Теория и практика лингвистического аудита как новой технологии диагностики языковых потребностей в контексте корпоративного обучения иностранным языкам

Размещено на http://www.Allbest.ru/

МГУ им. М.В. Ломоносова

Кафедра лексикографии и теории перевода факультета иностранных языков и регионоведения

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тема:

Теория и практика лингвистического аудита как новой технологии диагностики языковых потребностей в контексте корпоративного обучения иностранным языкам

Беляева Елена Геннадьевна

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре лексикографии и теории перевода факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В.Ломоносова.

Научный руководитель: доктор филологических наук, доцент ВЕРБИЦКАЯ Мария Валерьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент СОЛОВОВА Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент АЛЕКСЕЕВА Лариса Евгеньевна

Ведущая организация:

Московский институт открытого образования

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке гуманитарных факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Маринина

Глобализация мировой экономики требует эффективного профессионального взаимодействия на иностранных языках (ИЯ) в контексте межкультурной коммуникации. Успех в международной внешнеэкономической деятельности зависит от умения преодолевать «языковые» и «культурные» барьеры, то есть от уровня языковой подготовки специалистов и уровня их межкультурной компетенции. Насущной потребностью в этой связи является подготовка специалистов, способных эффективно осуществлять межкультурную иноязычную профессиональную коммуникацию.

Проблема языковой подготовки современного специалиста актуальна для России еще и потому, что очевиден разрыв между содержанием и требованиями государственных стандартов подготовки специалиста и реальными требованиями времени или социальным заказом общества и государства. Сокращение этого разрыва и выполнение социального заказа является для системы высшего профессионального образования задачей государственной важности и требует его модернизации и ориентации на потребителя в соответствии с передовым международным опытом управления качеством.

Сокращение выявленного разрыва через обучение ИЯ и межкультурной коммуникации стало одной из первоочередных задач отраслевых предприятий и организаций, а также крупных многонациональных корпораций, что дало толчок развитию корпоративного обучения ИЯ. В настоящее время в России корпоративное обучение ИЯ существует как вид образовательных услуг, ставший одним из наиболее востребованных направлений в обучении ИЯ взрослых. Возникший спрос на образовательные услуги по корпоративному обучению ИЯ заметно ускорил их интенсивное формирование в негосударственном секторе российского образования. Накопленный практический опыт корпоративного обучения ИЯ заслуживает внимания отечественных методистов, так как на сегодняшний день корпоративное обучение ИЯ выполняет компенсаторную функцию, обеспечивая российскому специалисту необходимый для эффективной межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и межкультурной компетенции. Корпоративное обучение ИЯ в какой-то мере сглаживает выявленное существенное противоречие между содержанием первоначально полученной профессионально ориентированной языковой подготовки в контексте профессионального образования и сегодняшним социальным заказом современной экономики и бизнеса в условиях глобализации и мировой интеграции.

Автор данного диссертационного исследования убежден, что одним из путей устранения выявленного противоречия является поиск новых подходов к изучению языковых потребностей каждого конкретного контекста профессиональной и деловой среды. Лишь современная комплексная диагностика языковых потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации может способствовать оптимизации процесса разработки учебных программ и курсов обучения ИЯ для специальных целей и созданию валидной основы для формирования содержания обучения ИЯ, в полной мере отвечающего потребностям определенного целевого контекста.

Проблема диагностики языковых потребностей была и ранее предметом исследования, но при этом она была ориентирована лишь на обучаемого и на условия обучения, игнорируя собственно целевую ситуацию или целевой контекст использования ИЯ. Поэтому проблема комплексного исследования языковых потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации, по мнению автора настоящего исследования, вновь требует специального рассмотрения и современного решения.

