувства, некоторые переживания, связанные с несоответствием своих способностей, знаний и возможностей. Так высказались 77,2% опрошенных. Из них большинство учащихся рассматривают получение плохой отметки, как показатель уровня подготовленности и знаний по предмету (37%). Дети отмечают - «знаю, что мог бы ее не получать, но значит, что не доучил», «понимаю, что где-то что-то упустил», «если б немного позанимался, оценка была б лучше», «не понял тему», «плохо знаю материал и буду пытаться это исправить, не устраивает эта оценка», «это совет учителя лучше выучить предмет, плохие отметки помогают осознать свои ошибки, пробелы, совершенствоваться» и т.д. О понижении самооценки говорят ответы 11,1% респондентов. Столько же испытуемых показали влияние и зависимость своей учебы от родителей, ответив, что «получив плохую отметку, родители будут не рады» и за плохую, низкую отметку пойдет наказание учение, пока не выучит заново либо не исправит.

О мотивации в повышении успеваемости говорят ответы почти 15% опрошенных. Учащиеся подтверждают это своими ответами - «не безразлична учеба, поэтому стараюсь уделить данному предмету больше времени», «стремлюсь к лучшему», «хожу в школу, чтоб учиться», «начинаю заново учить материал», «стараюсь исправить плохую отметку» и др.. Также было мнение, что «оценки - это формальность, главное знания» (3,7%). 18,5% респондентов проявили безразличие, не ответив на вопрос. 3,7% ответили «не знаю».

Почти 41% испытуемых высказали, что их не совсем устраивает уровень успеваемости по данному предмету. 37% устраивает и 22% - нет.

Отвечая на следующий вопрос о «моих достижениях», дети неправильно поняли суть вопроса. Хотелось получить от них такие варианты ответов, как «высокие, средние, хорошие, плохие или низкие». Ученики же наоборот глубоко проанализировали свои успехи по русскому языку и выделили свои сильные стороны на нынешний период. Ответы были следующими: проигнорировали, не дав никакого ответа - 11,1%, 18,5% - сообщают, что достижения плохие, их результаты «желают лучшего», «не так хороши, как хотелось бы» либо «достижений не имеют». 14,8% респондентов называют свои достижения положительными, удовлетворяющими их (учась на 4). Остальные 48,1% достаточно хорошие, высокие.

Касательно сложностей учащиеся конкретно выделяли определенные разделы предмета. 37% респондентов выделили трудности с грамматикой, 11,1% отметили ведение диалога и разговорную речь, словообразование и перевод, еще столько же назвали аудирование, поровну разошлись мнения во временах и проявлении лени либо в не хватке времени - 7,4%, сложность в письме и в диагностике работы отметили 7,4%, остальные же испытуемые отмечают, что сложностей нет (18,5%).

На вопрос «Чего мне не хватает, чтоб повысить свой уровень успеваемости по русскому языку» дети отвечали уверенно, решительно, хорошо анализируя и понимая свою учебную деятельность. 18,5% испытуемых выделили конкретные личностные качества, которые бы способствовали и улучшили их уровень успеваемости - старание и упорство, трудолюбие, внимательность, сосредоточенность, усердность. Часть испытуемых выделила конкретно учебные навыки и мотивацию (18,5%) - знания, способности, хороший словарный запас, интерес и практика, огромное желание учить иностранный язык, понимание, поддержка и помощь, инициатива; почти 15% респондентов отметили нехватку времени, столько же выделили проявление лени (почти 15%), 18,5% учащихся выделяют конкретно разделы и виды заданий по изучению языка - большее уделение грамматики, тренировка произношения, доскональное изучение правил, уверенность и тренировка в ведении диалога и заучивание слов. Оставшиеся же отметили такие ответы, как «нетребовательный учитель», «жизнь в англоязычной стране» либо «нет такого случая» (11%).

Таким образом, можно сделать вывод, что на нынешний период у учащихся выявляется целый ряд проблем. Оценка и отметка учителя очень влияет на личностные характеристики ребенка, его мотивацию учения, самооценку. Она стимулирует, отражает и показывает тот уровень, который для себя выбирает сам ученик.

Успевающие дети, учащиеся на 4-5 чаще оценивают себя выше оценки учителя. Это говорит о высокой самооценке и высоком уровне притязаний. С самого начала эти учащиеся выбирают для себя высокую планку, понимая для чего они ходят в школу, для чего им тот или иной предмет, а также чего они ждут от школы - это хороших знаний.

Дети, учащиеся на 3-4, имеют адекватную самооценку, поэтому чаще их оценки совпадали с оценкой учителя. Это говорит о хорошем развитии контрольно-оценочных действий. Неуспевающие ученики, имеющие среднюю оценку 2-3, чаще занижали балл, чем выставляла его учитель. Это говорит о заниженной самооценке, возможном нежелании учиться, безразличии ко всему и отсутствии стимула на дальнейшую учебу.

Данный опрос показал, на что в дальнейшем надо обратить внимание учителю и психологу, работая с этим классом, как в групповой форме, также и индивидуальной. Повышая уровень контрольно-оценочных действий как учителя, также и учащихся, мы автоматически повышаем уровень мотивации, стимула, интереса обучения, а в дальнейшем и успеваемости.

