Анализ уроков

На основе представленных экспертных карт мною было проанализировано пять уроков в 3 «А» классе: математика, литературное чтение, русский язык, окружающий мир, ИЗО.

1 урок: Русский язык.

Конспект урока.

1. Оргмомент. Проверка домашнего задания.

2. Минутка чистописания.

Без терпенья нет ученья.

Ученье многих трудов требует.

Грамоте учиться - всегда пригодится.

- Почему?

- Запишите и подчеркните орфограммы.

- Сколько орфограмм? Какие?

- О каком слове из этой пословицы идёт речь: в этом слове все согласные мягкие. (Ученье)

- Подберите и запишите насколько однокоренных слов. Выделите корень. (Проверил у нескольких учеников).

- В этом слове есть особая буква русого алфавита, какая это буква? В чём её особенность? (Ь). Вот эту букву мы и запишем.

3. Словарная работа.

- Следующее задание потребует от вас внимания и зоркости. Найдите словарные слова, в записи которых встречается Ь. (По классу развешены словарные слова ). Орфографическое чтение слов.

4. Повторение изученного.

Отгадайте загадки:

Он с хвостом резиновым,

С желудком парусиновым.

Как загудит его мотор,

Глотает он и пыль и сор. (Пылесос)

Наведёт на вас свой глаз

Щёлк! - и карточка у вас.( Фотоаппарат)

Что скажите об этих словах? Докажите.

(вывешивается схема____е____)

- А что вы знаете о сложных словах? Приведите примеры сложных слов с соединительной гласной - о - (-е-).

Выполнение упражнения 183 (самостоятельно). Проверил по цепочке.

Физминутка.

5. Объяснение нового.

- Внимательно посмотрите на слова пылесос и фотоаппарат. Чем отличаются? Как образовано первое слово? Второе?

Как можно сделать вывод? Упражнение 175.

6. Закрепление нового.

- А сейчас вы поработаете в группах. Вам надо вспомнить и записать как можно больше сложных слов на тему “ Города”. Время работы 3 минуты.

(Каждая группа читает, дети слушают и считают, сколько слов)

Упражнение 181 - устно.

Для названия какого животного употребляется сложное слово (носорог) . Составьте предложение с этим словом и подчеркните основу предложения.

- Кто желает прочитать?.

7. Обобщение.

- Вот подходит к концу наш урок. Как настроение?

Что нового узнали? Какое задание заставило вас думать?

- Я благодарю вас за урок.

Анализ урока.

Урок проанализирован с использованием карты экспертной оценки эффективности урока (Квашко 2001).

Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.

Школа: гимназия №16 Класс: 3 «А»

Педагог: Зверева А.Ю.

Урок: Русский язык

Эксперт: Заполина А.И.

Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты. Максимально можно набрать 60 баллов. Полученную сумму баллов делят на максимально возможную, а коэффициент выражают в процентах.

Урок с эффективностью больше 40% считается личностно-ориентированным. При этом все личностно-ориентированные уроки подразделяют по степени эффективности: 100-80% -- высокая эффективность урока, 79-60% - средняя эффективность, 59-40% - низкая эффективность урока.

Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)

Были получены следующие результаты:

· по блоку «Дидактические принципы» средний балл составил=1,8;

· по блоку «Психология обучения» средний балл =2;

· по блоку «Методы обучения» = 1,9;

· по блоку «Деятельность учителя» =2;

· по блоку «Деятельность учащихся» средний балл =1,2;

· Общий средний балл = 1,78 из 2 максимальных.

Коэффициент эффективности урока составил 90%, следовательно, урок является личностно-ориентированным с высокой степенью эффективности.

По каждому блоку, все параметры являются достаточно выраженными, исходя из этого, можно с уверенностью сказать, что деятельность учителя и учащихся является слаженной, что ведет к высокой эффективности урока.

2 Урок: Математика.

Конспект урока.

Основные цели:

· сформировать способность к решению задач по сумме и разности;

· актуализировать способность к решению составных задач через решение простых задач на деление целого на равные части, на нахождение большего или меньшего чисел, как их составляющей; умение составлять задачи обратные данной;

· тренировать способность к умножению многозначных чисел на однозначное;

развивать мыслительные операции: классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение; способность адекватного оценивания.