Таким образом, актуальность данного исследования определяют следующие факторы:

1) недостаточная разработанность в отечественной методике теоретических вопросов, связанных с диагностикой языковых потребностей в контексте профессионально ориентированного обучения ИЯ;

2) необходимость поиска новых подходов к комплексному изучению языковых потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации;

3) необходимость исследования путей повышения эффективности отбора учебного материала для программ корпоративного обучения ИЯ;

4) необходимость исследования путей оптимизации процесса разработки программ обучения ИЯ для специальных целей;

5) необходимость поиска путей повышения уровня информированности специалистов в области обучения ИЯ о неязыковом компоненте содержания профессионально ориентированной языковой подготовки.

Актуальность данной работы обусловлена также и тем, что языковые потребности межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации являются предметом обсуждения не только в методике обучения ИЯ и межкультурной коммуникации, но и в сфере непрерывного языкового образования в контексте профессиональной подготовки специалистов в соответствии с современным видением и пониманием необходимости «образования через всю жизнь». С этой точки зрения, данное исследование находится в русле новейших теоретических и практических изысканий в области обучения ИЯ для специальных целей.

Теоретической базой данного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения ИЯ (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Б.А. Лапидус, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Е.Н. Соловова, С.Ф. Шатилов, H. Widdowson, K. Morrow, D. Nunan, H.D. Brown, R. Oxford, J. Harmer, P.Ur, D. Larsen-Freeman); по теории и методике обучения ИЯ для специальных целей (Л.Е. Алексеева, Р.П. Мильруд, А.Л. Назаренко, О.Г. Поляков, Л.В. Полубиченко, T. Dudley-Evans, M.J. St.John, T. Hutchinson, A. Waters, P. Robinson); по теории и методике обучения деловому ИЯ (Т.Н. Астафурова, Н. Медведева, M.J.St John, R.J. Alexander, M. Ellis, C. Johnson, S. Donna, E. Frendo); по теории и практике диагностики языковых потребностей (Р.М. Байгильдин, Л.Н. Шабалина, J. Munby, A. Pilbeam, N. Reeves, C. Wright, K. Coster, M. Huhta, R. Richterich, J-L Chancerel); по теории межкультурной коммуникации (С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова, Г.В. Елизарова, Д.Б. Гудков, Ю.Б. Кузьменкова, П.В. Сысоев, И.А. Стернин, М.А. Стернина, Р.Д. Льюис, G. Hofstede, E. Hall, M. Hammer, M. Bennet, A. Mountford); по теоретическим вопросам межкультурной коммуникации в контексте делового и профессионального взаимодействия с представителями других культур (Н.Г. Аветисян, Н.И. Алмазова, Т.Н. Астафурова, А.В. Мариничева, А.В. Павловская, Т.Н. Персикова, Т.Г. Грушевицкая, R. Lewis, M. Bennett, H. Deresky, Ph. Harris, R. Moran); по теоретическим вопросам формирования иноязычной коммуникативной компетенции и профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (В.В. Сафонова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, Е.В. Кавнатская, M. Hyde, M.Canale, M.Swain) и формирования межкультурной компетенции (И.Л. Плужник, Л.С. Зникина, А.В. Мариничева, M. Bennett, R.L. Wiseman, J. Koester); по теоретическим вопросам о роли английского языка (АЯ) и ИЯ в эпоху глобализации (С.Г. Тер-Минасова, D. Crystal, D. Graddol, B.B. Kachru, D. Embledon, S. Hagen, P. Gibbs, S.G. Makridakis, H. Andersen, E.S. Rasmussen), по теории разработки учебных программ и курсов (Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, И.Л. Колесникова, F. Dubin, E. Olshtain, R. White, J. Yalden, J. Munby, D. Nunan, P. Nation); по теоретическим вопросам и принципам отбора содержания обучения ИЯ (R. Allwright, M.P. Breen, C.N. Candlin, A. Cunningsworth, N. Grant, L. Sheldon).

Объектом исследования является процесс комплексной диагностики потребностей профессиональной коммуникации на ИЯ международной телекоммуникационной компании (далее в тексте исследования компания N), где с 2001 года в рамках программы развития персонала 60% сотрудников корпоративно обучаются английскому языку.

