Способы реализации принципа коллективного взаимодействия на уроках немецкого языка

3. Совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу.

Виды групповых дискуссий

В современной педагогической практике накопилось множество разнообразных вариантов организации групповой дискуссии, так как она активно разрабатывается не только как технология обучения, но и как способ организации внеучебной коллективной творческой деятельности учащихся. Многообразие видов дискуссии определяется ее разнообразной целевой направленностью, содержанием организуемой с помощью ее деятельности, количеством участников. Так, кроме дискуссий, организуемых в виде обсуждения проблемы небольшой группой учащихся, существуют такие, которые обеспечивают ее эффективное проведение в достаточно многочисленном классе путем разделения его на малые группы и организации обсуждения в данных малых группах, а затем координации результатов их деятельности.

«Круглый стол»

Дискуссия направлена на обсуждение какой-либо актуальной темы, требующей всестороннего анализа. Как правило, перед участниками не стоит задача полностью решить проблему, они ориентированы на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу. Поскольку дискуссия организуется в прямом смысле за круглым столом, в ней могут принять участие 15-25 человек.

«Дебаты».

Дискуссия в ролевой форме дебатов представляет собой разновидность дискуссии-спора и применяется для обсуждения сложной и противоречивой проблемы, по которой существуют резко противоположные точки зрения. Цель дискуссии - научить учащихся аргументировано и спокойно отстаивать свою точку зрения и постараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме.

Этапы дискуссии:

1. Ведущий предлагает на выбор участникам две или несколько возможных точек зрения на проблему. Позиции могут носить ролевой характер, имитирующие разнообразные подходы к решению данной проблемы представителями разных профессиональных и социальных групп, политических партий и объединений и т.д.

2. Учащиеся выбирают, какую точку зрения они будут отстаивать и объединяются в микрогруппы (МГ), численный состав которых может быть разным.

3. Определяются правила дискуссии, время на обсуждение в группах и на выступление группы в дебатах. Каждая группа имеет право на 3 выступления.

4. Организуется обсуждение проблемы в МГ: распределяются роли между членами группы; выстраивается система аргументов для убеждения оппонентов; продумываются ответы на возможные вопросы; решается вопрос о том, как распорядиться предоставленным временем.

5. Ведущий по очереди предоставляет группам слово, определяя регламент выступления.

6. В завершении дебатов проводится совместный анализ результатов дискуссии.

«Эстафета»

Дискуссия направлена на организацию последовательного обсуждение предложенных вопросов и аспектов одной темы в малых группах, а затем анализ и согласование различных подходов, принятие коллективного решения.

Алгоритм дискуссии.

1. Группы располагаются в пространстве аудитории по кругу. Каждой группе выдается лист бумаги с вопросом, проблемой, дается время на обсуждение данной проблемы. Дискуссия в МГ заканчивается записью общего решения на листе.

2. Затем все листы по часовой стрелке передаются следующим группам. Группы обсуждают новый вопрос, также фиксируя свое мнение на листе. Процедура повторяется столько раз, сколько предложено вопросов, проблем и создано групп.

3. По окончанию работы, каждой группе возвращается ее первый лист и дается время на анализ и консолидацию, согласование записанных на нем точек зрения или решений.

4. Затем группы озвучивают результаты своей работы.

· Подведение итогов, анализ работы групп учащимися и учителем. (Технология воспитания и обучения, http//www. studfiles.ru, 20.02.2016)

Заключение

В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения иностранному языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Применительно к иностранному языку реализация технологии коллективного взаимодействия означает формирование коммуникативной компетенции, включая сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнёров в общении, умение слушать и вести диалог в соответствии со стратегиями и тактиками общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии совместного решения. Самостоятельная работа в процессе урока и проба на себя роли учителя в учебном процессе способствовали развитию познавательных навыков, способностей к самообразованию, научила школьников ориентироваться в современном информационном пространстве, развивала такие качества, как целеустремленность, настойчивость, инициативность и ответственность, критичность мышления, коммуникабельность, способствовала развитию навыков устной речи на немецком языке и умений перевода с немецкого языка на русский. Это способствует развитию коммуникативной компетенции, как и укреплению межличностных отношений внутри группы, повышению статуса слабых учеников, формированию и развитию положительной мотивации учеников в сотрудничестве.