1. Оргмомент. Проверка домашнего задания.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

-Решите задачу, выбрав для нее нужную схему: В двух одинаковых книгах 82 страницы. Сколько страниц в каждой из них?

(Открыты схемы задач на доске)

Учащиеся в тетради записывают решения задачи: 82:2=41 (стр)

- Решите задачу: Коля прочитал за день 28 страниц книги, а Антон на 12 страниц больше. Сколько страниц прочитал Антон?

- Какая из схем поможет решить эту задачу?

- Что такое в задаче 28 страниц? (Меньшее число).

- А 12 страниц? ( Это разница).

- Что необходимо найти? (Большее число)

Учитель ставит в схему буквы: М,Б,Р

- Как найти большее число? (Чтобы найти большее число надо к меньшему прибавить разницу)

- Запишите решение задачи в тетрадь.

В тетради у учащихся появляется запись: 28+12=40(стр.)

Антон прочитал 40 страниц, а Коля на 12 страниц меньше. Сколько страниц книги прочитал Коля?

- Запишите решение задачи.

Запись в тетради у учащихся: 40-12=28(стр.)

- Что необходимо было найти в этой задаче? (Меньшее число)

- Как найти меньшее число? (Чтобы найти меньшее число, надо из большего числа вычесть разницу.)

- Какие задачи вы сейчас решали? (простые)

- Какой вопрос нужно поставить, чтобы вторая наша задача стала составной? (Сколько всего страниц книги прочитали оба мальчика?)

- Тогда, что необходимо будет найти ? (Сумму)

Учитель дополняет схему задачи фигурной скобкой и ставит букву С.

- Запишите решение этой задачи выражением.

У учащихся появляется запись: 40+ (40-12)=68(стр.)

- Вы хорошо составляли и решали задачи, а сейчас решите такую задачу.

Учитель выдает детям карточки с текстом задачи.

В двух классах 56 человек, причем в одном классе на 2 человека больше, чем в другом. Сколько человек в каждом классе?

- Проверим, какой ответ вы получили?

Записывают варианты ответов на доске.

- Что же мы видим?(Получили разные ответы, кто-то не приступил к решению, мнения разделились)

3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.

- Почему получились разные ответы? (Это новый тип задач, не знаем способа решения такого типа задач)

- Давайте будем разбираться почему возникло затруднение; выясним, что известно и неизвестно в задаче.

- Изобразим схематично с помощью полосок нашу задачу.

(Полоски разной длины на партах у учащихся и демонстрационные у учителя)

- Что будет изображать длинная полоска? (Большее число или количество детей в одном из классов).

- А короткая полоска? ( Меньшее число или количество детей в другом классе)

- Известны ли эти величины в задаче? (Нет.)

- А что известно? (Сумма и разность)

Учитель дополняет схему, ставит данные 56чел. и 2 ч

- Итак, какова же цель нашего урока? (Научиться решать такие задачи)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

- Давайте разберемся с решением этой задачи, глядя на нашу схему и ваши полоски на партах, составим алгоритм решения таких задач.

- Посмотрите на полоски и скажите, что можно сделать, чтобы полоски стали равными? (Совместить полоски, отрезать лишнее у длинной) - Покажите.

Учитель производит с демонстрационными полосками те же операции, что и дети. Далее рассуждения идут с опорой на демонстрационные полоски на доске.

- Посмотрите на схему. Что вы сейчас убрали? (Разность.)

- Изменилась ли сумма, когда убрали разность? На сколько? (Изменилась, она стала меньше на разность.)

- Итак, какой первый шаг сделали? (Из суммы вычли разность.)

Учитель повесил карточку алгоритма на доску. (1) С - Р

- Посмотрите, чему равен каждый из получившихся отрезков? ( Меньшему числу.)

- И таких отрезков у нас два, т.е. у нас получилось удвоенное меньшее число.

Повесил карточку на доску. (1) С - Р = удвоенное меньшее число

- Что можно найти, зная сумму одинаковых отрезков? (Длину одного отрезка.)

- А как? (Удвоенное меньшее число разделить на два.)

- Длину какого отрезка схемы мы получим? (Длину меньшего отрезка.)

- Молодцы, выполнили второй шаг нашего алгоритма.