Проведение опроса являлось вторым этапом нашего исследования. Нам необходимо было не только измерить наличие и уровень контрольно-оценочных действий учащихся, но и закрепить эти результаты на реальной практической работе учеников - самостоятельной или контрольной. Поэтому спустя неделю после проведение первичных методик, мы дождались самостоятельной работы класса.

Как только самостоятельная закончилась, мы сразу же раздали бланки вопросов ученикам и объяснили, что сейчас они сами самостоятельно должны оценить свою работу по основным критериям федерального государственного образовательного стандарта в баллах по шкале от 1 до 5, где 1 - самая низкая, минимальная оценка, а 5 - самая высокая, максимальная. После этого мы попросили детей предположить, как по этим же критериям оценил учитель их работу и выставить оценку. В конце исследования преподавателю необходимо было поставить эту реальную оценку по всем критериям на каждого ученика. Исследование проводилось также на примере предмета «Русский язык». Чтобы проанализировать полученные результаты, необходимо было сопоставить эти три оценки.

Сопоставление оценки учеников и реальной оценки учителя

Правильность соблюдения лексики - почти у 63% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу, 26% завышают и 11% - занижают.

Правильность соблюдения грамматики - почти у 85% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу, только 4% завышают и 11% - занижают.

Правильность написания - у 85,1% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу,7,4% завышают и столько же занижают.

Чтение (темп и произношение) - у 74% испытуемых совпадают отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу, почти 15% завышают и 11% - занижают.

Аудирование - почти у 78% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу, 11% завышают и столько же занижают.

Выражение собственного мнения - только у 44,4% испытуемых совпали отметки, чаще ученики колеблются и имеют неуверенность либо наоборот преобладание в собственных силах, 37% завышают и 18,5% - занижают.

Сопоставление оценок учеников и предположительной оценки учителя по их мнению:

Правильность соблюдения лексики - почти у 78% испытуемых совпали отметки, 11% завышали свою, тем самым показывая сомнение и недоверие к учителю и столько же занижали.

Правильность соблюдения грамматики - у 81,4% испытуемых совпадают баллы, 11,1% завышают и 7,4% - занижают.

Правильность написания - у 81,4% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу и солидарны с мнением преподавателя, 18,5% завышают, чаще это ученики, имеющие высокий уровень успеваемости по данному предмету; касательно занижения - нет таких случаев.

Чтение (темп и произношение) - у 74% испытуемых совпадают отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу, 22,2% завышают и 7,4% - занижают. Чаще занижали баллы ученики, неуспевающие по русскому языку.

Аудирование - почти у 89% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу и солидарны с педагогом, 11% завышают, случаев с понижением нет - 0%.

Выражение собственного мнения - у 70,3% испытуемых совпадают отметки, чаще ученики показывали свою уверенность в выставлении своих баллов, чем оказалось в действительности, 22,2% завышали и 7,4% - занижали.

Сопоставление предположительной оценки учителя по мнению учащихся и реальной оценки преподавателя:

Правильность соблюдения лексики - только у 59% испытуемых совпали отметки, почти 26% завышают и 15% - занижают.

Правильность соблюдения грамматики - у 74% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу, только 7,5% завышают и 18,5% - занижают. Такой процент занижения говорит о сомнении в собственных силах и знаниях, т.к. чаще такие ответы ставили ученики, учащиеся на 4-5. Но это можно оправдать тем, что в анкете №1 большинство старшеклассников указывало на вопрос о сложностях трудности с грамматикой.

Правильность написания - у 74% испытуемых совпали отметки, учащиеся адекватно оценивают свою работу, почти 4% завышают и 22% занижают.

Чтение (темп и произношение) - результаты совпали с предыдущим критерием.

Аудирование - 70,3% испытуемых показывают совпадение, 7,4% завышают и 22,2 занижают. Причина занижения такая же, как в критерии «Правильность соблюдения грамматики».

Выражение собственного мнения - только у 52% испытуемых совпали отметки, 22% завышают и почти 26% занижают.

Таким образом, мы видим, что в большинстве случаев ученики могут оценить себя, свои работу и свои возможности по достоинству. Баллы у них совпадают с реальной оценкой учителя. Это говорит о хорошем уровне развития контрольно-оценочных учебных действий. Завышенные баллы говорят о завышенной самооценке и завышенном уровне притязаний и требований к себе. Чаще - это учащиеся, стремящиеся к высокому уровню успеваемости и важности процесса обучения. Для них оценка - это показатель уровня знаний и достижений, мотивация, поощрение, интерес к учебе. Заниженная оценка же, наоборот, сулит о неуверенности в себе, своих знаниях, возможностях, недоверии к учителю либо проявлении нежелания учиться.



Заключение

В данном исследовании была предпринята попытка решить конкретную методическую задачу - разработать технологию формирования языковой компетенции (ее грамматический аспект) у учащихся средней школы. Теоретической основой для решения данной методической задачи послужили анализ целей и содержания обучения грамматике в школе. В ходе исследования было определено понятие грамматической компетенции, под которой понимается знание грамматических элементов языка и умение использовать их в речи. Это понятие непосредственно связано с такими понятиями как грамматические знания, навыки и умения.