На основе наблюдения за учащимися во время уроков, можно сделать вывод, что:

-учащиеся самостоятельно могут оценить себя и других;

-учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения для успешного решения практических проблем;

-значительно вырос уровень познавательной активности обучающихся;

-обучающиеся умеют правильно вести беседу, опровергать, высказывать свои аргументы, отстаивать свою точку зрения, не боясь из-за возможных грамматических ошибок говорить на немецком языке;

-обучающиеся умеют осуществлять конструктивное взаимодействие в группе с учениками с разными убеждениями, социальным положением, культурными ценностями;

-обучающиеся умеют доходчиво объяснить задание членам группы, проконтролировать ход его выполнения, учатся взаимопомощи, терпению, инициативе.

Реализация технологии коллективного взаимодействия на уроке иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы и развитие коммуникативных компетенций у учащихся с помощью этого урока по своему окончанию позволяют нам сделать определенные выводы. Ученики, сначала не идущие на контакт ни с учителем, ни с одноклассниками в рамках процесса обучения, после проведения урока стали более заинтересованы в участии в образовательном процессе, примерив на себя роль учителя и попробовав вести самостоятельное объяснение материала другим ученикам, а те, кто изначально уже обладал развитыми коммуникативными компетенциями, проявили себя со стороны лидеров образовательного процесса, в числе первых вызываясь начинать работу по изучению и объяснению нового материала и закреплению пройденного. Можно сделать вывод, что для более успешной работы учителя с учащимися на уроках иностранного языка и лучшего развития у них коммуникативных компетенций важно и нужно использовать ролевую модель проведения урока, давать учащимся свободу в познавательной деятельности, а так же возможность продемонстрировать это своим сверстникам. Это поможет им преодолеть стеснение, робость, научит правильно излагать свои мысли, защищать свою точку зрения перед зрителями.

Список литературы

1. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе. Курс лекций для студентов факультетов иностранных языков. - Воронеж, 1999;

2. Бим И. Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 10 класс: пособие для общеобразоват. организаций: базовый уровень / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, О. В. Каплина. - 2 -е изд. дораб. - М.: Просвещение, 2015;

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - Москва, АСАДЕМА, 2006;

4. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, Высшая школа, 2001;

5. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. - Москва, Астрель, 2004;

6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - Москва. Просвещение, 1991;

7. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. - Москва, Просвещение, 1993;

8. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый . -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004;

9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - Москва, Просвещение, 1988;

10. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - Москва, Просвещение, 1991;

11. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. - Москва, Просвещение, 2006;

12. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Практикум к базовому курсу. - Москва, Астрель, 2008;

13. Герт К.В., Сыроватская Т.А. Реализация технологии коллективного взаимодействия на уроке английского языка в школе II ступени, www. scienceforum.ru;

14. Метод Китайгородской, http://www.kitaygorodskaya.ru/school2 principle3.htm;

15. Технология воспитания и обучения, http//www. studfiles.ru;

16. Бородин П. А., Харламова М. В. Использование межкультурных ситуаций на уроках немецкого языка. //Иностранные языки в школе. - 2015. - №4 стр. 9 - 14;

17. Донецкая О. И., Алексеева Е. М. Реализация тренингового подхода в обучении немецкому языку на примере занятия по теме «Reklamation. Beschwerde». //Иностранные языки в школе. - 2016. - №3 стр. 44 - 49;

18. Карташова В. Н., Исаев Е.А. Работа с прагматическим материалом на уроке немецкого языка. //Иностранные языки в школе. - 2015. - №11стр. 34 - 37;

19. Михель П. А. Работа с аутентичным газетно-журнальным текстом на продвинутом этапе обучения немецкому языку. //Иностранные языки в школе. - 2015. - №8 стр. 39 - 45;

20. Назарова Т. А. Работа с текстом на уроке немецкого языка. //Иностранные языки в школе. - 2016. - №3.

Размещено на Allbest.ru