Повесил карточку на доску. (1) : 2 = М

- Как теперь нам найти длину большего отрезка? (Надо к меньшему числу прибавить разницу.)

- Итак, вы проговорили 3 шаг алгоритма.

Повесить карточку на доску. (3) М + Р = Б

- На доске и в тетрадях у учащихся появляется запись решения данной задачи параллельно с ее алгоритмом:

56 - 2 = 54(ч.) - удвоенное число учеников в классе

54 : 2 = 27(ч.) - во 2 классе

27 + 2 = 29(ч.)

- Какой же алгоритм мы сейчас составили? (Алгоритм решения задач нового типа. )

- Сколько действий в решении таких задач? ( Три действия)

- Что было известно в условии задачи? ( Сумма и разность )

- Как же можно назвать такие задачи? (…)

- Сформулируйте тему нашего урока.

Учитель открыл тему на доске.

5. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

- Мы очень хорошо решали задачи вместе. Что теперь предлагаете сделать? (Поработать самостоятельно.)

- С.8,№2 (запись в учебнике)

- Проверьте себя по эталону.

-Каким способом выполняли?

- У кого возникли трудности?

- С чем они связаны?

- Кому все удалось?

- Молодцы! Поставьте себе знак «+».

6. Включение в систему знаний и повторение.

- Какие действия выполняли при решении задач? (Сложение, вычитание, деление.)

- А какое действие не выполняли? (Умножение.)

- Предлагаю вам решить №5 на с.9 и выполнить примеры на умножение.

- Внимательно посмотрите на выражения. Как вы думаете, какой столбик здесь лишний? (Второй, т.к. в примерах других столбиков первый множитель оканчивается нулем.)

- Посчитаем устно.

По 1 с места с проговариваем.

- Значения каких выражений трудно найти устно? (3 и 4 столбиков)

- Выберите любой пример из этих столбиков и решите в тетради, используя письменный прием счета .

- Проверьте решение в паре, обменявшись тетрадями, по образцу на доске.

Учитель открывает образец на доске.

- Каковы результаты этого задания?

7. Рефлексия учебной деятельности.

- Ну, что ж, наш урок подходит к концу. Подведем итоги нашей работы.

- Какую цель мы ставили в начале работы? (Научиться решать задачи по сумме и разности.) - Достигли ли мы цели?

Д/З: С.9, № 9(б)

Анализ урока.

Данный урок был проанализирован с помощью экспертной карты оценки урока (Фёдоров, 1998), тестовой карты коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И.М.).

Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)

Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.

Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.

Школа: гимназия №16 Класс 3 «А»

Учебный предмет: математика

Педагог: Зверева А.Ю.

Эксперт : Заполина Анна

Средний балл 1,75 , следовательно, урок организованный педагогом считается личностно-ориентированным так как средний балл превышает 1,5.

Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И.М.).

Средняя оценка 41 балл - высокая оценка. Дружеская, непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблем. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.

Выводы по результатам 2 экспертных карт: урок выстроен с ориентацией на развитие личности каждого ученика. Педагог открыт, активен, доброжелателен, гибок, заинтересован в успехе детей, а также используются различные формы обучения. Атмосфера урока позволяет максимально усвоить всю информацию, и умело использовать новые умения.

3 урок: Окружающий мир.

Конспект урока.

Цель: познакомить с обитателями полей; объяснить причину малой устойчивости этой экосистемы.

Ход урока.

1.Организационный момент. (слайд 1,1)

Урок наш начнем

Он о природе - природа наш дом.

На уроке будь смекалист

Будь внимателен вдвойне

Нам сегодня предстоит

Много новых тайн открыть

Быстро думать, отвечать

Нашу память развивать

Любознательными стать

На пятерки отвечать.

2.Актуализация знаний. (слайд 1,2)

- На предыдущих уроках окружающего мира, мы уяснили, что в экосистемах леса, луга, озера и болота - все убрано и украшено самой природой. Все в порядке без нашего с вами участия каждый день и в любое время года. Что же такое экосистема?(слайд2,1)

Экосистема - единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. (слайд2,2)

- Давайте вспомним их. Работа в парах по карточкам.