Предмет исследования - всестороннее изучение языковых потребностей профессиональной коммуникации в форме лингвистического аудита; формирование технологии лингвистического аудита как комплексного исследования вышеназванных потребностей; адаптация и разработка методов и инструментов диагностики языковых потребностей к российским условиям и создание основы для моделирования учебной программы, включающей в себя вопросы содержания и объема корпоративного обучения ИЯ.

Основной целью исследования явилась разработка теоретических основ лингвистического аудита и инвариантной составляющей этой технологии.

Гипотеза исследования сводится к тому, что лингвистический аудит представляет собой целостную технологию, позволяющую полно и всесторонне изучить языковые потребности межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации в сфере постдипломного языкового образования персонала международных организаций и компаний и компетентно сформировать основу для отбора содержания корпоративного обучения персонала ИЯ.

Проверка выдвинутой гипотезы и реализация цели исследования потребовали решения следующих задач:

· проанализировать международный опыт исследования языковых потребностей в сфере образования и бизнеса в условиях возрастающей роли ИЯ в современной международной экономике и используемые в практике международных корпораций и компаний стратегии, направленные на преодоление «языкового барьера»;

· систематизировать и обобщить отечественный и зарубежный опыт диагностики языковых потребностей, а также опыт использования лингвистического аудита;

· теоретически обосновать и усовершенствовать технологию лингвистического аудита;

· разработать инвариантную составляющую лингвистического аудита и набор инструментов для сбора необходимой информации в ходе проведения лингвистического аудита при работе с организациями и компаниями, функционирующими в российском контексте;

· теоретически обосновать создание языкового профиля организации как основы для отбора содержания корпоративного обучения ИЯ;

· экспериментально апробировать технологию лингвистического аудита и разработанный набор инструментов.

Вышеназванные цели и задачи работы и характер исследуемого материала определили следующие методы исследования:

· анализ научной литературы в области прикладной лингвистики, лингводидактики, методики обучения ИЯ и методики обучения ИЯ для специальных целей, а также документов Совета Европы в области языковой политики и языкового образования;

· метод «изучения кейсов» (case studies) в ходе рассмотрения конкретных материалов по результатам проведения лингвистического аудита;

· сбор, обработка и анализ необходимой информации и данных в ходе апробации технологии лингвистического аудита;

· качественно-количественный анализ полученных в ходе лингвистического аудита данных.

Научная новизна исследования заключается в:

· обосновании необходимости комплексного подхода к изучению языковых потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации как с точки зрения клиента-заказчика (спонсора), так и с точки зрения клиента-потребителя (обучаемого);

· системном теоретическом осмыслении и обосновании технологии лингвистического аудита;

· разработанном наборе инструментов, обеспечивающих сбор надежной и валидной информации о языковых потребностях межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации на различных уровнях;

· предложенной типологии языковых потребностей как объекта комплексного исследования языковых потребностей с целью формирования содержания корпоративного обучения ИЯ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

· предложено теоретическое обоснование усовершенствованной и адаптированной к российскому контексту технологии комплексного анализа потребностей иноязычной профессиональной коммуникации;

· даны определения понятий «лингвистический аудит» и «языковой профиль»;

· предложена типология потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации;

· предложена валидная основа для отбора учебного материала с целью разработки программ корпортивного обучения ИЯ.

Практическая ценность диссертационного исследования заключается в возможности использования технологии лингвистического аудита в контексте корпоративного обучения ИЯ в российских условиях, а также в использовании языкового профиля как основы для отбора содержания корпоративного обучения ИЯ в процессе разработки учебной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Лингвистический аудит является назревшей необходимостью при разработке современных конкурентоспособных образовательных услуг в области обучения профессионально ориентированному ИЯ, так как традиционная диагностика языковых потребностей обучаемых не позволяет всесторонне исследовать языковые потребности профессиональной коммуникации целевой среды, часто игнорируя потребности клиента-заказчика. Лишь использование технологии лингвистического аудита позволяет осуществить всесторонний анализ языковых потребностей, включающих языковые потребности клиента-заказчика и клиента-потребителя, и удовлетворить социальный заказ.

