На основе диагностических методик Т.Н. Тищенко; Е.Ф. Архиповой; Дедюхиной Г.В., Яньшиной Т. А.; Дедюхиной Г.В., Кирилловой Е.В., Худенко Е. Д; Ладыжеской Т.А., Тамбовкиной Т.И., Е.А. Стребелевой и И.С. Зайцева нами было проведено диагностическое исследование, направленное на выявление уровня сформированности речевой акивности у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией с тяжелой степенью умственной отсталости [1, 16, 17, 21, 24].

Задачи:

1. Разработка адекватной методики констатирующего эксперимента.

2. Проведение опытно-экспериментальной работы.

3. Количественный и качественный анализ результатов.

Методика состоит из двух блоков изучения речевой активности в процессе игровой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией: игровая деятельность с родителями и игровая деятельность с педагогом. В каждом блоке изучается игровая деятельность ребенка с уже знакомыми игрушками и с новыми. Общение в процессе игровой деятельности оценивалось по следующим критериям:

внимание и интерес к собеседнику. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.

эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера.

инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание.

Чувствительность ребенка к тому отношению, которое проявляет к нему партнер (изменение своей активности, настроения, слов, действий под влиянием отношения партнера).

Исходя из данных критериев, опираясь на возрастные, интеллектуальные и неврологические особенности испытуемого, мы разработали бально-уровневую систему оценивания и дали качественную характеристику каждому из уровней:

4 балла - внимание ребенка сосредоточено на собеседнике. Он с интересом реагирует на новую игрушку, производит с ней различны действия. При контакте с собеседником ребенок эмоционален, активно пользуется интонацией, жестами, мимикой. В некоторых случаях ребенок сам может пригласить в игру, стремится к совместной деятельности.

3 балла - внимание ребенка сосредоточено на собеседнике. Он с интересом реагирует на новую игрушку. При контакте с собеседником ребенок эмоционален, мало пользуется интонацией, жестами, мимикой. Ребенок не проявляет собственной инициативы, не стремится к совместной деятельности.

2 балла - внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике. С меньшим интересом реагирует на новую игрушку. Ребенок с трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. В процессе игры ребенок эмоционален, но не активно пользуется интонацией, жестами, мимикой. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

1 балл - внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике. На новую игрушку реагирует спустя некоторое время. Ребенок с трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. В процессе игры ребенок слабо выражает эмоции, почти не использует интонацию, жесты, мимику. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

0 баллов - внимание ребенка не сосредоточено на собеседнике. На новую игрушку реагирует спустя некоторое время. Ребенок с трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. В процессе игры ребенок слабо выражает эмоции, в не использует интонацию, жесты, мимику. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

ПЕРВЫЙ БЛОК - изучение речевой активности ребенка в процессе игровой деятельности с родителями.

В основе данного блока изучения речевой активности лежал метод наблюдения. В игровом процессе задействованы ребенок с детским церебральным параличом и его родители. Педагог заранее объяснял родителям данную часть констатирующего эксперимента и давал рекомендации. Задания:

Непосредственная игра с ребенком. Родители предлагали ребенку просто поиграть: "Аня, давай мы с тобой поиграем".

Игра "Сорока-белобока". Родитель предлагал ребенку сыграть в пальчиковую игру "Сорока-белобока". Взрослый действовал руками ребенка: загибал и разгибал пальчики малыша попеременно на правой и левой руке, сопровождая движение словами

Показ новой игрушки. Родитель показывал ребенку новую, незнакомую игру (доска Сегена).

Во время проведения данной части эксперимента логопед не находился в поле зрения ребенка. Это было необходимо для чистоты эксперимента и полного обследования речевой активности ребенка с детским церебральным параличом и анартрией.

В первом задании ребенку предлагалось просто поиграть с родителями. Логопед наблюдал за деятельностью ребенка, как он включался в игровой процесс, и какие речевые проявления у него присутствовали.

Игра "Сорока-белобока" требует немного больших усилий, чем простые манипуляции с предметом. Ребенок уже знал эту игру и знал, что нужно будет загибать пальчики и так далее. Здесь обращалось внимание на инициативность и заинтересованность ребенка в данной игре, а так же на то, какая голосовая реакция будет у ребенка на данное задание.

Новая игрушка всегда является ярким образом для ребенка. Ему хочется посмотреть и разобрать её. В нашем случае обращалось внимание на реакцию ребенка на новую игру и легко ли он производит манипуляции с ней.