В условиях средней школы языковая компетенция отвечает за правильный выбор языковых средств, адекватных для ситуации общения; верную референцию; соотнесение ментальных моделей с формами действительности; соположение ментальных схем и построений с когнитивным опытом; способность повторить однажды полученный языковой опыт в аналогичных коммуникативных ситуациях. Проблема овладения иностранным языком заключается в том, что учебные ситуации могут быть далеки от реального опыта, поэтому повторение их в условиях реального общения может представлять существенные трудности.

Как показало проведенное исследование, языковая компетенция является понятием относительным, в особенности применительно к средней школе.

Во-первых, относительность проявляется в том, что для оценки языковой компетенции представителей разных социальных групп используются неодинаковые критерии.

Во-вторых, в разных культурах могут не совпадать представления о том, что такое правильное и неправильное языковое употребление. Например, некоторые формы, которые считаются нормативными для американского варианта английского языка, могут восприниматься британцами как неправильные.

В-третьих, требования к владению родным выше, чем к владению иностранным.

В-четвертых, оценка уровня компетенции различается в зависимости от целей коммуникации: человек может отлично справляться с бытовым общением, но не иметь достаточного уровня компетенции для того, чтобы выполнять более квалифицированные действия, например, объясняться с коллегами на профессиональные темы или обсуждать философские проблемы.

Проблема контроля уровня знаний всегда была и остается актуальной. Психолого-педагогические исследования в области контрольно-оценочной деятельности позволяют утверждать, что данная проблема возникла как ответ на запрос общества по обеспечению высокого качества подготовки подрастающего поколения и как практическая потребность учителей-практиков по разработке более объективных критериев и путей оценки эффективности учебного процесса.

В результате давления государственной политики на школу контроль набирал искаженные формы, обострялись противоречия между стремлением учителя и ученика к объективной оценке и формами контроля и оценки, которые навязывались.

Задачей повышения эффективности контрольно-оценочной деятельности являются: определение сущности и функций контроля, который является важным компонентом системы обучения в учебном заведении, и выступающий подсистемой по отношению к этой системе и оптимальных форм оценки знаний учащихся.

Контроль не должен иметь решающее значение в оценке уровня развития ученика, его успехов в процессе познания. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся является неотъемлемым структурным компонентом учебного процесса. Процесс обучения является системой с внутренними взаимосвязями между их компонентами. Компоненты этой системы являются действующими, зависимыми друг от друга, действие одного обусловливает функцию другого, поскольку они находятся в сложных взаимоотношениях.

В современной педагогической науке и практике существуют два альтернативных подхода к контрольно-оценочной деятельности. Потребность современной школы в основательном совершенствовании учебного процесса может быть удовлетворена лишь путем использования демократических по своему характеру достижений в теории и практике контроля и оценки по результатам познавательной деятельности.

При правильной организации учебно-воспитательного процесса контроль способствует развитию памяти, мышления и речи учащихся, систематизирует их знания, своевременно разоблачает просчеты учебного процесса и служит их предотвращению. Хорошо организованный контроль знаний учащихся способствует демократизации учебного процесса, его интенсификации и дифференциации. Он помогает учителю получить объективную информацию (обратная связь) о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся.

Требования к оценке знаний учащихся раскрываются в трудах известных педагогов, в различных нормативных документах и постановлениях, творческих поисках методистов и учителей-практиков. Но общая сущность их не меняется. Существуют, правда, определенные особенности оценки, определяются по степени включения в учебную деятельность, по отношению ученика к школе, к сотрудничеству с одноклассниками и учителем т.д.. Требования к оцениванию знаний также учитывают и систему оценивания, которая существует в нашей школе сегодня.

Важной проблемой является разнообразие форм и видов контроля знаний русского языка в младших классах, которое обеспечивается при следующих условиях:

- усиленная мотивация системы контроля и оценки в на каждом уроке;

- разнообразие форм и приемов контроля и оценки знаний учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- использование приемов взаимоконтроля, взаимооценки;

- целенаправленное и систематическое формирование самоконтроля как важной составляющей учебной деятельности младших школьников.

Изучение состояния проблемы в современной школе и исследования литературы позволили нам сформулировать систему принципов, обеспечивающих демократизацию контроля знаний русского языка учениками младших классов средней школы.

- Принцип индивидуализации и дифференциации. Хотя этот принцип и принадлежит к основным педагогическим требованиям относительно осуществления контроля, и в большинстве случаев придерживается систематически. К нему относится как учет индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.). Во время проверки, так и контроль знаний в соответствии с этих особенностей каждого ребенка.

- Разнообразие форм оценки и приемов контроля. Многие педагоги в своей практической деятельности просто забывают о существовании таких действенных приемов, как, например, взаимоконтроль, игровой контроль. Также существуют различные формы одобрения, перспективная и отсроченная оценка. Положительное влияние на ученика несет развернутое словесное оценивание (когда учитель анализирует ход работы, ее результат, комментирует способ выполнения его учеником, в ходе чего сам показывает рациональные пути работы).