2) Анализ языковых потребностей не может ограничиваться лишь исследованием собственно языковых потребностей обучаемых, он должен включать в себя совокупность факторов, характеризующих целевую ситуацию использования ИЯ в профессиональном контексте.

3) В отличие от традиционной диагностики языковых потребностей обучаемых лингвистический аудит представляет собой технологию, позволяющую осуществить комплексный и всесторонний анализ потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации.

4) Развитие и адаптация к российским условиям лингвистического аудита достигается за счет разработки инвариантной составляющей этой технологии, а также за счет расширения масштаба исследования потребностей иноязычной профессиональной коммуникации в направлении потребностей межкультурной коммуникации.

6) Одним из наиболее важных результатов проведения лингвистического аудита является языковой профиль, который создает валидную основу для формирования содержания корпоративного обучения ИЯ.

Материалом исследования стали собранные в ходе проведения комплексного анализа потребностей профессиональной коммуникации на ИЯ компании N данные в виде документации компании, заполненных опросников, форм и анкет, результатов тестирования и т.п.

Апробация результатов исследования осуществлялась в докладах на Международной конференции Национального объединения преподавателей английского языка “The Symphony of ELT”, проходившей 2-5 июня 2003 г. в Курске на базе Курского государственного университета; на региональной научно-практической конференции «Обучение иностранным языкам в рамках постдипломного образования в техническом вузе» 24-25 марта 2005 г. в Санкт-Петербурге на базе Государственного горного института (технического университета) им. Г.В.Плеханова; на VIII Российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования 17-19 мая 2005 г. в Санкт-Петербурге на базе РГПУ им. А.И.Герцена; на 23-й конференции Санкт-Петербургского объединения преподавателей английского языка (SPELTA) “The Open World of English: A Trend in Season” 26-27 ноября 2005 г. в Санкт-Петербурге на базе Санкт-Петербургского государственного университета; на всероссийской научно-методической конференции «Иностранные языки в системе послевузовского и дополнительного образования» 1-2 декабря 2005 г. в Москве на базе Российского государственного социального университета; на XIII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовательно-научной деятельности» 16-17 февраля 2006 г. на базе Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета; на XXXV Международной филологической конференции 13-18 марта 2006 г. на базе филологического факультета Санкт-Петербургского Государственного Университета; на Международной конференции «Реформа системы высшего образования в сфере гуманитарных и социальных наук: проблемы и перспективы - США и Россия» 15-17 марта 2006 г. в Санкт-Петербурге на базе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Материалы исследования отражены в 10-ти публикациях автора. Технология лингвистического аудита проходила апробацию на базе Центра «Петербургские Мосты» в рамках проекта по корпоративному обучению персонала международной телекоммуникационной компании в период 2001-2004 гг.

Поставленные цели и задачи определили объем и структуру данного диссертационного исследования. Содержание работы изложено на 204 страницах и включает введение, 3 главы, заключение, библиографический список, содержащий 336 источников, и 10 приложений на 32 листах.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, формулируется гипотеза исследования, его цели и задачи, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, указываются выбранные методы исследования и формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена проблемам профессиональной коммуникации на ИЯ в контексте межкультурной коммуникации и обобщению способов преодоления «языкового» и «культурного» барьеров, которые используются крупными многонациональными корпорациями. Обсуждается роль ИЯ и, в частности, место английского языка в современной межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации. В этой же главе рассматриваются ключевые аспекты корпоративного обучения ИЯ в рамках научного направления «ИЯ для специальных целей».

Во второй главе дается характеристика учебных программ и раскрываются цели корпоративного обучения ИЯ; обсуждается проблема отбора содержания обучения ИЯ в ходе исторического обзора различных подходов к формированию содержания обучения ИЯ для специальных целей; формулируются современные требования к учебному материалу в контексте корпоративного обучения ИЯ. Изложение истории вопроса о формировании понятия языковых потребностей и их диагностике завершается рассмотрением предложенной автором типологии потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации и современного подхода к их исследованию в форме лингвистического аудита.