В данном блоке максимально можно набрать 8 баллов.

Нами была составлена следующая качественная характеристика состояния речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией:

Высокий уровень (8 баллов): ребенок охотно включается в игровой процесс, положительно реагирует на все предложенные игры. Он с интересом реагирует на новую игрушку, производит с ней различные действия длительное время. Внимание ребенка сосредоточено на собеседнике и на игре. При контакте с собеседником ребенок активно пользуется интонацией, жестами, мимикой. Передает радостные эмоции с помощью смеха и голосовых реакций. Ребенок стремится к совместной деятельности.

Уровень выше среднего (7 - 6 баллов): ребенок охотно включается в игровой процесс, положительно реагирует на все предложенные игры. Он с интересом реагирует на новую игрушку, производит с ней различные действия. Внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике и на игре. Игровое действие занимает 5 - 7 минут, затем ребенок отвлекается. При контакте с собеседником ребенок мало эмоционален, но пользуется интонацией, жестами, мимикой для обозначения каких-либо слов. Ребенок стремится к совместной деятельности.

Средний уровень (5 - 4 балла): ребенок не сразу включается в игровой процесс, с меньшим интересом реагирует на предложенные игры. Производит минимальные манипуляции с предметом. С меньшим интересом реагирует на новую игрушку. Ребенок с трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. Внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике и на игре. Игровое действие занимает 4 - 5 минут, затем ребенок отвлекается. В процессе игры ребенок слабо выражает свои эмоции, почти не пользуется интонацией, жестами, мимикой. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

Уровень ниже среднего (3 - 2 балла): ребенок не сразу включается в игровой процесс, почти не реагирует на предложенные игры. Ребенку не важно, какую игру ему предлагают. Производит минимальные манипуляции с предметом. На новую игрушку реагирует спустя некоторое время. Ребенок с большим трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. Внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике и на игре. В процессе игры ребенок слабо выражает свои эмоции, в редких случаях пользуется интонацией, жестами, мимикой. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

Низкий уровень (1 - 0 баллов): ребенок длительное время включается в игровой процесс, не реагирует на предложенные игры. Ребенку не важно, какую игру ему предлагают. Производит минимальные манипуляции с предметом. На новую игрушку почти не реагирует, не может сосредоточить свое внимание на игре. Ребенок с большим трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. В процессе игрового общения ребенок не выражает свои эмоции, в редких случаях пользуется интонацией, жестами, мимикой для выражения радости или наоборот неудовлетворения чем-либо. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

ВТОРОЙ БЛОК - изучение речевой активности ребенка в процессе игровой деятельности с педагогом.

Непосредственная игра с ребенком. Ребенку предлагалось просто поиграть: "Аня, давай мы с тобой поиграем".

Пальчиковая гимнастика. Педагог действовал руками ребенка: загибая и разгибая пальчики малыша попеременно на правой и левой руке, сопровождая движение словами: "Этот пальчик - бабушка, этот пальчик - дедушка, этот мальчик - папочка, этот пальчик - мамочка, этот пальчик - Анечка"

Показ новой игрушки. Педагог показывал ребенку новую, незнакомую игру (доска Сегена).

Найди игрушку. Ребенку предлагалось найти мишку среди других игрушек. Перед ребенком всего три игрушки: мишка, кукла и пирамидка. Педагог говорил следующее: "Где мишка? Давай посмотрим. Смотри, какие у нас здесь есть игрушки красивые. Глазками найди мишку. Где мишка? Возьми мишку".

Взрослый, привлекая внимание ребенка, раскачивал игрушку, разговаривая с ним, то наклоняясь, то отдаляясь. Вызвав сосредоточение, оставался неподвижным или держал игрушку на высоте 40-50 см от глаз ребенка.

В данном блоке изучения речевой активности обращалось внимание не только на речевые реакции ребенка, но и на его контактность. Если в случае с родителями ребенок мог охотно приниматься за игру, то в игре с незнакомым человеком он вел себя иначе.

В первом задании педагог предлагал ребенку просто поиграть. Логопед наблюдал за деятельностью ребенка, как он включается в игровой процесс, и какие речевые проявления у него будут присутствовать.