Целенаправленное формирование личностной познавательной мотивации. Ученик должен знать, почему у него именно такой балл. Это позволит ему избежать ошибок при подготовке к следующему занятию и формировать познавательный личностный интерес к процессу обучения. Контроль и оценка следует осуществлять так, чтобы демонстрировать ученику и коллектива, в котором он учится, его успехи, а не унижать достоинство недостатками; использовать оценку как средство стимулирования, воспитания, и в меньшей степени - как средство наглядности недостатков в обучении.



Список использованных источников

1. Адрианова А.Е. Индивидуальная самостоятельная работа над ошибками // Начальная школа. - 1986. - №2. - С. 18.

2. Айдарова Л.. Формирование лингвистического отношения к слову // Вопросы психологии. М., 2009. - № 5. - с.55-72.

3. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 2008. - 296 с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания у школьника. Л., 1989. -362 с.

6.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды. Л.: ЛГУ, 1980. - 232 с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 2007. 144 с.

8. Аргустанянц B.C. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2012 - 19 с.

9. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников. В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 2007. - 303 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009.- 285 с.

11. Багдасарова,? С.? К.? Психология? и? педагогика:? учеб.? пособие? для? ср.? спец.? учеб.? заведений? /? С.? К.? Багдасарова,? С.? Н.? Самыгин,? Л.? Д.? Столяренко.? -? М.:? Ростов? н/Д:? МарТ,? 2012.? -? 315? с.

12. Бандурка,? А.? М.? Основы? психологии? и? педагогики:? учеб.? пособие? /? А.? М.? Бандурка,? В.? А.? Тюрина,? Е.? И.? Федоренко.? -? Ростов? н/Д:? Феникс,? 2013.? -? 250? с.

13. Вершловский,? С.Г.? Психолого-педагогические? проблемы? деятельности? молодого? учителя? /? С.Г.? Вершловский? -? Л.:? Ленингр.? общ-? во? «Знание»,? 1983.? -? 32? с.

14. Выготский,? Л.С.? Педагогическая? психология? /? Л.С.? Выготский? ? /? Под? ред.? В.? В.? Давыдова.? --? М.:Педагогика-Пресс,? 1996.? --? 536? с.

15. Выготский JI.C. Детская психология. Ч. 2. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собр. соч. в 6-ти томах. -М.: «Педагогика», 1984.

16. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966, №6. - с. 62-76.

17. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. -М.: Учпедгиз, 1956, 291 с.

18. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 2008, №5.

19. Городилова Г.Г. Речевое общение и проблема лингводидактики. // Актуальные проблемы лингводидактики в педвузах и педучилищах союзных республик. Сборник научных трудов. / Под ред Н.М. Майского. М., 2008. -с. 3-9.

20. Губанова,? М.И.? Педагогическое? взаимодействие? /? М.? И.? Губанова.? -? Кемерово,? 2012.? -? 213? c.

21. Дубровина,? И.? В.? Психологическая? служба? образования:? организация? и? управление? /? И.? В.? Дубровина,? д-р? психол.? наук,? проф.? //? Вестник? практич.? психологии? образования.? -? 2011.? -? №? 1.? -? С.? 56? -? 63.

22. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческой интерпретации. // Иностранные языки в школе. 2007, №2. - с. 55-57.

23. Жинкин П.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. Сборник статей. / Сост. В.Я. Коровига. М.: Просвещение, 2006. -с. 5-25.

24. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 2009.-111с.

25. Зимняя И.А. Психолингвистические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008. -160 с.

26.Кривошанова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. - 1980. - №11. - С. 5-9.

27. Колисниченко,? Т.А.? Познавательное? развитие? детей? школьного? возраста.? Автореферат? /? Т.А.? Колисниченко.? -? Челябинск? ,? 2015.? -? 327? с.

28. Кулюткин,? Ю.В.? Педагогическая? рефлексия? в? образовательной? деятельности? взрослых? /? Ю.В.? Кулюткин? //? Новые? знания.? -? 2011.? -? №? 4? -? С.? 8? -? 9.

29. Лобынько,? Л.В.? Дошкольное? учреждение? и? проблемная? семья:? опыт? и? организация? работы:? метод.? пособие? для? педагогов? учреждений,? обеспечивающих? получение? дошк.? образования? /? Л.В.? Лобынько,? Н.? В.? Авраменко.? -? Минск:? Зорны? верасень,? 2013.? -? 56? с.

30. Лазарев, В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1. -С. 9-10.

31. Маряшина И.В. Несостоятельность пятибалльной системы оценивания результатов обучения в условиях модернизации образования / И.В. Маряшина // Журнал «В мире научных открытий». Научно-инновационный центр. Красноярск - 2011. - № 9 (21) - С. 700 - 711.

32. Москаленко К. Как должен строится урок // Народное образование. - 2009. - №10. - С. 67-70.

33. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 2006. - С. 104-108.

34. Малютина,? Е.В.? Педагогическое? содействие? становлению? образа? Я? ребенка? школьного? возраста? в? образовательном? процессе.? Автореферат.? /? Е.В.? Малютина.? -? Челябинск? ,? 2014.? -? 99? с.