(Проверка - вопросы задает учитель. Отвечают дети. Ответ появляется на экране: Экосистемы озеро, луга, лес, болота.)

3.Постановка проблемной ситуации. (слайд7,1,2)

- Что такое поле? Это экосистема?

- Что человек получает с полей?

- На какой вопрос вы бы хотели получить ответ на этом уроке? Сегодня мы познакомимся с новой уникальной экосистемой, экосистемой поля. И наша задача -чем экосистема поля отличается от других экосистем, проследить, может ли поле существовать без помощи человека.

4.Открытие нового знания.

1.Загадки про обитателей полей. (слайд 8,1)

Кто же обитает в экосистеме поля?

1.В поле, сочен и высок,

Вырос вкусный колосок.

Я, грызун, его сорву,

Только я боюсь сову.

Я же маленький, пи-пи,

Совушка, покрепче спи! (Мышонок)

2.На стеблях белеют чашки.

В них и нитки и рубашки. (хлопок)

3.Две недели отцветает,

Две недели наливает,

Две недели подсыхает? (рожь)

4.Золотое решето

Чёрных домиков полно.

Сколько чёрненьких домков,

Столько беленьких жильцов. (подсолнух)

5.Колосится в поле рожь.

Там, во ржи, цветок найдешь.

ярко-синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый. (василек)

6.Рос шар бел,

Ветер дунул --

Шар улетел. (одуванчик)

7.У меня нет рук и ног,

Сам я тонкий, как шнурок.

Для любого рыбака

Я наживка для крючка.(червяк)

8.В поле росла,

Под жерновом была,

Из печки на стол

Караваем пришла. (пшеница)

9.Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили? ( Картофель)

10.Надевает эта крошка

Платье красное в горошек.

И летать умеет ловко

Это… (божья коровка)

(загадки на слайдах)

- Какие из представленных организмов можно отнести к производителям, потребителям, разрушителям?

2. Знакомство с потребителями , производителями и разрушителями полей. (рассказывают дети)

Производители - культурные растения.

Пшеница - одна из важнейших зерновых культур. Получаемая из зерен мука идет на выпечку белого хлеба и производство других пищевых продуктов.

Хлопок - это своего рода шерсть. Географическое происхождение хлопчатника - Южная Азия. На кустах высотой в 6, а то более 12 метров к осени вызревали худосочные коробочки с семенами. Коробочки с хлопком обычно собирают вручную, и это очень тяжелый труд.

Подсолнух на языке цветов - символ оптимизма, веселья и благополучия, цветок тепла и солнца. Подсолнух, пожалуй, один из самых ярких цветов земли. Является основной масличной культурой в России и на Украине и одной из важнейших масличных культур в мире. Промышленное производство подсолнечного масла впервые было запатентовано в 1716 году в Англии.

Производители - сорняки.

Василек. У василька огромное множество родственников. Смотрят люди на васильки - любуются, собирают из них букеты, плетут венки. Но вот земледельцы такой красоте не очень-то рады: васильки истощают почву, когда их много, губят посевы. За это называют васильки сорняками. Вредны васильки и для животных - коров, лошадей. Если они наедятся васильков, то могут даже погибнуть. Но в природе нет бесполезных растений. В его цветках - много меда: пчелы, шмели так и вьются над ними. Василек -- растение-медонос.

Одуванчик . В природе можно встретить одуванчик повсеместно, да и в садах это частый непрошеный гость. Но с древних времён одуванчик используют в лечебных целях и называют «эликсир жизни» не зря: все части этого полезного растения - и корни, и листья, и цветки - имеют целебные свойства.

Потребители.

Полевая мышь живет на лугах, полях, на опушках смешанных и лиственных лесов. Ночью под покровом темноты разыскивают корм: семена диких и культурных растений, насекомых. Этот корм рассеян на большом пространстве луга или поля, и чтобы его найти, им приходится отбегать далеко от норки. В поисках корма помогают такие приспособления, как хорошо развитые ноги, способствующие быстрому бегу, и длинный хвост, выполняющий роль балансира.

Разрушители.

Дождевые черви знакомы каждому, кто когда-либо держал в руках удочку или лопату, вскапывая огород. Их вклад в формирование плодородной почвы трудно переоценить. Эти неутомимые подземные труженики разрыхляют и перемешивают почву, увлажняют ее и насыщают кислородом.