Третья глава посвящена теоретическому осмыслению и обоснованию технологии лингвистического аудита потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации и анализу результатов положенного в основу данного исследования эксперимента по апробации рассматриваемой технологии в российских условиях. Третья глава содержит критический анализ преимуществ и недостатков предлагаемой технологии, а также обоснование «языкового профиля» компании как валидной основы отбора содержания программы корпоративного обучения ИЯ.

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы и намечаются направления дальнейшего исследования и использования полученных результатов.

Приложения содержат: форму структурированного интервью руководства компании N, органограмму компании N, схему линий иноязычной коммуникации компании N, языковой профиль инженера-программиста компании N, анкету инженера-программиста компании N, анкету сотрудника компании N, тест размещения, примеры тестовых заданий на определение уровня профессионально ориентированной ИКК, языковой профиль компании N.

Содержание работы

диагностика профессиональный коммуникация иностранный язык

Возрастание роли ИЯ связано с целым рядом геополитических факторов и, в первую очередь, с усилением интеграции мировой экономики и бизнеса, слияния капитала и интенсивным развитием крупных многонациональных корпораций (МНК). Английский язык (АЯ), завоевав статус языка межнационального значения, занял ключевые и лидерские позиции в сфере экономики и бизнеса. Проблема «языкового барьера» в процессе создания МНК имеет различный масштаб для национальных компаний англоязычных стран и неанглоязычных стран, так как статус АЯ как языка межнационального общения является конкурентным преимуществом для развития внешнеэкономических связей и бизнеса англоязычных стран. Однако, даже в условиях неоспоримого лидерства АЯ, нельзя отрицать влияние других ИЯ, так как использование АЯ на сегодняшний день не решает все языковые проблемы во внешнеэкономической деятельности МНК, вследствие многоязычия персонала МНК и мирового рынка.

Изучение опыта работы МНК свидетельствует о многообразии активно используемых МНК способов преодоления «языкового барьера»: использование языка международного значения, или “lingua franca”, выбор одного из языков в качестве «корпоративного», создание искусственного языка через введение ограничений в словаре и синтаксисе, «функциональное многоязычие», «аутсорсинг», машинный или компьютерный перевод, использование «языковых посредников», избирательный поиск персонала, привлечение на работу соотечественников для работы за границей и найм иностранцев для работы в головном офисе, а также корпоративное обучение ИЯ. Установлено также, что, преодолевая «языковой барьер», МНК часто используют и сочетание нескольких способов.

Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) является необходимым, но не достаточным условием эффективной коммуникации на ИЯ. Эффективность профессиональной коммуникации на ИЯ в условиях межкультурной коммуникации (МКК) во многом зависит от уровня межкультурной компетенции специалистов, осуществляющих корпоративную или функциональную коммуникацию МНК.

«АЯ для специальных целей» на сегодняшний день является отдельным научным направлением в методике обучения ИЯ. Принято широкое и емкое определение этого научного направления с постоянными и переменными характеристиками. Однако в настоящей работе предлагается не ограничивать это понятие рамками АЯ, расширив его следующим образом: «ИЯ для специальных целей». Целесообразно принять категоризацию обучаемых на будущих специалистов с весьма ограниченным представлением о сфере их будущей деятельности и специалистов с опытом работы, позволяющим им гораздо более прагматично осознавать языковые и межкультурные потребности в контексте профессиональной деятельности.

Обучение ИЯ для специальных целей специалистов с опытом работы без отрыва от производства, организованное и финансируемое компанией, называется корпоративным. В реферируемой диссертации подробно описана его специфика и отличительные черты, что позволяет считать корпоративное обучение ИЯ отдельным направлением в методике обучения ИЯ, которое на сегодняшний день находится в процессе становления.

Специфика разработки программ обучения ИЯ для специальных целей заключается в особом значении, которую приобретает этап диагностики языковых потребностей, формирующий валидную и надежную информацию о потребностях межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации, предполагает увеличение объема исследования и расширение репертуара методов сбора и анализа необходимой информации и данных.