Пальчиковая игра требует тактильного контакта, на что не каждый ребенок может согласится. Также эта игра требует немного больших усилий, чем простые манипуляции с предметом. Здесь обращалось внимание на инициативность и заинтересованность ребенка в данной игре, а так же на длительность тактильного контакта и на то, какая голосовая реакция будет у ребенка на данную игру с логопедом.

Новая игрушка всегда является ярким образом для ребенка. Ему хочется посмотреть и разобрать её. В нашем случае обращалось внимание на то, как ребенок принимает новую игру от педагога и легко ли он производит манипуляции с ней.

В третьем и четвертом заданиях данного блока обращалось особое внимание на фиксацию взгляда ребенка на предмете, на понимание задания и на речевую активность ребенка.

В данном блоке максимально можно набрать 20 баллов.

Задания оценивались по следующим критериям:

Высокий уровень (20 баллов): ребенок охотно включается в игровой процесс с педагогом, положительно реагирует на все предложенные игры. Он с интересом реагирует на новую игрушку, производит с ней различные действия длительное время. Внимание ребенка сосредоточено на собеседнике и на игре. Хорошо фиксирует взгляд на игрушке и находит ее среди других предметов. При контакте с собеседником ребенок активно пользуется интонацией, жестами, мимикой. Передает радостные эмоции с помощью смеха и голосовых реакций. Ребенок стремится к совместной деятельности.

Уровень выше среднего (19 - 16 баллов): ребенок охотно включается в игровой процесс, положительно реагирует на все предложенные игры. Он с интересом реагирует на новую игрушку, производит с ней различные действия. Внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике и на игре. При контакте с собеседником ребенок мало эмоционален, но пользуется интонацией, жестами, мимикой для обозначения каких-либо слов. Ребенок стремится к совместной деятельности.

Средний уровень (15 - 11 баллов): ребенок не сразу включается в игровой процесс, с меньшим интересом реагирует на предложенные игры. Слабо идет на контакт с педагогом. Относится к нему с опасением. Старается избежать тактильного контакта с педагогом. Производит минимальные манипуляции с предметом. С меньшим интересом реагирует на новую игрушку, слабо фиксирует на ней взгляд. Ребенок с трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. Внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике и на игре. В процессе игры ребенок слабо выражает свои эмоции, почти не пользуется интонацией, жестами, мимикой. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

Уровень ниже среднего (10 - 5 балла): ребенок не сразу включается в игровой процесс, почти не реагирует на предложенные игры. Ребенку не важно, какую игру ему предлагают. Производит минимальные манипуляции с предметом. На новую игрушку реагирует спустя длительное время. Не фиксирует взгляд на предмете и на собеседнике. Ребенок с большим трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. Старается избежать тактильного контакта с педагогом. Внимание ребенка слабо сосредоточено на собеседнике и на игре. В процессе игры ребенок не выражает свои эмоции, в редких случаях пользуется интонацией, жестами, мимикой. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

Низкий уровень (5 баллов и ниже): ребенок длительное время включается в игровой процесс, не реагирует на предложенные игры. Ребенку не важно, какую игру ему предлагают, и какие действия с ним выполняет педагог. Иногда отказывается от тактильного контакта из-за неудобного положения руки или тела. На новую игрушку почти не реагирует, не может сосредоточить свое внимание на игре. Производит минимальные манипуляции с предметом. Ребенок с большим трудом идет на контакт и включается в игровой процесс. В процессе игрового общения ребенок не выражает свои эмоции, в редких случаях пользуется интонацией, жестами, мимикой для выражения радости или наоборот неудовлетворения чем-либо. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности.

Согласно нашей системе оценок, при обследовании максимально можно набрать 32 балла, из которых 12 баллов отводится на обследование речевой активности ребенка в игровой деятельности с родителями и 20 - на обследование речевой активности ребенка в игровой деятельности с педагогом. Отсюда получаем количественную характеристику обследования речевой активности:

Высокий уровень - 30 - 32 балла

Выше среднего - 25 - 29 баллов

Средний уровень - 19 - 24 баллов

Ниже среднего - 13 - 18 баллов

Низкий уровень - 12 баллов и ниже

Таким образом, на основании изученных нами материалов Т.Н. Тищенко; Е.Ф. Архиповой; Дедюхиной Г.В., Яньшиной Т. А.; Дедюхиной Г.В., Кирилловой Е.В., Худенко Е. Д; Ладыжеской Т.А., Тамбовкиной Т.И. и И.С. Зайцева нами была составлена диагностическая методика, направленная на выявление уровня сформированности речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией.