Физминутка.

3.Работа по учебнику.

*Чтение по ролям диалога (стр70)

- Значит чем отличается экосистема поля от всех остальных? (Главное отличие - на поле человек выращивает определенный вид растений.)

- Мы ответили на первый вопрос, который задали в начале урока.

Давайте подумаем, что будет, например с полем ржи, если за нимне ухаживать?

* Знакомство с текстом учебника (стр 70 - 71)

Какая экосистема придет на место поля, если за ним не ухаживать? (луг)

(стр 71 - иллюстрация)

- Выведенные человеком культурные растения дают высокие урожаи, но требуют определенного ухода - рыхлой почвы, удобрения, отсутствие сорняков. Что же нужно сделать человеку, чтобы ржаное поле сохранилось?

* Знакомство с текстом учебника (стр 71 - 73)

* Живые помощники человека.

Божья коровка - полезнейшее насекомое, т.к. сама и ее личинка пожирает тлю в большом количестве. Коровкой прозвана потому что выделяет из лапок оранжевое "молочко" которое отпугивает хищников. А "Божья" - наверное потому что летает...

Жужелица. Жуки активны в различное время суток. Быстро бегают. Хищник, питается наземными моллюсками -- в основном виноградной улиткой. Поедая улитку жуки не разгрызают раковину, а выедают моллюска погружая голову и переднеспинку в устье раковины. Сытые жуки могут зарываться в почву на несколько дней. При опасности из конца брюшка извергает едкую бурую жидкость с резким запахом, которая, при попадении в глаза, может вызвать рези и быстро проходящие конъюнктивиты

4. Работа в группах.

- Составить цепочки питания. Выбрать подходящие картинки. (мышь, божья коровка, дождевой червяк, подсолнух, колосок, лисица) Коллективная проверка.

5.Итог урока. Рефлексия.

- Какие обитатели полей мешают человеку?

- Кто является потребителем урожая полей?

- Чем поле отличается от природных экосистем?

- Как человек может помочь экосистеме замкнуть круговорот веществ?

Какую оценку вы можете поставить себе на этом уроке.

Если вы хорошо работали на уроке, у вас все получилось - поставь оценку 5.

Если ты работал хорошо, но у тебя не все получилось - поставь оценку 4.

Анализ урока.

Урок проанализирован с использованием экспертной карты для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом и экспертной карты для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка.

Экспертная карта для оценки степени удовлетворения

потребностей детей (учащихся) педагогом.

Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.

Педагог: Зверева А.Ю.

Урок: Окружающий мир

Эксперт Заполина Анна

Вывод: Удовлетворение потребностей ребёнка находится на достаточном уровне. Педагог максимально учитывает индивидуальность каждой личности при построении удачной учебной атмосферы.

Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка

Вывод: По двум экспертным картам видно, что педагог старается оптимально использовать все методы для развития детской самореализации. Чтобы повысить познавательность детей необходимо обратить внимание на их саморегуляцию. Педагог стремится наладить образовательный процесс, предпринимает максимум усилий для создания условий для развития индивидуальности ребёнка.

4 урок: Литературное чтение.

Конспект урока.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока.

- Какой раздел заканчиваем изучать? «Уроки и переменки».

- Что их объединяет? Все события происходят в школе. Все произведения весёлые, с юмором.

Сегодня мы попробуем внести в школьную жизнь изменения. И если эти изменения будут значительными, то в нашей жизни произойдет… Большая перемена!

- Большая перемена - это и будет сегодня тема нашего урока.

3. Обобщение и систематизация знаний.

- Я вам предлагаю вспомнить произведения раздела «Уроки и переменки», их авторов, героев, жанр, особенности.

Работа в группах.

- Работать будете в группах.

Ваши задачи:

1. по биографическим данным определить писателя,

2. выбрать его фотографию,

3. выбрать обложку книги с его произведением,

4. определить жанр произведения

5. определить основных героев (выбрать картинки)

6. определить особенности произведения

Заполнение таблицы. Оценивание работы группы (по заданным критериям).

- Какие трудности встретились, какие возникли вопросы?