Поскольку корпоративная программа часто носит комбинированный характер и может представлять собой сочетание таких типов программ как функционально-содержательный, ситуативный, тематический и ориентированный на коммуникативные задания, то необходима исчерпывающая информация о тематическом содержании, функциях, ситуациях и производственных заданиях целевой ситуации использования ИЯ.

В качестве общей цели обучения профессионально ориентированному ИЯ автором реферируемой диссертации предложено принять профессионально ориентированную ИКК в контексте МКК, что означает, что, наряду с формированием и развитием профессионально ориентированной ИКК, необходимо формировать и развивать также и межкультурную компетенцию персонала.

Обзор подходов к отбору содержания обучения ИЯ для специальных целей показал, что формирование языкового наполнения содержания обучения в гораздо большей степени изучено и теоретически обосновано. В условиях корпоративного обучения ИЯ очевидна тенденция к усилению интереса к неязыковому наполнению содержания обучения ИЯ.

В рамках данного исследования понятие содержание обучения ИЯ для профессиональных целей включает в себя языковой и неязыковой компоненты содержания. Межкультурная составляющая является пограничной по своему характеру, что отображено на рис. 1.

Рис. 1

Исходя из представленного компонентного состава содержания корпоративного обучения ИЯ, предлагается использовать термин «потребности межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации», причем понятие «потребности» включает в себя корпоративные потребности клиента-заказчика и индивидуальные потребности клиента-потребителя. Автором данной работы предложена новая типология потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации, включающая в себя весь спектр объектов исследования в ходе проведения лингвистического аудита (рис. 2).

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 2

Анализ международного опыта проведения лингвистического аудита (ЛА) и дальнейшее системное теоретическое осмысление ЛА как нового подхода к диагностике языковых потребностей позволило автору настоящего исследования представить ЛА как технологию поэтапного исследования потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации.

Эта технология предусматривает: определенную последовательность трех ее этапов - подготовительного, исследовательского и аналитического; комплекс объектов исследования, который соотносится с предложенной автором типологией потребностей; использование определенного набора исследовательских методов получения и последующей обработки данных; наличие выделенной автором инвариантной части технологии ЛА, состоящей из определенного рекомендуемого к использованию набора методов получения необходимой информации и данных, а также вариативной ее части, состоящей из определенного набора инструментов исследования, требующих определенной адаптации для каждого конкретного контекста; а также определенный набор компетенций специалиста-пользователя технологии ЛА.

С точки зрения автора данной диссертационной работы, ЛА является технологией, поскольку предусматривает организацию процесса диагностики языковых потребностей, определенную систему взаимодействия всех участников этого процесса и систему научно обоснованных последовательных действий, обеспечивающую с высокой степенью гарантированности достижение поставленных целей. Можно говорить о ЛА как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного исследовательского процесса диагностики языковых потребностей.

Технология ЛА представлена в форме таблицы (см. табл.1), в которой этапы ЛА соотносятся с объектами исследования, методами сбора информации и данных, а также с описанной в предыдущей главе типологией потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации:

Таблица 1

Опираясь на имеющиеся описания проведения ЛА в различных целевых ситуациях и на различных уровнях (корпоративном, национальном и международном) и теоретическое осмысление экспериментальной части исследования, стало возможным дать определение самого понятия ЛА как технологии комплексного исследования потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации с использованием количественных и качественных методов получения необходимых данных, результаты обработки и анализа которых составляют основу разработки программ обучения ИЯ для специальных целей. Универсальность предлагаемой нами технологии ЛА позволяет использовать ее не только на различных уровнях: корпоративном, национальном и международном, но и в самом широком спектре областей человеческого знания и деятельности.

Обобщив результаты изучения материалов и отчетов ЛА, автор данного исследования предлагает выделить три основных функции ЛА: диагностическую, контролирующую и функцию планирования. В рамках данного исследования рассмотрение ЛА ограничивается лишь корпоративным уровнем, где ЛА потенциально может реализовать все три вышеупомянутые функции.