35. Общая педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2012. - 170 с.

36. Прохорова? Л.? Развиваем? творческую? активность? школьников.? -? школьное? воспитание.? -? 2006.? -? №5.? -? С.? 21-27.

37.Папахчян Ш.А. Некоторые вопросы мотивации учения младших школьников, связанные с оценкой знаний. Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г.С. Костюка. - К., 2008.- 329 с.

38. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 2006. - 608 с.

39. Пилиповский В.Я. Обучение без отметок // Советская педагогика. - 1991. - №3. - С. 143-145.

40. Подласый И.П. Учебник для студентов педагогических вузов в 2 книгах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576(747) с.

41.Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Педагогика, 2011. - 140 с.

42.Проблема отметки в условиях реформирования современной отечественной школы // Б.Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии: Тезисы научно-практической конференции. - С.-Петербург, 1995. - С. 58-60.

43.Проблемы проверки и оценки знаний // Советская педагогика. - 1974. - №6. - С. 11-15.

44. Резник,? Ю.М.? Социокультурный? подход? как? методология? исследований? ? /? Ю.М.? Резник.? Вопросы? социальной? теории.? -? 2014.? -? 1(2)? -? С.? 305-328.

45. Ризаева,? Л.М.? Формирование? познавательного? интереса? детей? старшего? школьного? возраста? к? диалогу? культур? (на? материале? русскоязычной? и? англоязычной? культур).? Автореферат? /? Л.М.? Ризаева.? -? Челябинск? ,? 2014.? -? 241? с.

46. Рубцов,? В.? В.? Психолого-педагогическая? подготовка? учительских? кадров? для? новой? школы? /? В.? В.? Рубцов? //? Вопросы? психологии.? -? 2012.? -? №? 3.? -? С.? 57? -? 64.

47. Реан,? А.? А.? Психология? и? педагогика:? учеб.? для? вузов? /? А.? А.? Реан,? Н.? В.? Бордовская,? С.? И.? Розум.? -? СПб.? и? др.:? Питер,? 2011.? -? 432? с.

48. Радионова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков // Начальная школа. - 2012. - №1. - С. 3-5.

49.Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич//Современное слово. - 2005. - №7. - С. 121-126.

50. Рейтинговая система оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения в высшей школе [Электронный ресурс] / Инновационные технологии в профессиональном образовании. - Минск, 2009. - Режим доступа: http://www.profobrazovanie.org. -Дата доступа: 25.10.2012.

51. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности / В.П Симонов. - М.: Издательство УЦ «Перспектива». - 2010. - 208 с.

52. Сиротова А.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся // Начальная школа. - 2007. - №8. - С. 41-42.

53. Сластёнин, В.А. Педагогика/ В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г. - 562 с.

54. Семенов,? И.Н.? Рефлексия? в? организации? творческого? мышления? и? саморазвития? личности? /? И.Н.? Семенов,? С.Ю.? Степанов? //? Вопросы? психологии.? -? 2013.? -? №? 2.? -? С.? 35? -? 42.

55. Скворцова,? Е.С.,? Кутина? Л.С.,? Ушакова? И.И.? Сравнительная? характеристика? потребления? психоактивных? ? веществ? и? курения? среди? школьников? и? учащихся? ПТУ? г.? Москвы.? //? Вопросы? наркологии.? -? 2013.? -? №? 4.? -? С.63-67.?

56. Скворцова,? Е.С.,? Кутина? Л.С.? Современные? тенденции? отстраненности? вредных? привычек? среди? подростков? г.? Санкт-Петербурга.? //? Вопросы? наркологии.? -? 2011.? -? №? 3.? -? С.48-53.?

57. Соколов,? А.В.? Проблемы? наркомании? среди? детей,? подростков? и? необходимость? реформы? ? наркологической? помощи.? //? Школа? здоровья.? -? №? 4? -? 2012.? -? С.? 78.?

58. Старовойтенко,? Е.Б.? Психология? личности? в? парадигме? жизненных? отношений:? учеб.? пособие? /? Е.Б.? Старовойтенко.? -? М.:? Трикста:? Академический? проект,? 2014.? -? 253? с.

59. Степанов,? С.Ю.? Рефлексивная? практика? развития? человека? и? организаций? /? С.Ю.Степанов.? -? М.:? Наука,? 2011.? -? 174? с.

60. Степанов,? С.Ю.? Методические? средства? регулирования? функций? самооценки? //? С.Ю. Степанов,? В.И. Катрич? //? Формы? представления? знаний? и? творческое? мышление:? сб.? науч.? ст.? /? НГУ;? под? ред.? И.С. Ладенко.? -? Новосибирск,? 2012.? -? С.? 67? -? 71.

61. Степанова,? М.А.? О? состоянии? педагогической? психологии? в? свете? современной? социальной? ситуации? /? М.? А.? Степанова? //? Вопросы? психологии.? -? 2010? .? -? №? 1.? -? С.? 78? -? 91.