При анализе результатов мы использовали количественную и качественную оценку. Каждое задание оценивалось по пятибалльной шкале. В соответствии с чем, давалась качественная характеристика выполненных заданий.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Цель: создать условия для формирования речевой активности

Задачи:

способствовать развитию моторики рук

создать условия для развития эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической, зрительной и слуховой стимуляции.

На основном этапе логопедической работы мы работали по следующим направлениям:

1. Развитие ощущений от собственных движений

2. Активизация движений пальцев рук

3. Формирование умения фиксировать взгляд на предмете

4. Логопедический массаж

5. Формирование произвольного выдоха

6. Побуждение ребенка к произвольному произнесению звукоподражания

Для реализации цели и задач данного этапа мы постарались максимально обогатить речью каждое логопедическое занятие. Вся деятельность логопеда оречевлялась разными способами. Например, нами были использованы различные игры и упражнения, сопровождаемые потешками, а также логопедические распевки со звуками [а], [и], [у].

На основном этапе логопедической работы по формированию речевой активности с ребенком старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией нами были использованы следующие задания:

1) "Ладушки - ладушки"

2) "Сорока - белобока"

3) "Поехали с орехами"

Цель: учить ребенка совершать действия руками (раскрывать ладони, широко разводя пальцы) в соответствии со стихотворным текстом.

Взрослый произносит слова:

"Поехали - поехали, с орехами, с орехами, к зайчику за мячиком, за мячиком твоим, круглым и большим, вот каким" (показ руками).

Логопед разводит руки ребенка в стороны, показывая размеры мячика, и раскрывает его ладони.

4) "Молоток" и "Колобок"

Цель: развивать моторику руки, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста.

Молоток:

"Тук - тук, - я стучу, новый столик сколочу", взрослый побуждает ребенка удерживать руку в кулаке, отстукивая кулачком по поверхности стола каждое слово короткой потешки (помощь взрослого в виде совмещенных действий).

Колобок:

"Кулачок как колобок. Мы сожмем его разок".

Одна рука сжата в кулак - "колобок", другой рукой ребенок поглаживает кулачок, несколько раз сжимает его рукой, затем положение рук меняется.

5) Фиксация взглядом мяча

Цель: учить фиксировать взгляд на ярком предмете, прослеживать его движение взглядом.

Педагог показывает ребенку красный мяч. Сначала мяч находится непосредственно перед ребенком. Логопед описывает мяч: какого он цвета, формы и т.д. Необходимо, чтобы ребенок обратил на него внимание. Затем, педагог медленно отводит мяч в правую сторону.

6) Игра с куклой

Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к произвольному произнесению звукоподражания "а - а - а", развивать слуховое внимание.

Взрослый показывает игровые действия, сопровождая их словами: "Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать, а-а-а", и побуждает малыша сделать то же самое.

7) Упражнения на дыхание:

игра "Султанчик" (подуть на цветные полоски)

игра "Перышко" (ребенок сдувает с ладони логопеда легкий ватный диск)

Цель: побуждать ребенка к произвольному выдоху.

III этап. Заключительный

Проводится с целью развития эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической, зрительной и слуховой стимуляции.

Заключительный этап коррекционной работы включает в себя следующие направления:

1. Формирование умения фиксировать взгляд на предмете

2. Побуждение ребенка к произвольному звукоподражанию

3. Формирование произвольного выдоха

4. Логопедический массаж

На данном этапе коррекционной работы при формировании умения фиксировать взгляд на предмете мы использовали уже знакомый для ребенка предмет (мяч) и незнакомый (мишка). Остальные упражнения проводились аналогично с предыдущим этапом.

На заключительном этапе коррекционной работы нами был проведен контрольный срез и подведены итоги данной коррекционной работы.

Таким образом, в содержание коррекционной работы для ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией мы включили задания и упражнения, направленные на развитие эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической, зрительной и слуховой стимуляции, которые способствуют развитию речевой активности ребенка.