Информация о языковых потребностях межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации представлена в аналитическом отчете по результатам проведения ЛА, включающем информацию о потребностях иноязычной профессиональной коммуникации, а также потребностях МКК; обозначающем имеющийся и необходимый уровень ИКК; и, самое главное, содержащем рекомендации и предложения о путях ликвидации обнаруженного разрыва и путях преодоления «языкового барьера» как в ближайшем будущем, так и в плане долгосрочного стратегического развития компании.

Ключевым результатом ЛА является языковой профиль компании: документ, описывающий весь комплекс корпоративных и индивидуальных потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации. Языковой профиль является основой корпоративного обучения ИЯ, так как обеспечивает необходимую и достаточную информацию для формирования содержания (неязыкового и языкового его компонентов) корпоративного обучения ИЯ. Языковой профиль также является инструментом контроля качества и оценки эффективности обучения, т.е. выполняет контролирующую функцию для руководства компании.

ЛА имеет ряд бесспорных преимуществ: наличие сформированной и описанной технологии, характеризующейся, с одной стороны, достаточной универсальностью, а с другой стороны, высокой степенью адаптивности. Использование технологии ЛА обеспечивает валидность и надежность результатов, демонстрируя широкий охват потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации. Очевидно воздействие результатов ЛА на языковую политику фактически на всех уровнях использования ЛА: корпоративном, национальном и международном. Следует также упомянуть, что в результате использования ЛА выявляются все возможные пути преодоления «языкового барьера» в профессиональной и деловой сфере. Трудно переоценить роль результатов ЛА для формирования содержания корпоративного обучения ИЯ - ЛА формирует его основу.

Можно говорить о трех недостатках технологии ЛА: высокая себестоимость исследования, временные затраты на проведение подобного исследования и недостаточное внимание к исследованию потребностей МКК.

Суть предлагаемого усовершенствования технологии ЛА в рамках данного исследования заключается в том, чтобы исследовать потребности МКК наряду с потребностями иноязычной профессиональной коммуникации и расширить тем самым поле исследования, сделав межкультурную компетенцию одним из важнейших объектов исследования. Такого рода усовершенствование не потребует принципиальных изменений в самой технологии ЛА, но потребует поиска оптимальных методов выявления уровня межкультурной компетенции персонала.

Практическая часть настоящего исследования, заключающаяся в апробации представленной в данной работе технологии ЛА в российских условиях, подтвердила высказанную автором данной работы гипотезу о том, что ЛА представляет собой технологию, позволяющую полно и всесторонне изучить языковые потребности межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации. В ходе экспериментальной апробации технологии ЛА было подтверждено также предположение о возможности эффективного использования технологии ЛА в российских условиях.

Составленный в результате проведения ЛА языковой профиль исследуемой компании N был признан разработчиками учебной программы валидной основой для отбора содержания и лег в основу опубликованной программы корпоративного обучения. Языковой профиль повысил эффективность отбора содержания обучения ИЯ, так как позволил сфокусировать внимание именно на релевантных для целевого контекста темах, функциях, аутентичных заданиях и языковом материале, что помогает разработчикам учебных программ дифференцировать ключевой и маргинальный языковой материал, а также ключевые и второстепенные компетенции. Языковой профиль, как показал практический опыт, в значительной степени способствует повышению уровня информированности специалистов в области обучения ИЯ о целевом контексте или целевой ситуации использования ИЯ в процессе межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации. Четкое понимание и видение целевого контекста играет важную роль как для разработчиков учебных программ, так и для преподавателей-практиков, реализующих разработанную программу в процессе обучения.

Таким образом, проблему комплексного исследования потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации можно считать решенной через использование технологии ЛА. Это утверждение абсолютно валидно для корпоративного уровня использования ЛА, что было доказано в ходе эксперимента, положенного в основу данной работы.