62. Степанова? М.? А.? Практическая? психология? образования:? противоречия,? парадоксы,? перспективы? /? М.? А.? Степанова? //? Вопросы? психологии.? -? 2012.? -? №? 4.? -? С.? 91? -? 100.

63. Столяренко,? Л.? Д.? Психология? и? педагогика? для? технических? вузов? /? Л.? Д.? Столяренко,? В.? Е.? Столяренко.? -? Ростов? н/Д:? Феникс,? 2011.? -? 510? с.

64. Трубайчук,? Л.В.? Школьное? образование:? инновации,? перспективы? развития? коллективная? монография? /? Л.В.? Трубайчук.? -? Челябинск,? 2014.? -? 310? с.

65. Трубайчук,? JI.B.? Теоретические? основы? развития? и? становления? личности? младшего? школьника? в? образовательном? процессе:? дис.? ...? д-ра? пед.? наук? /? Л.B.? Трубайчук.? -? Челябинск,? 2012.? -? 337? с.

66. Тестовая система оценки знаний и ее применение в высшей школе [Электронный ресурс] / Инновационные технологии в профессиональном образовании. - Минск, 2009. - Режим доступа: http://www.profobrazovanie.org. -Дата доступа: 09.11.2019.

67. Фридман Л.В., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

68. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

69. Фридман Л.В. Показатели работы школы // Советская педагогика. - 1990. - №10. - С. 37-42.

70. Фельдштейн,? Д.? И.? Проблемы? возрастной? и? педагогической? психологии? /? Д.? И.? Фельдштейн.? -? М.:? Междунар.? пед.? акад.,? 1995.? -? 366? с.

71. Цквитария? Т.А.? Нетрадиционные? техники? рисования.? Интегрированные? занятия? в? ДОУ.? -? М.:ТЦ? Сфера,? 2011.? -? 128? с.

72. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка // Психологическая наука и образование. - 1997. - №4. - С. 65-70.

73. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979. - 324 с.

74. Шаповал,? И.А.? Методы? изучения? и? диагностики? отклоняющегося? развития? /? И.А.? Шаповал.? -? М.:? ТЦ? Сфера.? 2013.-? 320? с.

75. Шаталов,? В.Ф.? Педагогическая? проза? /? В.Ф.? Шаталов.? -? Архангельск.:? Северо-западное? книжное? издательство,? 2012? -? 383? с.

76. Шеститко,? Н.В.? Готовность? учителя? к? формированию? рефлексивных? умений? младших? школьников? /? Н.В.? Шеститко? //? Адукацыя? i? выхаванне.? -? 2012.? -? №? 11.? -? С.? 66? -? 72.



Приложение 1

Анкета для школьников

ФИО

Класс

Дата

Любите ли вы получать оценки?

А) Да;

Б) Нет.

Часто ли вы получаете оценки?

А) Часто;

Б) Не очень часто;

В) Редко.

Что для вас оценка?

А) Хорошее слово, совет, похвала учителя;

Б) Отметка в журнале и дневнике;

В) Она больше нужна родителям.

Что влияет на оценку в большей степени? (до трех вариантов)

А) Поведение ученика на уроке;

Б) Их знания;

В) Скорость выполнения задач;

Г) Внимательность на уроке;

Д) Личное отношение учителя к ученику;

Е) Личное отношение учителя к родителям.

Оценка - это:

А) Средство оценивания;

Б) Средство угнетения, влияния учителя на учеников;

В) Средство поощрения ученика.

Для чего нужны оценки?

А) Для отражения состояния знаний учеников;

Б) Чтобы родители не ругали;

В) Чтобы поступить в престижный вуз;

Г) Так заведено в школе.

Нужна ли оценка в тетради, дневнике, журнале?

А) Да, обязательно

Б) Да, но не обязательно

В) Не нужна

Г) Не знаю

Спасибо за участие!



Приложение 2

Анкета для учителей

ФИО

Специальность

Дата

Какие формы контроля Вы знаете?

А) до трех;

Б) более трех.

Ваши критерии оценивания учебных достижений учеников?

А) субъективные (исполнительность, аккуратность, внимательность, вежливость, скромность и т.п.);

Б) объективные (знания, навыки, умения);

В) личность школьника (беспокойный, плохо воспитан, рассеянный, разговорчивый и т.п.).

Виды оценивания?

А) только оценкой - баллом 5

Б) только оценкой - 42

В) с помощью заменителя - 28

Г) с помощью всех форм - 10

Д) не знаю - 13

Улучшает ли результаты обучения словесное оценивание?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

Для чего больше нужна оценка-бал?

А) влияние на родителей и через них на ребенка - 10

Б) она вообще не нужна - 5

В) стимул для ребенка - 20

Г) определение уровня знаний - 65

Довольны ли Вы современным состоянием проблемы оценивания?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.