(Есть герои, которых мы затрудняемся распределить, потому что произведения прочитаны не до конца - выделяется вопросом урока)

Учащиеся выделяют героев: лев, мартышка, верблюд, корова, рабочий, так как они им не знакомы.

- Какие еще вопросы у вас остались после чтения произведений этого раздела?

- Что объединяет эти произведения? (Весёлые, о школьной жизни).

- Как вы думаете, почему авторы учебника включили их в книгу для чтения? (Наверное, они хотели, чтобы нам было интересно и весело учиться.)

- Девиз нашего урока «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»

4. Индивидуальная работа. Викторина.

- Назови героя, укажи, из какого он произведения и кто автор.

1.Старик с белыми волосами и белой бородой, белый плащ вышит блестящим черным шелком. (Глагол повелительного наклонения, "В стране невыученных уроков ", Л. Гераскина)

2.У его папы был портсигар с вензелями. (Виктор Перестукин, "В стране невыученных уроков'' Л. Гераскина)

3.Сгорбленная старушка со злыми красными глазками.

(Запятая, "В стране невыученных уроков '' Л. Гераскина)

4.Он был председателем совета отряда, серьезным и ответственным. (Игорь Булавин, "Как я влиял на Севку", Г.Куликов)

5.Бритый, в галстуке и с большим портфелем. (Товарищ Помидоров, "Школа клоунов", Э. Успенский)

6.Он очень весело проводил перемены, а на уроках дремал. (Вова, "Перемена", Б.Заходер)

- Продолжаем викторину

- Узнайте из какого произведения эти предметы?

1. «Молния». (Г.Куликов, "Как я влиял на Севку'')

2.Большие железные скобки. (Л.Гераскина, "В стране невыученных уроков '')

3 .Морковка. (О.Григорьев, "Витамин роста'')

4.Письмо с непонятными рисунками. (Э.Успенский, "Школа клоунов")

5. Скомканная скатерть, заляпанные тетради. (Б. Заходер, "Вредный кот '')

- Дайте характеристику главным героям произведений Б.Заходера «Перемена» и «Вредный кот» и выскажите своё отношение к ним.

ФИЗМИНУТКА

5 Применение знаний и умений в новой ситуации

Работа в группах: Чтение отрывков, составление текста, определение произведения и автора:

* Каждый участник группы прочитает текст задания

* Все участники группы внимательно выслушивают всех

* Составляют единый отрывок из произведения.

* Определяют название произведения и автора.

* Представляют выразительное чтение.

(Критерии оценивания: определили название произведения, определили автора произведения, логически правильно выстроили текст отрывка, выразительно прочитали, товарищеские отношения в группе, нашли ответ на один из вопросов урока)

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Игра «Определи кто ты». Блиц-опрос. Индивидуальный.

Если вы согласны с высказыванием ставите знак +, если нет знак -

1. Кто тут играет в прятки? Ах, это ты, Иванов! (-)

2. Никакой пощады! Только никакой пощады, ваше величество!(+)

3. Гляди: на одной ноге стоит. Спорим на шоколадку, я дольше простою.(-)

4. Удивительным созданьем стал Полкан. Он мог часами сидеть в секрете или в засаде. (+)

5. А я ещё хотел фонарик попросить карманный. Сейчас бы я весь светился.(+)

6. Песталоцци Иоганн Генрих, выдающийся швейцарский физик…(-)

7. А есть хотелось ужасно. Мы начали жевать морковку. Из глаз потекли слёзы.(-)

8. Особенно крысы опасны, когда они бывают голодные.(+)

9. Ночью мне снилась какая-то галиматья: не то звери, не то птицы.(+)

10. Мымриков В. получил сегодня по арифметике «четыре».(+)

11. Словом, я решил: показывать моим домашним Севку можно. (-)

12. Если такой книгой кого-то стукнуть, он сразу поумнеет в два раза.(+)

13. Я удаляюсь для вынесения приговора. Заключить Перестукина в овальные скобки! (-)

14. Я бы, наверное никогда бы не отставал в классе, если бы думал о том, что делаю.(+)

Взаимопроверка

14 баллов - Самый умный Профессор «5+»

13баллов - Профессор «5»

12-8 баллов - Кандидат наук «4»

7- баллов - Студент «3»

VII Рефлексия (подведение итогов занятия)

- Было ли вам скучно сегодня на уроке? Почему?