Представленная в данной работе технология ЛА, по мнению автора, обладает огромным потенциалом для государственной системы высшего постдипломного профессионального образования, обеспечивая основу отбора содержания непрерывного языкового образования российских специалистов и повышая конкурентоспособность предлагаемых российской высшей школой образовательных услуг в области обучения профессионально ориентированному ИЯ в контексте МКК. Перспективность настоящего исследования заключается также в возможности применения такой технологии при разработке программ обучения ИЯ на этапе преддипломной подготовки специалистов.

В заключение следует отметить, что проделанная работа не исчерпывает всего многообразия проблем, возникающих в процессе комплексного исследования потребностей межкультурной иноязычной профессиональной коммуникации. Среди направлений дальнейшего исследования представляется возможным выделить разработку инструментов тестирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции, а также инструментов тестирования межкультурной компетенции; разработка и апробация инструментов для использования в ходе применения технологии ЛА на национальном уровне в сфере профессионального образования; создание учебных программ обучения ИЯ для специальных целей на основе «языкового профиля» целевого контекста использования ИЯ и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Belyaeva, E. “Professional Competence of an ESP Practitioner” // Язык и коммуникация: Научно-методический журнал. Вып. 3. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2003. - С. 33-39.

2. Беляева Е.Г. Лингвистический аудит: от диагностики языковых потребностей специалиста к комплексному анализу потребностей профессиональной коммуникации на иностранном языке в рамках отрасли. // Тенденции и инновации в обучении иностранному языку магистрантов и аспирантов неязыковых вузов России: Сборник трудов региональной научно-практической конференции «Обучение иностранным языкам в рамках постдипломного образования в техническом вузе» - Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет), СПб, 2005. - С. 42-50.

3. Беляева Е.Г. Лингвистический аудит как средство повышения конкурентоспособности образовательного продукта высшей школы в области профессионально ориентированного обучения иностранным языкам. // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VIII Международной научно-практической конференции, 17-19 мая 2005 г. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С. 275-277.

4. Беляева Е.Г. К вопросу о формировании понятия лингвистический аудит. // Обучение английскому языку: в поисках новых решений. - Сборник материалов и тезисов докладов ХI Межрегиональной научно-практической конференции. - Самар. Гос. Аэрокосм. ун-т, Самара, 2005. - С. 24-32.

5. Беляева Е.Г. «Лингвистический аудит как основа разработки конкурентоспособных образовательных услуг в области обучения иностранным языкам в системе послевузовского и дополнительного образования» // Иностранные языки в системе послевузовского и дополнительного образования. Материалы 1-ой Всероссийской научно-методической конференции / Отв. Ред.Л.В.Полубиченко. - Москва: РГСУ, 2005. - С. 157-162.

6. Беляева Е.Г. «Оптимизация технологии разработки учебных программ по иностранным языкам в высшей школе» // XXXIV неделя науки СПбГПУ: Материалы межвузовской научно-технической конференции: том XI, СПб.: СПбГПУ, 2006. - С. 82-84.

7. Беляева Е.Г. «Компетентностный подход к формулированию целей языкового образования в высшей школе» // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовательно-научной деятельности: Материалы XIII Международной научно-методической конференции. Том 1. 16-17 февраля 2006 года, Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2006. - С. 171-172.

8. Беляева Е.Г., Шуклина Ж.И. Корпоративная программа обучения английскому языку. - СПб.: Европейский Дом, 2006. - 40 с. Утверждена Научно-методическим советом по иностранным языкам при Министерстве образования и науки РФ для системы дополнительного образования.

9. Вербицкая, М.В., Беляева, Е.Г. «Лингвистический аудит - технология комплексного анализа языковых потребностей в области профессиональной коммуникации». Вестник МГУ, выпуск 1, 2006. - С. 7-26.

10. Belyaeva, E. ”What Does “Client-Orientedness” Mean in English Language Teaching?” // SPELTA (St Petersburg English Language Teachers' Association) Newsletter, issue 30, March 2006, pp. 8-9.

Размещено на Allbest.ru