Приложение 3

Результаты анкетирования школьников

№ п/п № вопроса

1

2

3

4

5

А

Б

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

Г

Д

Е

А

Б

В

1

+

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

+

7

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

9

+

+

+

+

10

+

+

+

+

+

+

+

11

+

+

+

+

+

+

+

12

+

+

+

+

+

+

13

+

+

+

+

+

+

+

14

+

+

+

+

+

+

+

15

+

+

+

+

+

+

+

16

+

+

+

+

+

+

+

17

+

+

+

+

+

+

+

18

+

+

+

+

+

+

+

19

+

+

+

+

+

+

+

20

+

+

+

+

+

+

+

21

+

+

+

+

+

+

+

+

22

+

+

+

+

+

+

+

+

23

+

+

+

+

+

+

24

+

+

+

+

+

+

+

25

+

+

+

+

+

+

+

+

26

+

+

+

+

+

+

+

27

+

+

+

+

+

+

№ п/п № вопроса	6	7
	А	Б	В	Г	А	Б	В	Г
1	+				+
2		+					+
3	+				+
4				+		+
5	+				+
6	+				+
7	+				+
8		+				+
9	+				+
10	+				+
11	+					+
12	+				+
13		+					+
14	+				+
15				+	+
16	+					+
17	+				+
18				+	+
19	+					+
20	+				+
21		+		+			+
22	+			+		+	+
23		+		+			+
24	+	+		+		+
25	+		+		+	+
26		+			+			+
27	+		+		+			+



Приложение 4

Результаты анкетирования учителей

№ вопроса/ испытуемый

1

2

3

4

5

6

А

Б

А

Б

В

А

Б

В

Г

Д

А

Б

В

А

Б

В

Г

А

Б

В

1

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+



Приложение 5

Сопоставление оценок ученика и реальной оценки учителя в баллах

Учащиеся по списку журнала Вопросы	Нравиться учиться	Умеет учиться	Самостоятельно выполняет задания на уроке	Самостоятельно выполняет домашние задания	Насколько успешно отвечает у доски	Насколько успешно пишет письменную работу (самостоятельную или контрольную)	Насколько успешно выполняет тесты	Насколько успешно составляет пересказы, топики	Насколько успешно и легко ведет диалог на уроках
	у	У	у	У	у	У	у	У	у	У	у	У	у	У	у	У	у	У
1	5	3	4	3	4	4	4	3	4	3	5	2	4	2	3	3	5	4
2	2	4	5	4	5	5	4	5	5	4	5	4	4	4	5	5	5	5
3	3	2	4	2	3	3	2	3	1	3	3	2	3	2	1	3	1	3
4	5	2	5	2	5	4	5	2	4	4	5	4	5	4	3	2	4	3
5	4	4	4	4	5	4	4	5	4	4	3	3	4	4	5	3	5	5
6	4	5	5	5	5	5	5	4	4	5	4	4	5	5	5	5	5	5
7	4	4	5	4	4	4	5	4	3	3	4	3	4	3	5	4	4	3
8	4	5	5	5	4	5	4	5	5	5	4	4	3	4	5	5	4	4
9	4	3	2	3	3	3	4	2	3	4	3	2	4	2	4	4	5	4
10	4	3	4	3	4	4	3	3	3	4	4	4	4	3	4	3	4	4
11	4	3	3	3	4	3	5	4	4	3	4	3	4	4	4	4	3	3
12	1	3	4	3	3	4	3	3	3	3	3	4	3	4	4	4	5	5
13	4	3	4	3	4	3	4	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3
14	3	2	4	2	4	2	4	2	3	3	3	3	3	3	4	3	4	3
15	4	2	2	2	2	2	3	2	3	3	3	3	4	3	3	3	3	3
16	3	2	4	2	3	2	4	2	4	3	4	3	4	3	3	3	4	3
17	4	3	3	3	3	3	4	4	3	3	4	3	4	3	4	3	3	4
18	3	4	4	4	5	4	5	5	3	4	3	4	3	4	3	4	2	4
19	4	3	4	3	4	3	4	4	4	3	4	4	4	4	4	3	4	3
20	4	3	3	3	3	3	4	2	3	3	3	2	3	3	4	3	3	3
21	5	5	4	5	4	4	4	5	4	5	4	4	4	5	5	5	4	5
22	4	3	4	3	3	4	5	4	5	4	4	3	4	3	3	4	3	3
23	4	1	3	1	2	2	4	2	2	2	3	2	4	1	4	1	3	1
24	4	3	4	3	4	4	4	3	4	3	4	3	4	4	4	3	3	4
25	5	4	5	4	5	4	5	5	5	5	4	4	4	5	5	5	5	4
26	4	3	4	3	5	3	5	3	4	3	3	3	4	4	4	3	3	3
27	3	3	4	3	4	4	5	4	4	3	4	4	4	4	3	4	2	3