2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Рис. 1. Динамика сосредоточения внимания испытуемого на собеседнике

На подготовительном этапе коррекционной работы у ребенка внимание находилось на низком уровне. Девочка длительное время включалась в игровой процесс, не реагируя на предложенные игры. На новую игрушку не реагирует, не может сосредоточить свое внимание на игре. В процессе логопедической работы ребенок стал фиксировать взгляд на более длительное время. Например, при первом контакте с логопедом взгляд удерживался 3 секунды, а на десятом занятии - 7 секунд. Повышение уровня внимания непосредственно влияет на развитие речевой активности в целом, что существенным образом отражается на процессе запоминания и усвоения информации. Таким образом, развивая внимание ребенка средствами зрительной и зрительно-слуховой стимуляции, мы способствовали развитию эмоционального и предметного взаимодействия, а, следовательно, повышению речевой активности.

С момента констатирующего среза на момент контрольного среза эмоциональность восприятия воздействий также повысилась в среднем на 2 балла. При игре с родителями и с педагогом ребенок стал чаще использовать голосовые реакции при выражении своих эмоций.

На рисунке 2 мы отразили динамику развития эмоциональности ребенка на протяжении шести месяцев.

Рис. 2. Динамика развития эмоциональности испытуемого при общении

Благодаря повышению уровня эмоциональности ребенка, работа по формированию уровня речевой активности имеет положительные результаты. В процессе игры ребенок стал более эмоционален, в его деятельности стали чаще присутствовать интонация, жесты и мимика.

Отметим, что в процессе логопедической работы по формированию речевой активности повысилась инициативность ребенка. До середины февраля 2015 ребенок не проявлял собственной инициативы при совместной игре со взрослым. На момент контрольного эксперимента, ребенок, в некоторых случаях сам может пригласить в игру, стремится к совместной деятельности. На рисунке 3 наглядно представлен график, отображающий инициативность ребенка на протяжении всей логопедической работы.

Рис. 3. Динамика инициативности испытуемого в процессе общения

Обобщающие данные по развитию речевой активности ребенка на протяжении всей коррекционной работы мы представили графически (рис. 4).

Рис. 4. Динамика развития речевой активности в процессе коррекционной работы

Отсюда мы видим, что в результате коррекционной работы больших результатов мы достигли при формировании внимания и интереса к занятию. Этому есть разумное объяснение. При систематических занятиях с логопедом у ребенка сформировался положительный эмоциональный настрой на занятие. Девочка стала использовать голосовые реакции при взаимодействии с педагогом во время игры, при этом ранее голосовые реакции отсутствовали вообще. Всё это подкрепляется эмоциональностью восприятия воздействий. На фоне положительного опыта общения с педагогом у ребенка увеличилось количество проявляемых эмоций. В некоторых случаях девочка проявляла недовольство каким-либо действием. В основном присутствовала радость, сопровождаемая смехом, при появлении педагога и при совместной деятельности, а также в том случае, если ребенка хвалили словами "молодец", "умница". В связи с замедленным темпом развития, отклонением в физическом и психическом развитии инициативность ребенка повысилась в меньшей степени. Редки случаи, когда ребенок сам приглашал в игру. В основном это происходило при игровой деятельности с родителями.

Таким образом, повышение уровня внимания, эмоциональности и инициативности непосредственно влияет на речевую активность в целом.

На рисунке 5 мы представали гистограмму, отображающую в баллах уровень речевой активности ребенка до и после коррекционной работы.

Рис. 5. Общий прирост баллов

По результатам контрольного среза видна положительная тенденция в развитии речевой активности. Ребенок увеличил каждый показатель в среднем на 1 - 2 балла. Исходя из этого, по результатам контрольного среза, уровень речевой активности данного испытуемого находится на уровне ниже среднего. Данную информацию мы представили подробно в таблице 4. Минимальные продвижения в области развития речевой активности и мотивационной сферы объясняются тяжести поражения артикуляционного аппарата, а также нарушением интеллекта.

Таблица 4. Уровень речевой активности ребенка

Отметим, что на момент констатирующего эксперимента речевая активность ребенка находилась на низком уровне. В просе коррекционной работы появились улучшения внутри данного уровня, и испытуемый повысил свои показатели, перейдя на уровень выше. В данный момент речевая активность ребенка находится на уровне ниже среднего с минимальным баллом, что дает основания для необходимости продолжения коррекционной работы.

Таким образом, проанализировав результаты экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что заявленная гипотеза нашла свое подтверждение. Качественный анализ полученных результатов подтвердил, что систематическое проведение с ребенком старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией упражнений, направленных на развитие эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической, зрительной и слуховой стимуляции способствует повышению речевой активности ребенка.

Заключение