- Стал ли наш урок «большой переменой»? Почему? Выскажите своё мнение.

Анализ урока.

Урок был проанализирован с помощью экспертной карты для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом, экспертной карты для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых учителем на уроке и экспертной карты для оценки приемов, используемых учителем на уроке.

оценка урок коммуникативный учитель

Экспертная карта для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом.

Вывод: Педагогом в основном используется объяснительно-иллюстрированный метод обучения при объяснение новой темы и репродуктивный метод для закрепления информации. Реже используются метод проблемного изложения и исследовательский. Это развивает логику мышления, но не развивает творческую деятельность.

Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых учителем на уроке.

Вывод: Педагог использует практически все методы обучения. Из словесных методов в основном используются рассказ с использованием книги и беседа. Наглядные методы равноправны между собой.

Экспертная карта для оценки приемов, используемых учителем на уроке

Вывод: Учителем были использованы практически все методы обучения, что увеличило активизацию познавательной сферы деятельности обучающихся, улучшило учебную атмосферу в классе. Для лучшего усвоения я бы больше использовала приемы приобретения практических умений и навыков и приемы контроля и оценки результатов обучения.

Анализ форм организации учебного процесса

· Учитель использовал как индивидуальные, так и групповые методы работы с учениками. Но доминировал групповой метод работы с учениками. На протяжении урока ученики работали группой (читали по ролям), но по ходу сложившийся ситуации учитель применял индивидуальный метод в обучении.

· При изучении материала в группе были учтены все нюансы восприятия и понимания материала (делалось по ходу урока), трудные задания и вопросы решались при помощи наводящих примеров и имели правильные ответы.

· Индивидуальная работа в основном отсутствовала, (ученики читали рассказ и отвечали на вопросы всей группой).

· Благодаря помощи учителя дети лучше воспринимали материал и лучше его усвоили (вопросно-ответная форма занятия).

5 урок: ИЗО.

Конспект урока.

1. Оргмомент.

Подготовка рабочего стола и всех инструментов (краски, бумага, вода, карандаши, ластик)

2. Постановка задачи.

- Ребята, все мы знаем, что скоро у нас праздник «День матери». И на сегодняшнем уроке мы будем делать нашим мамам подарок, а именно портрет мамы, или картину, где мама занята домашними делами.

3. Выполнение задачи.

Учитель, следит за дисциплиной, аккуратностью выполнения задания. Дети работают самостоятельно, индивидуально.

4. Подведение итогов. Уборка рабочего стола.

Анализ урока.

Урок был проанализирован с помощью карты экспертной оценки, личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.)

Карта экспертной оценки

личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.)

школа: гимназия №16 Класс 3 «А»

Предмет: ИЗО

Педагог: Зверева А.Ю.

Эксперт: Заполина Анна

Вывод: Средняя оценка нескольких экспертов превышает 6,4 балла, следовательно, педагог использует личностно-ориентированный подход. Созданы условия для саморазвития личности и способностей ученика. Отношения в классе субъект - субъектные. Учитель создает благоприятные условия, корректирующие личностное развитие каждого ученика.

Самоанализ

За время практики я посетил (а):

15 уроков по предметам: русский язык, математика, ИЗО, окружающий язык, технология, литературное чтение, физкультура. Других мероприятий: общешкольное родительское собрание.

Провела пробных уроков 5: математика, русский язык, литературное чтение, ИЗО, технология.

Что дала практика образовательному учреждению

Навык работы со студентами, использование нового рабочего ресурса. Помощь в подготовке ко Дню победы.

Что дала практика студенту, чему он научился, в чем разобрался, что понял

Представления о будущей профессии. Знакомство с учебной системой и с новыми методиками преподавания. Знакомство с составлением анализов и конспектов уроков, психолого-педагогических характеристик ребенка и группы.

С какими проблемами студент столкнулся в ходе практики

Не все дети одинаковые к каждому из них нужен индивидуальный подход. Не всегда удается найти такой подход. Неумение анализировать точно методы и приемы учителя.

Предложения студента по совершенствованию практики

Для полного исследования практики необходимо увеличить число часов.

Размещено на Allbest.ru