Приложение 6

Сопоставление оценок учеников и реальной оценки учителя по анкете №3

Учащиеся по списку журнала Вопросы	Правильность соблюдения лексики	Правильность соблюдения грамматики	Правильность написания	000Чтение (темп и произношение)	Аудирование	Выражение собственного мнения
	у	У	у	У	у	У	у	У	у	У	у	У
1	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4	3	3
2	5	5	4	4	4	5	5	5	5	5	4	5
3	2	2	3	3	4	4	2	3	3	3	2	2
4	3	3	5	4	4	4	4	4	4	4	3	3
5	4	4	3	3	3	3	4	4	5	5	5	5
6	5	5	4	4	5	5	5	5	5	5	5	5
7	4	4	4	4	4	4	5	5	3	3	5	4
8	4	4	5	5	5	5	5	5	3	3	4	5
9	3	3	2	3	3	3	4	4	4	4	3	3
10	4	3	4	4	4	4	4	4	4	3	4	3
11	3	3	4	4	4	4	3	3	5	4	4	3
12	4	5	4	5	4	5	5	5	5	5	4	4
13	3	3	3	3	3	3	3	3	4	4	4	3
14	4	3	3	3	3	3	5	5	1	3	4	3
15	4	3	3	3	3	3	3	3	2	3	1	3
16	4	3	4	4	4	4	4	4	3	3	4	3
17	2	3	3	3	3	3	4	3	3	3	4	3
18	3	3	4	4	4	4	4	4	2	3	3	3
19	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	3	4
20	4	3	3	3	4	4	3	4	3	3	3	3
21	4	5	4	5	5	5	4	5	4	4	4	5
22	4	3	3	3	5	5	4	4	4	4	4	3
23	3	2	2	2	3	2	4	2	3	2	4	2
24	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3
25	4	4	4	4	4	4	5	4	5	5	5	5
26	3	3	3	3	4	3	5	4	4	4	4	4
27	4	4	3	3	4	4	4	4	4	4	4	3

Сопоставление оценки учеников и предполагаемой оценки учителя по их мнению в анкете №3

Учащиеся по списку журнала Вопросы	Правильность соблюдения лексики	Правильность соблюдения грамматики	Правильность написания	Чтение (темп и произношение)	Аудирование	Выражение собственного мнения
	у	П	у	П	у	П	у	П	у	П	у	П
1	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4	3	3
2	5	5	4	4	4	4	5	5	5	5	4	4
3	2	2	3	3	4	4	2	2	3	3	2	2
4	3	3	5	4	4	4	4	4	4	4	3	2
5	4	4	3	2	3	3	4	4	5	5	5	5
6	5	5	4	4	5	5	5	5	5	5	5	5
7	4	4	4	4	4	4	5	5	3	3	5	4
8	4	4	5	5	5	5	5	5	3	3	4	4
9	3	2	2	2	3	2	4	2	4	2	3	2
10	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
11	3	3	4	4	4	4	3	4	5	5	4	5
12	4	4	4	4	4	4	5	5	5	5	4	4
13	3	4	3	3	3	3	3	3	4	4	4	4
14	4	5	3	4	3	3	5	5	1	1	4	4
15	4	4	3	3	3	3	3	2	2	2	1	1
16	4	3	4	4	4	4	4	4	3	3	4	4
17	2	2	3	2	3	2	4	2	3	2	4	2
18	3	3	4	4	4	3	4	4	2	2	3	3
19	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	3	4
20	4	4	3	3	4	4	3	3	3	3	3	3
21	4	4	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4
22	4	4	3	3	5	5	4	4	4	4	4	4
23	3	2	2	2	3	2	4	2	3	2	4	2
24	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3
25	4	4	4	4	4	4	5	4	5	5	5	5
26	3	4	3	4	4	4	5	4	4	4	4	4
27	4	4	3	3	4	4	4	4	4	4	4	3

Сопоставление предполагаемой оценки по мнению учащихся учителя и реальной оценки преподавателя (Анкета №3)

Учащиеся по списку журнала Вопросы	Правильность соблюдения лексики	Правильность соблюдения грамматики	Правильность написания	Чтение (темп и произношение)	Аудирование	Выражение собственного мнения
	П	У	П	У	П	У	П	У	П	У	П	У
1	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4	3	3
2	5	5	4	4	4	5	5	5	5	5	4	5
3	2	2	3	3	4	4	2	3	3	3	2	2
4	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	2	3
5	4	4	2	3	3	3	4	4	5	5	5	5
6	5	5	4	4	5	5	5	5	5	5	5	5
7	4	4	4	4	4	4	5	5	3	3	4	4
8	4	4	5	5	5	5	5	5	3	3	4	5
9	2	3	2	3	2	3	2	4	2	4	2	3
10	4	3	4	4	4	4	4	4	4	3	4	3
11	3	3	4	4	4	4	4	3	5	4	5	3
12	4	5	4	5	4	5	5	5	5	5	4	4
13	4	3	3	3	3	3	3	3	4	4	4	3
14	5	3	4	3	3	3	5	5	1	3	4	3
15	4	3	3	3	3	3	2	3	2	3	1	3
16	3	3	4	4	4	4	4	4	3	3	4	3
17	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
18	3	3	4	4	3	4	4	4	2	3	3	3
19	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
20	4	3	3	3	4	4	3	4	3	3	3	3
21	4	5	4	5	4	5	4	5	4	4	4	5
22	4	3	3	3	5	5	4	4	4	4	4	3
23	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2
24	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3
25	4	4	4	4	4	4	4	4	5	5	5	5
26	4	3	4	3	4	3	4	4	4	4	4	4
27	4	4	3	3	4	4	4	4	4	4	3	3

Размещено на Allbest.ru